语文教案

时间：2024-12-14 08:12:45 教案我要投稿

语文教案精华【6篇】

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的语文教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案精华【6篇】

语文教案篇1

　　【教学目标】

　　一、教育目标

　　了解迅速发展的科技在现代建设中的应用，激发学科学、爱科学的兴趣。对科学发生探索、发现的欲望。

　　二、教养目标

　　１、认知“兰、梁”等１２个生字，会正确书写“兰、各、坐、座、带、急”六个生字。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、简单了解课文介绍的两种桥及它们的特点。

　　三、发展目标

　　１、充沛发挥想象力，培养创新思维，设计未来的桥梁。

　　２、培养合作意识、强化小组合作能力，交往能力。

　　【教学重难点】

　　１、识字、认字。

　　２、理解课文内容，了解课文介绍的两种桥的特点。

　　３、根据现有知识设计“未来的桥”。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　同学收集有关桥梁的资料，了解桥梁的知识，至少认知一种桥。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　１、细读课文，简单了解潜水桥及塑料桥的样子、特点。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、能自由阅读扩展阅读中的资料，基本理解内容。

　　４、能发挥想象力，设计未来的桥梁，并在电脑中打出来。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、今天，俺们继续学习３２课《兰兰过桥》。

　　二、学文

　　１、还记得课文里介绍了哪几种桥吗？（生：潜水桥、塑料桥师贴）

　　２、这两座桥分别在哪几自然段？你喜欢其中的哪种桥？为什么？带着问题以喜欢的方式读读课文，边读边想。

　　（生汇报，师板书：潜水桥１～４塑料桥５～９，）

　　３、你喜欢其中的哪种桥？为什么？（个别汇报）

　　４、四人小组内选择其中一种桥，组长分配任务先读读那几个自然段，再讨论一下这座桥有什么特点。找到书上的词句，用画出来。（师贴：特点板：读，找，）

　　生汇报：潜水桥：结实、透明；塑料桥：轻巧、平稳师相映用电脑出示课文插图，并板书。

　　５、课文里你还有什么不明白的地方吗？

　　６、这两座桥是爷爷变魔术变出来的吗？（生：是爷爷设计出来的）在课文的哪个自然段？齐读第１0自然段，师小结：原来这又结实又透明的潜水桥和这又轻巧又平稳的塑料桥是爷爷这位桥梁专家设计出来的！

　　三、拓展

　　１、你们通过课前收集资料认知了什么桥？谁来给大家介绍介绍？（生上前汇报，同位交流）

　　２、老师这里“桥的世界”也收集了世界上各种奇特、壮观的桥。快看，师出示：江阴大桥、武汉长江二桥、南京长江第二大桥、重庆石门桥构思奇特的人行天桥。

　　３、老师准备在班里进行“未来桥梁设计大赛”，假如你是桥梁设计师，你会设计一座怎样的桥？（个别汇报，与小伙伴交流）

　　４、老师还为你们准备了有关桥的`儿歌、短文，请大家进入“桥的儿歌、故事”自由选择，大声地阅读，还可以想一想你会怎么编儿歌。有时间的还可以进入“网络链接”，里面有网络上有关桥梁的其他资源。（生自由在网络上一边浏览，一边交流）

　　５、生自由交流收获、心得。

　　四、写作

　　１、俺们马上进入讨论组，老师这里有三个题目：

　　⑴ 请你设计一座未来的桥梁。

　　⑵ 自编桥梁的儿歌。

　　⑶ 说说你喜欢的一座桥，为什么。请小朋友自由选择一题来写作。

　　（生在网络自由写作，个别汇报作品）

　　五、作业

　　１、小朋友真有创意，未来的桥梁设计师说不定就在你们之中呢！许多同学设计的桥梁都很不错，没写完的小朋友请回家继续打完并在后面画一幅图。到时在班里展览出来，俺们一起评选出最佳设计师。

