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我们有一些启发后，好好地写一份心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编整理的正面管教读书心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
正面管教读书心得体会1
假期读了《正面管教教师指南（A—Z）》一书，这本书主要分为了第一部分基础和第二部分的解决方案。靠前部分，介绍的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓励、错误目的、奖励和惩罚、和善而坚定、社会责任感、分派班级事务、积极的暂停、特别时光、班会等。第二部分，是教室里常见的各种行为问题及其处理方法，如果在面临问题时，可以有针对性地阅读，立即解决这些难题。每个行为问题及其解决，基本都包括5个部分：
1、讨论。就一个具体行为问题出现的情形及原因进行讨论。
2、建议。依据正面管教的理论和原则，给出解决问题的建议。
3、提前计划，预防未来的问题。着眼于如何预防问题的发生。
4、用班会解决问题。用班会解决相应问题的真实故事。
5、激发灵感的故事。用正面管教工具解决相关问题的真实故事。
总结起来就是从发现问题开始讨论到解决再到总结的一个过程，其实刚开始看到书名里的“管教”两个字，明明是个中性词，但我看着有一种说不出道不明的奇怪感觉，似乎平时生活中很少直白的用到这个词的原因么，就是平时会说尽量去引导，去沟通，但管教来说被管理者好像从心理上会有一种抵触情绪的样子。看了本书后的感觉则是，这也许就是“正面管教”与“不正面管教”地区别吧，就是在行动上语言上的一些小小的差别可能就会造成很大差异的结果。其实对于教学中所遇到的一些问题，或者对学生进行一些要求或者建议时，不，抛开学生，就算是成年人有时候对于他人的一些建议，如果方法方式等原因不恰当也会本能的拒绝，比如说也就是说有人下棋一时不知道怎么决定，边上有另一个人非要说这么下就输了，有很多人他不会听，然后可能想明白了要输也不会改变主意，事实上人有时候就是这么不理智，更何况面对一群青春期的学生。所以面对问题一定要正面的去管教。
一、感受比较深的就是鼓励与自尊，看了书我觉得可以更多的关注是在进步这一点上，并在这一点上让学生有归属感，让他们维持自己的自尊，而不是一种需要他人认可来维系的自尊。这样他们才有动力，也有出于自己做出的选择。
二、沟通与尊重，坚定而和善，只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出学生自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
三、关注解决方案，找到解决问题的方案，学会且也要教孩子把错误看成一个学习机会，下次遇到是不是能够改正，学到了什么，从而铭记。
总之本书让我受益匪浅，读得浅显，书中很多教育方法理解也十分不足，有错误之处请大家批评指正。正面管教读书心得体会3
这个假期学校让读一本书——《正面管教》，说实在的，看了这本书的目录，让我感觉这是一本讲大道理的书。临近开学了，为了完成任务，强制自己静下心来看这本书，我却发现这本书让我受益匪浅。
书的作者简·尼尔森，是杰出的心理学家，教育家，加里福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她是七个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还有两个孩子的曾祖母。她曾经担任过十年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师，她是18本著作的作者或合著者，是众多著名育儿及养育杂志的顾问。
正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。正面管教倡导既不惩罚也不娇纵，弃二者之短而采其所长，既有骄纵的和善，亦有惩罚的坚定，而剔除了骄纵的无规矩和惩罚的过分严厉。
