自主学习与小组合作探究的关系教学体会

自主学习与小组合作探究的关系教学体会

　　《新标》要求，不能用小组合作探究的学习形式代替个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。

　　的确，自主学习在提倡高效堂的今天，真的很需要学生能在短短的四十分钟里面获得尽可能多的训练。听、说、读、写、思在一堂有效的语上都尽可能有所体现。

　　这几个方面都是一个紧密联系的整体，是不可分割的。学生分析、教师点拔，离不开听和说，只要是语言学的堂，朗读是必不可少的环节，同时，在听、说、读、写的过程中，学生就要学会动笔。俗话说：不动笔墨不读书，就是这个道理。

　　著名的语教育专家余映潮老师，就非常关注学生堂的练笔。只要是他的语，总离不开叫每一位学生拿出笔，打开笔盖的。可见，堂练笔的重要性。而听、说、读、写这几个环节，都离不开思。他们都是思这一内部语言的外化，因此，只要每一个学生专注于堂，教师能在堂中落实这几个方面的要求，每一个学生都会得到有效训练的。

　　然而，随着改的深入，似乎小组合作探究学习的形式越越风行了，公开、示范、比赛，小组合作探究学习这一形式何处不在，没有它就不是一堂好一样。最典型的就是当今搞得轰轰烈烈的杜郎口教学模式。

　　当然，新标中要求：要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，所以大家都认为一堂中没有小组合作探究学习就不能体现这个要求，我觉得是一个误解。

　　其实，有些问题真的需要小组合作探究的，这个形式不是说不好，要看问题的深度与难度。三个臭皮匠，顶得一个诸葛亮嘛。比如在教读《孔乙已》此中，可以设计这样的问题：“从他的动作探究他的性格。”这样的问题是可以给学生时间去合作讨论动笔的。还有《犟龟》中可以设计这样的问题：“你认为犟龟中的‘犟’好不好？”这些都可以小组合作探究的，因为这样可以培养学生的合作分析思考能力，[~]而且问题有一定的深度和广度。

　　但是如果像犟龟参加了谁的婚礼呀，他为什么能参加婚礼呀这样的问题，学生独立思考能自己解决的问题，就没有必要用小组合作探究的方式去解决，这样会用小组合作探究的形式去代替个人自主学习、独立思考的能力，且答案就在体中，再如此合作探究学习，那简直是浪费学生的时间。这样的堂，只有共性，没有个性，这与《新标》的要求是背道而驰的。

　　因此，为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学生自主学习、独立思考的能力。只有设计有一定广度和深度的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生生互动、师生互动的学习模式，如此一，既促进了生成，又点燃了亮点，何乐而不为？

　　总之，学生为主体，教师为辅体，起引领的作用，以培养学生自主学习为要务，小组合作探究学习为补充即可，不能用小组合作探究的形式代替个体的独立思考学习，这是每一位语教师应谨记于心的。

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