　　六、板书

　　兰兰过桥

　　特点读找

　　１～４潜水桥结实透明

　　５～９塑料桥轻巧平稳

语文教案篇2

　　第一课时

　　戏曲大舞台

　　一、活动目标：

　　1.通过了解中国戏曲这种传统艺术，培养学生热爱中华文化的感情，提高艺术修养。

　　2.了解中国戏曲的基本知识，鉴赏中国戏曲。

　　3.引导学生对舞台艺术产生兴趣，培养学生高雅的艺术情趣。

　　4.以了解欣赏中国戏曲为中心，培养学生的综合语文能力。

　　二、活动准备：

　　1.根据学生实际情况，确定要了解鉴赏的剧种剧目。（估计应以京剧、豫剧、黄梅戏为多）

　　2.组织学生观看戏曲片断，并简单介绍所看戏曲的'剧种特点、剧种内容、欣赏要点等，以培养学生参与活动的兴趣。

　　3.划分小组，确定方向查找资料（如剧目、唱腔、角色、服饰、脸谱等）

　　4.给学生两周的准备时间，一周搜集、一周整合。老师将学生搜集的资料汇总分发给各组形成资料共享。

　　三、活动形式：

　　准备一场戏曲知识竞赛。

　　四、活动过程：

　　选两名学生当活动主持人负责设计整个活动过程（包括开场白、过渡语、总结等），

　　聘请语文老师、音乐老师充当评委。

　　竞赛题目分为必答题、抢答题、选答题、欣赏题等。

　　五、作文训练。

　　活动结束后，请同学就活动过程写出自已对戏曲的认识和感想。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　认识10个生字，会写8个字。

　　正确、流利地朗读谚语，有积累谚语的兴趣。

　　教学重、难点：

　　谚语的理解和生字“满”的书写。

　　教学内容：

　　课本第-页

　　教学准备：

　　课件生字卡片

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、利用学生喜爱的卡通，激发学生学习的兴趣，导入新课。

　　今天，老师给你们带来一位朋友，大家看他是谁?出示课件，他就是小朋友最喜欢的小博士，他还带来了一些礼物，看这是他带来的智慧星，他让我奖给那些肯动脑、会合作、积极参与的同学，你们想不想得到智慧星?要想得到奖品，先过第一关，老师出一些填空考大家。

　　团结起来__________，一个人的力量__________，集体的力量__________。谁能不能举个例子来说明，(出示课件)蚂蚁搬豆。

　　师：其实还有很多的谚语也是说明团结合作精神，今天这节课我们就学习《识字5》。

　　二、整体感知，读准字音。

　　1、自由读课文

　　师：老师告诉你们一个秘诀，那就是认真读，反复读，遇到难读的字多拼几次，边读边思考。

　　2、配乐范读课文。

　　师：看到你们读的这么有味道，老师也很想读一读。

　　3、同学互读，学生模仿老师的读法有趣练读。

　　师：你们喜欢像老师这样读吗?赶紧读给同桌的朋友听吧!

　　4、读全文。

　　三、学中发现，积极探究。

　　1、读中你发现了什么?你还发现什么?让学生自由议论。

　　2、组内说自己对每一句谚语的理解，也可以提出不懂的地方。

　　如：

　　(1)“人心齐，泰山移”图片抗洪,加深对谚语的理解。

　　(2)“人多计谋广，柴多火焰高。

　　出示课件：柴多火烧得旺的画面。再让学生说说这句谚意思。理解“计谋”的意思。

　　(3)“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。

　　指导学生可以从字面上理解，了解容易的反义词是困难。

　　(4)“树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤”。

　　出示画面：大片树林(讲解有关植树防止风沙的故事。)