整体来说，正面管教就是一种鼓励模式。以往教师在针对犯错误的学生时，往往采取严厉的训斥，孩子表面上服从了，但实际上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过鼓励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。读完这本书，让我对鼓励和赞扬的区别有了深刻的认识：赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，鼓励是自我指向的，赞扬长期的效果是让孩子依赖于他人，而鼓励能让孩子自信。举个例子，我的孩子从上一年级开始，有一段很长的时间里写作业都磨磨蹭蹭的，我采取了各种的方式，比如说按照我要求的时间写完作业的，给予金钱上的奖励，或语言上的表扬，但是效果甚微。
以往我认为坐在孩子旁边看孩子写作业，陪伴孩子，不利于培养孩子的独立能力，实际上，坐在孩子身边，陪伴孩子写作业，是在精神上给予孩子的一种鼓励和支持。就比如练电子琴，在最初刚开始的时候，我都一般坐在她旁边，鼓励她，帮助她想办法一起解决问题，克服困难。随着孩子弹琴技能的增长，现在她有信心完成自己的学习任务，我就放手让她自己练习。鼓励的方式有很多种，在日常生活中，家长、老师要动脑筋、想办法采取不同的鼓励方式，来增强孩子的`自信。
读了《正面管教》这本书，我还有一个感受，要想改变孩子，首先要改变自己。现在的孩子，无论是小学生，中学生还是大学生，被家长包办代替的太多了，大人们事无巨细的替孩子们打算，抹煞了孩子办事能力，判断能力，决策能力的提高的机会，也让他们失去了对生活、对社会、对事情的热情。就比如说，这个假期我的孩子参加了一个军事拓展夏令营，她从来没有离开过我，我很担心她能不能适应这个夏令营生活，但孩子快乐自信、顽强的笑容告诉我孩子的潜力是巨大的。
通过这件事，我深刻的认同了这本书里告诉我们的，寻找机会帮助孩子从自己的经历中学习，学会放弃对孩子的控制，转而以一种合作的方式与孩子们共同努力，正面管教才会有效，或者说老师家长的管教才会有效。
这本书还告诉了我们一些沟通的技巧，其中有几个我非常的赞同，比如说探询，要用好奇心增进情感连接并改善沟通。和孩子一起探询问题，既增加了孩子的好奇心，在共同解决问题中增进了与孩子的情感，这是一种很好的沟通方式。还有一点就是尊重，当你尊重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效沟通。在尊重这点上，我还需要改善，有的时候在与孩子或者学生沟通时语气过于强硬。
我相信，读了这本书，我会通过自己的改变，来改变孩子，改变他人。
正面管教读书心得体会2
正面管教提倡孩子们能够与他人相互敬重地学习与生活，在我们的课堂上同学们都能够受到老师对他们的敬重，只是目前来说，生生之间要形成一种在任何事情上都相互敬重，都能够自律，都会考虑到自己的行为会如何影响到他人的模式是不太现实的。
假如正面管教只在教室里面发生，同学一出教室，回到家庭，回到社会就没有了这样的氛围，甚至是相悖而行，可能一开头他们都还坚信社会上其他人也会用同样的心来对待自己，但是经受多了，发觉事实并不是这样的，部分人就会觉得自己付出的真心可能不被别人放在心上，之前在学校里面建立的抱负的为人处世的.模式就被一点点地瓦解。
当然，教室里的正面管教是要尝试的，我们没有方法保证全部从学校出去的孩子都能够始终拥有着学习的士气、激情和人生技能，但我们会尽最大的努力，让更多的孩子在踏入社会之前学会自律、学会敬重、学会推断。
我始终盼望我的同学能够在我的课堂上学会倾听与自律，但用了各种方法都总是对某几个熊孩子是不奏效的。看了这本书之后打算试一试，当他们有人不留意倾听，在开小差的时候，不再是扣小组分，取之以让全班同学共同争论解决方法，但是这样也涉及到一个问题：同学同样会用平常的思维来断定这件事情，就是扣分，把名单报给班主任，这是变相的惩处，本质还是没有转变。这个时候老师就要站出来引导一下了，让同学们提出更具建设性的意见，不能呵斥或者羞辱违反纪律的同学，也不能影响正常的学习，代之以譬如让他肯定要完成本节课的之类的，当然，这事情确定得同学去想，不然又变成了老师"告知'同学，而不是"问'同学了。
