生命生命教案

时间：2025-04-14 10:07:56 教案我要投稿

【实用】生命生命教案4篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的生命生命教案4篇，希望能够帮助到大家。

【实用】生命生命教案4篇

生命生命教案篇1

　　教学目标：

　　１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈向上、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

　　３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

　　４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所蕴含的道理。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　学情分析；

　　这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　说教、学方法：

　　 1、教法：采用整体感知、研讨交流、拓展延伸的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。

　　2、学法：通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。教学准备：本课课件教学过程：

　　（一）创设情境，感知生命：

　　1、师：老师这里就有几个表现生命的画面,我们一起来分享。

　　2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展。五彩缤纷的花儿欣然怒放。花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜。天真烂漫的孩子，高兴地唱歌跳舞，露出美丽的笑脸。

　　3、看到这，你有什么想法？（生命真好！）

　　3、师小结：生命真好！正因为有了这多姿多彩的生命，才有了我们这丰富多彩的世界。

　　4、揭题。今天，我们一起学习第19课，齐读课题。这篇文章的作者是谁？（板书：杏林子）你了解杏林子吗？（出示杏林子头像及简介）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、师：用自己喜欢的方式读课文,师提出要求。(出示课件,显示要求)作者围绕“生命”写了哪三个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、师引导生概括：飞蛾求生砖缝瓜苗静听心跳

　　（三）自读自悟合作探究

　　1、师：这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。让我们再次走进文本，与作者进行心与心的交流。(出示课件,显示要求)自读自悟合作探究认真读课文，边读边画出感受深刻的句子，并用铅笔在空白处写出自己的体会。

　　2、学生按要求学习，师巡视指导。

　　3、研讨交流。飞蛾求生

　　1、师：“飞蛾求生中哪些语句让你感动?你从中体会到什么?”

　　2、(学生找出相关的句子：但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)3、课件出示：但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

　　①师：你有什么感受？（强烈的求生欲望）（板书：求生强烈）

　　②你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的.求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——挣扎着、极力鼓动双翅）出示课件：表示出重音词语,再指导朗读（指名读）。

　　③动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同？师：为什么极力鼓动？学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。把这种强烈的求生欲望读出来。（指名读）

　　④飞蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？让我们带着对生命的渴望再读读这个句子。(全班齐读)

　　4、总结。

　　你知道飞蛾寿命有多长吗?

　　平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟……甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生读课题)砖缝瓜苗飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。哪些语句让你感动?你从中体会到什么?

　　1、(出示课件)“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

　　①你体会到什么？（顽强。坚强）

　　板书：生命顽强

　　②你怎么体会到的？（抓住重点词体会）

　　③（课件出示香瓜子与砖缝中的瓜苗）师：这就是生长在砖缝中的瓜苗，面对这棵小瓜苗，你有什么话想说？（生说）把你想说的读出来。

　　2、(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗,你想说什么呢?

　　3、总结；同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读--------生命生命。

生命生命教案篇2

　　【教学目标】

　　1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　【教学重难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受!(同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想)

　　今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍(铿锵有力)。

　　二、整体感知

　　1、现在请大家自学课文，带着要求：

　　⑴ 读通、读熟课文、读准字音：

　　⑵ 自主探究：

　　文章写了哪几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括) 板书：

　　飞蛾求生

　　瓜苗不屈生长

　　听心跳

　　2、汇报交流：

　　课件出示：

　　骚扰挣扎跃动欲望

　　砖缝不屈向上茁壮生长

　　3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：

　　(两位同学读)

　　哪些词语你们理解了?说意思，近义，反义，造句都可以。

　　生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样?来看第二个问题

　　三、研读赏析

　　1、首先让我们走进飞蛾：

　　(课件出示第二段)

　　⑴ 谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾?

　　⑵ 飞蛾面临危险时是怎么做的?

　　⑶ 如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?(你的想象力很丰富)

　　⑷ 让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望，读这段文字：

　　过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子

　　2、走进香瓜子：

　　(课件出示第三自然段)

　　请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外?(评语：别说你很意外，作者和你也一样)从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示：从哪两个词?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)

　　就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件(没有想到的，出乎意料的，不可思议的)事情。

　　男生读这段话，读出你们不可思议的感情。(女生评价)

　　那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。

　　3、走进杏林子：

　　作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的`生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢? 评：你和作者一样有想法!

　　作者听着自己的心跳发出怎样的心声?

　　(课件出示我可以自己负责)读两遍。

　　课件：

　　举例说明：

　　⑴ 怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情读这句话

　　⑵ 怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它?

　　我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。

　　其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。

　　课件出示。

　　四、总结

　　了解了杏林子、学了她的散文《生命生命》我们有什么收获呢?我们应该怎么做?

　　珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。

生命生命教案篇3

　　教学目标:

　　1、认读扰、诊、撼、蹋、限5个生字，读写扰、欲、屈、茁、诊、憾、蹋、限等8个生字，会读准多音字弹。能联系上下文理解骚扰、茁壮、震撼、糟蹋、光彩有力等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

　　难点：培养学生积极的人生态度。

　　教学准备：

　　多媒体课件张海迪和杏林子的资料搜集有关生命的格言

　　教学过程：

　　一、情境谈话，感受生命之坚强：

　　1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?

　　然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）

　　每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭

　　2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的.痛苦，强烈的呼喊着

　　3、揭题《生命生命》

　　4、反复读题，酝酿情感：

　　①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读

　　②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读

　　③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读

　　二、走入文本，聆听生命之呼唤：

　　1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？

　　2、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。

　　3、畅谈自己的感受。

　　三、自读文本，初谈生命之感悟：

　　1、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准。

生命生命教案篇4

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学难点

　　引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

　　教学过程

　　第一课时

　　课前交流

　　学生交流在课外搜集到的人生格言。

　　一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

　　1.生齐读格言。(简介杏林子)

　　2.剖析课题特点，指导读题。

　　二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

　　(一)初读感知。

　　1.检查词语读音，自由练读。

　　2.指名读文，教师随机评价指导。

　　3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

　　4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

　　(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

　　2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)

　　3.字理教学理解“欲望”一词。

　　4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

　　5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

　　三、联系生活思考，聆听生命。

　　1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

　　2.学生改写句子，指名汇报。

　　3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

　　第二课时

　　1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。

　　2.指导朗读:读出你的不可思议。

　　3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

　　[走进杏林子感悟生之真谛]

　　1.齐读第四自然段。

　　2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　3.理解“糟蹋”的意思.（）。

　　4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。

　　5.结合课文改写句子:生命是（）。

　　构思:

　　《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的`话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。

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生命教育教案07-30