　　再出示“搓绳”的画面，来理解这句谚语的意思。

　　(5)一花独放不是春，百花齐放春满园。出示春天的画面

　　师：春天是怎样的景象?(百花盛开)，出示画面

　　3、选择自己喜欢的谚语，读给大家听，并说说自己喜欢的理由。

　　四、有趣游戏，巩固字形。

　　1、师生对读，体会每句谚语中前半句和后半句之间的联系，再齐读全文

　　2、小组学习，让小组与组对口令。

　　3、背5句谚语。

　　4、与动物交朋友。

　　出示课件：在绿油油的草地上有一群动物，有天上飞的老鹰，地上跑的小兔、大象、小狗等点击他们会出示自己的生字。

　　师：小博士还带来了一些动物，你们想和动物们交朋友吗?想和动物交朋友有个条件，就要得读有关动物身上的生字，并给生字组个词语，好吗?说明这个朋友跟你已经成为好朋友，谁最有信心。

　　五、拓展训练，穿插写字。

　　1、我会读，读出生字。

　　2、我会记，记住自己用什么办法记住了。(用熟字去换加偏旁识字)

　　3、我会写，指导书写。

　　六、总结

　　今天这节课我们学习了5句谚语，给大家很深的'印象，比如，“人心齐，泰山移”等，却作为我们生活中的座右铭，时刻提醒自己，教育自己。

　　七、实践活动，收集起来的谚语读读。

　　(1)一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

　　(2)众人划浆开大船。

　　(3)宁可做过，不可错过。

　　(4)让人一寸，行理一尺。

　　(5)两虎相斗，必有一伤。

　　(6)风大就凉，人多就强。

　　(7)一争两丑，一让两有。

　　课后反思：

　　语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”以学生为主体的课堂教学必需让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计，把学习的自主权完全还给了学生，使学生放开了手脚，大胆去探索，使他们真正成为学习的主人。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。

　　4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　1.能流利地朗读课文

　　2．用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法

　　教学准备：教学.课件

　　教学方法：情境教学法、谈话法

　　教学过程：

　　一．联系生活实际引入新课

　　1. 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?

　　(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)

　　2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整

　　二．（恐龙博物馆）

　　1. 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。

　　2. 指名说说。

　　三．（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界

　　1. 看恐龙的动画片。

　　2. 请生质疑。

　　四．（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。

　　1.自读课文读准字音。

　　2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。

　　3.看大屏幕开火车认读生字。

　　五．（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。

　　1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的'原因？

　　*若学生意见不统一，再引导读课文。同桌可互相交流：有几种说法。

　　2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。

　　3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。

　　师巡视指导同桌互说。

　　4.请个别同学反馈说自己的看法

　　六．拓展思维训练。

　　讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）

　　七．（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。

　　八．师生小结

语文教案篇5

　　教学目的：(一)熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

　　(二)积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和实词。

　　(三)理解作者的议论，寻求生活的启示。

　　教学设想：(一)本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。

　　(二)让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。

　　(三)本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

　　(四)理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事的“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。

　　教学过程：

　　一读，重读音：学生读课文，注意读准加线的字的音：

　　缀行甚远屠大窘积薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

　　二读，重翻译：

　　(1)注意加线的词在句中的含义：

　　止有剩骨止增笑耳一狼得骨止

　　而两狼之并驱如故问其故

　　恐前后受其敌盖以诱敌

　　顾野有麦场弛担持刀其一犬坐于前

　　意暇甚意将隧入以攻其后也一狼洞其中禽兽之变诈几何哉

　　(2)翻译下列语句：

　　而两狼之并驱如故

　　顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

　　意将隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　(3)积累虚词的用法虚词意义以及用法举例其之以而 (4)翻译课文

　　(5)依照原文复述故事

　　三读，重理解

　　1、名结构：

　　课文分为两大部分：

　　第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

　　第二部分：议论，点名文章的主旨。

　　第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：

　　遇狼-----惧狼------御狼------杀狼

　　2、析形象：

　　A、找出文章中表现狼的语句

　　B、找出文章表现屠夫的`语句

　　C、概括屠夫和狼的形象特点

　　四读，重想象

　　本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

　　根据你的想象，编写白话故事《狼》

　　五读，重创造

　　将课文改写为课本剧

　　由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》

　　六读，重启示

　　1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?