说到与同学的"情感联结'，13个教学班，将近500个同学，我到现在还有大约几十个孩子叫不出名字的，说来挺惭愧的，上学期跟三班级的孩子们说到期末肯定记住你们全部人的名字，看来只能这学期末才能实现了，每周一节课，而且隔一段时间又换座位，要记住他们就更具挑战性了。连名字都记不住就更难情感联结了，同学会觉得老师不重视他，所以这半学期三班级的目标就是熟悉全部同学，然后下半学期再来考虑其他。
正面管教读书心得体会3
20xx年前我就开头关注儿童心理学，学习如何做母亲，这些年我也阅读了一些相关书籍，并去学习心理学。目的就是盼望给她最好最恰当的关爱，盼望真正能做到与孩子有效地进行沟通，培育她自律勤奋、有责任感，盼望她的心理素养健康进展，成为一个阳光、幸福的人。
几年前，当我在书店的书架上和网上看到《正面管教》这本书时，我并没有太在意，主要是书名没有引起我的关注，这几年大家都流行高喊正面、正能量。的所谓大彻大悟的语录似文字，而"管教'这个词让我更不太以为然，从了解蒙特梭利和华德福训练开头了解儿童心理学的我特殊反感"管教'这个说法，心想这个无非就是用鼓舞、赞美去训练孩子吧，又是一本骗稿费的书，因此，就这样与《正面管教》失之交臂，现在想起来当年的自己真是特别主观而不包涵的看待训练了。
当我从伴侣那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的个体心理学，我便先找来了阿德勒的《儿童的人格训练》一书，还没有看完整本书，已让奇怪而喜爱儿童心理训练的我重新端详自己自以为是的态度，正面管教的核心理念"和善与坚决并行'更是吸引了我，当在书中看到深化浅出的理论和切实有用的案例时，我觉得这正是我20xx年来感爱好的，并在苦苦追求的训练理念，这些简洁明白的话语和案例让我彻底转变了对"正面管教'这个书名的理解，并对这本书产生了深厚的爱好。为了更好的研读这本书，我报读了家长普及班。
当我用精读完整本书，就犹如与一个志同道合的伴侣、与一位训练阅历丰富的导师畅谈完一般，正面管教是将我们一般家长和老师的日常生活上升到心理学的层面，重视并关注的不仅仅是处理好当下的"现场'，而更在乎的是孩子成长过程中所达到的长期效果。书中不仅谈到了理论学问，更重要的是将日常家庭、学校里与孩子沟通时经常消失的场景和争吵案例重现给读者，并在不知不觉中融入了心理学的理论学问，生动地运用正面管教的方法演示给读者看如何处理这些状况。
书中具体清楚地阐述了为什么我们和善与坚决并行地与孩子进行有效的沟通在现今社会是如此重要，社会的高速进展导致训练方式的转变，书中提到"由于人权运动的进展。德雷克斯指出：当父亲失去了对母亲的掌握权时，父母双方也就失去了对孩子的'掌握权。这就意味着妈妈不再给孩子树立服从的榜样。这是社会的进步。'书中还指出"必需强调的是，停止惩处并不意味着允许孩子为所欲为。我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任。'书中谈到要培育孩子成为"自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量。'并通过对比说明白"严峻'、"娇纵'、"正面管教'三种不同管教方式带出的结果，让我们清晰地熟悉到什么是和善与坚决并行的互动方式。"正面管教型---我们一起来制定对双方有利的规章。我们还要共同打算在遇到问题时对大家有益的解决方案。当我必需独自做出打算时，我会坚决而和善，维护你的尊严，赐予你敬重。'书中通过"3岁的乔尼不愿吃早餐'这个详细的案例来说明上述的理论和在日常家庭生活中的运用方式。这就是我文章开头提到的这本书的有用性特别强，不但有理论，更重要是每个理论都有切实的案例去帮我们更清楚、更感性地理解这些结合了心理学的理论学问，让没有任何心理学基础的读者、父母、老师都能很好地理解，并在日常与孩子沟通的过程中能学会运用到这些理论综合了正面管教里谈到的沟通方式，让我很好地说服了女儿开头上舞蹈课，这是我5年来第一次胜利说服她上舞蹈课。女儿4岁半开头接触幼儿舞蹈课，一年后当她正式开头舞蹈基本功学习时，第一次压腿的痛苦，老师的严峻让她从今无论如何不情愿再走进舞蹈教室，即便当她因为唱歌优秀被选为主唱需要舞蹈动作协作时，也无法说服她去学习舞蹈，如今5年了，当我第一次运用正面管教中"赢得合作的四个步骤'与孩子沟通，与其共情，敬重她的感受，"看'到并对她描述出她行为背后的感受时，女儿特别认同我，并自己提出解决方案，因为年龄问题，她盼望选择单独上课，今年虽然是5班级了，学习任务相对较重的状况下，她还是选择开头尝试舞蹈学习。当我渐渐学会掌握自己的心情时，女儿也开头转变了，她也在用自己的方式学着我的处理方法去做可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成："讨好者'和"总是寻求别人认可'。而鼓舞是指向人的行为的，经常启发对方思索"我是怎么想的、"现在该怎么做'、"我学到了、感觉到了什么'等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的力量比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得"变动'，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。
看完书，我将如何进行赞扬作了简洁几个小结：
1、把握时机，准时赞扬鼓舞：
准时的赞美如同生病准时服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的特别棒时，这时就需要我们老师准时的把握时机进行鼓舞："你的声音真洪亮，回答地特别完整'等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和鼓舞，会收到良好的训练效果。假如一时遗忘了，应当设法补上去。又如：孩子在老师的说服下，吃饭时最终肯吃蔬菜了，那么我们立刻就要补上一句："，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。'
2、就事论事，坚持原则：
在赐予孩子的赞扬和鼓舞时，老师要做到实事求是，不能夸张和缩小。比如：在一次美术活动中，一个孩子在画"春天里的花'，她画了两朵小小的、红色的花，一个老师走过去看了看，用很夸张地表情说："，你真聪慧，画的真美丽啊，连续吧!'当孩子们听到这个赞扬，她特别兴奋，连续画了起来这是我们常常能看到的画面，表面看看，该老师运用了鼓舞的方式，让孩子们连续愿意的画画，但事实上并不是这样的。读了《正面管教》，我们就会了解到，鼓舞是关心孩子改善，而不是完善。我们应当针对孩子的详细行为和取得的效果，有针对性的实事求是的进行鼓舞和赞扬。对于上面的状况，其实我们可以尝试一下说："，这图画的真不错，假如你能在画的大一些，颜色再运用的多一些，那么你确定会画的更棒!'孩子就会确定自己的行为并连续努力。
3、鼓舞也要爱的衬托
书中说到：支配特殊时间、试一试抱一抱孩子都向我们叙述了，鼓舞是需要爱的支持。让我们通过贡献来让孩子感受到鼓舞，这么感觉是多么的奇妙。班中常常有那么一个孩子是大家公认的淘气鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丢失信念、被太多的人责怪、羞辱的孩子。假如你试一试将孩子"抱一抱'，那么你会收到意想不到的效果。
总之，该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐健康的成长。
正面管教读书心得体会4
用友善的态度思考并实行
最近看了《正面管教》第11—12章。第11章《综合运用》教导我们要把本书中的原则和正确的态度结合起来，才能帮助孩子形成让他们受益终身的品质。我感受最深的是：“决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么”。作为家长，有时候自己总是对孩子的一些不良行为很在意，很烦恼，只能每天的唠叨、不断地催促，却不懂得动脑思考正确解决问题的办法。以后要学会不妥协，让小孩自己去体验不良言行的后果，逐渐引导他学会对自己的行为负责。作为教师，本章节提到可以把日常惯例表贴在教室里，这样可以让学生对照、提醒，帮助他们合作，养成好习惯，而不能总由老师来控制。
第12章《家里和教室里的爱与欢乐》作者详述了“三个提醒”。我感受最深的一点是：“我们做什么永远不如怎么做更重要”。要改变态度，不能总是以责备和批评的.态度去面对事情，而要专注于问题的解决办法。在教育学生的时候，有时会因为学生的不配合、出言不逊而感到愤怒，要懂得思考怎么做才是有效的。
正面管教读书心得体会5