　　2、对比屠夫，你受到什么启示?

语文教案篇6

　　【教学目的】

　　1、学习运用历史资料提炼观点的方法。

　　2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

　　3、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

　　【教学设想】

　　1、教学重点和难点：

　　本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。

　　史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

　　2、教学方法：

　　课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。

　　背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。

　　3、课时安排：

　　本文拟用3课时诵读。

　　第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

　　第二课时：诵读第3、4段。

　　第三课时：诵读第5段。

　　【预习安排】

　　1、朗读课文2～3遍，要求字音准确：

　　补充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合从(zng)翟景(zhái)将数百之众(jiàng)镞(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 万乘势之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列问题：

　　⑴ 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

　　⑵ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、作者和《过秦论》写作意图

　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。

　　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

　　贾谊(前200～前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

　　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表达方式将全文分为两部分：

　　⑴ 记叙部分：写秦王朝的.兴亡过程(前四段)。

　　⑵ 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。

　　⑴ 兴起的过程(前三段)。

　　⑵ 灭亡的过程(第四段)。

　　三、诵读第1段

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　1、秦的地理优势;

　　2、秦孝公的政治雄心──统一天下;

　　3、基本国策(耕战、连衡)及成果。

　　史实补充：

　　1、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，，重在“会意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

　　三、诵读第2段

　　提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　讨论后，归纳如下：

　　1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。

　　3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

　　史实补充：“合从缔交，相与为一”──苏秦说六国从亲，约在前334～前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作“五国”)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

　　背诵要求：

　　1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”;

　　2、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。

　　四、留作业

　　背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　背诵第1、2段。

　　用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。

　　二、诵读第3段

　　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道……陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

　　3、划分全段层次并答问：

　　⑴ 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?

　　这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

　　⑵ 次写扩大版图，有什么作用?

　　仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。⑶ 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?

　　“不施仁义”，为结论张本。

　　补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。

　　以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

　　⑷ 末句写始皇的设想，有什么作用?

　　反衬秦王朝灭亡之迅速。

　　(说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。)

　　4、本段在全文结构中有怎样的作用?

　　上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

　　三、诵读第4段

　　默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

　　提问：开头写始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(“天下云集响应，赢粮而景从”。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(“仁义不施”。)

　　再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?(“百万之师”──秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?(“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。)这说明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?

　　教师小结时主要谈两点：

　　1、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;

　　2、阶级的偏见也是有的。

　　四、留作业

　　1、背诵第3、4段，准备诵读第5段。

　　2、下面两段话均摘自《过秦论(中)》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：

　　引文(一)：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”

　　⑴ “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释?

　　⑵ 作者是怎样分析陈涉起义的?

　　第三课时

　　一、检查作业

　　1、背诵课文第3、4段。

　　2、答问：读过引文(二)后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。)从全段来看，其内容可用引文(二)中哪些字眼来概括?(“民危”“易动”──这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。)

　　二、诵读第5段

　　1、补充注释：

　　⑴ “且夫天下非同小弱也”──意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。

　　⑵ “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。

　　⑶ 棘──课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。

　　⑷ 同年而语──又可以写作“同日而语”，相提并论之意。

　　⑸ 致万乘之势，序八州而朝同列──这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。

　　⑹ 攻守之势──“攻”，指统一六国以前;“守”，指统一六国之后。

　　2、划分层次：第一层(开头至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

　　3、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。

　　⑴ 且夫──推进一层，领起议论的口气。

　　⑵ 以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。

　　⑶ 排比句中的重音是：“非属(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其实也可加“于”)。

　　⑷ “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。

　　⑸ “然而成败异变，功业相反也”──“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

　　⑹ “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

　　⑺ “然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。

　　⑻ “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读;“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。

　　(以上内容都穿插在诵读过程中说明。)

　　三、总结全文

　　1、归纳全文中心：