看了《正面管教》最后两章，我对书里的正面管教工具“决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么”，“用日常惯例表来避免权力之争”深有感触。在教育孩子上，我一向都是事事亲力亲为，在孩子小的时候，孩子只要有什么需求，我都是及时为孩子准备好，这样的话，孩子养成了什么事情都找妈，我也为孩子的事情忙的团团转，孩子也失去了动手能力，做事情丢三落四，自己很多事情也懒得及时去做，不利于孩子的成长。在看完《正面管教》之后，我从中学到好多管理方案，原来孩子要换洗的衣服我都帮他们整理好拿去清洗，现在我明白让孩子养成习惯，自己动手把要洗的衣服放进洗衣桶里，不放进去我就不洗，厨房不帮忙打扫我就不做饭，虽然还有很多习惯需要制定惯例表来实行，不过我看到这么实用的做法，我可以自己再总结，再来制定。
作为班主任老师，制定行为惯例表也是我们教育管理上一个重要的环节步骤，我会结合班级的具体情况，分析学生特征，每位学生都是班里的一份子，他们都有义务为班集体做服务，也要负责值日工作，擦黑板是最经常要做的，每节课下课后就要及时的把黑板擦干净，下一节课的老师才可以直接上课。我就制定了，如果没有擦黑板，上课的老师可以有权利直接上课不写板书，或者在黑板中直接板书，后果同学们自己要负责，班上的'同学有义务提醒擦黑板的同学及时擦黑板，以免影响下一节课上课的效果。班主任老师还可以通过学生的一些缺点来制定相应的惯例表，学习这些内容，对我的教育管理帮助非常大。
正面管教读书心得体会6
在我工作一年里，我读了很多的教育书籍，读过《成为更好的老师》，我告诫自己，如果成为不了更好的老师，那首先不要成为一个坏老师，自己要有底线；读过《课堂上，究竟发生了什么》，我规范自己在课堂甚至是校园的言行；读过《爱心与教育》，我要求自己的爱真诚而且持久……每一本书，都构成了现在的我。在书中，我也读到过很多道理：好孩子都是夸出来的；多鼓励学生，他们会给你不一样的惊喜……大多数都在告诉你要爱自己的教育事业、爱自己的.学生，把老师这个职业推到了一个至高无上的位置——奉献——奉献你的青春，奉献你的知识，奉献你的热爱，奉献你的一切。而这个月我读到《正面管教》，有了不一样的感触。教师职业的特殊性赋予它具有奉献性，但教师首先是一个职业，先把本职工作做好，才能谈它所具有的延展性。
《正面管教》中的核心是“和善而坚定”，即以尊重孩子的态度坚持已同孩子商定的规则，态度和善，立场坚定，这两者缺一不可，所以它并不是片面地等同于无条件的退让、无底线的妥协。和善，就是尊重孩子，让学生感受到你的师爱，和我们常说的“亲其师，信其道”不谋而合。我所理解的坚定，是坚持，坚持师生的原则、底线和规则，但当我深入阅读之后，“坚定”不是表面的坚持，不是“你不可以……”“你不能……”，而是引导学生“你可以……”，是教师对于孩子的信心，相信他可以做到并给予的信任，不是所有情况下的斩钉截铁，冷冰冰的威严。当下，我所缺乏的就是这种坚定。
“和善而坚定”的出发点，都是基于学生和教师平等的前提下进行的。只有在这样的前提下，我们才能谈和善，才能谈坚定。
作为一个教师，如果想要走进学生的世界，需要学习和了解的有很多，甚至我们要去改变自己已经形成的习惯，这是一个痛苦的过程，同时也是一次新的修行。
正面管教读书心得体会7
阅读了《正面管教》三四章后，发现正面管教是一种既不用严厉也不用骄纵的方法。正面管教对孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重与合作为基础。既不用像严厉控制那样随时捕捉孩子的好行为并加以奖励，随时捕捉孩子的坏行为予以惩罚。从头到尾都是大人在承担责任，当大人不在场的时候，孩子们没办法学会为自己的行为负责。也不用像骄纵型那样在教导孩子时不负责，无论是孩子还是大人都放弃了责任。正面管教提出了有效管理的四个标准：和善与坚定并行，让孩子感受到归属感和价值感，长期有效果，教给孩子各种技能，培养孩子良好品格。在孩子犯错的时候，用和善的语言和孩子沟通，不惩罚不说教，而是问一些启发性语言，使孩子积极地解决问题，培养孩子良好品格。
__中提到了大人与孩子之间三种主要互动方式：严厉型—这些是你必须遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩罚;骄纵型—我们没有规则。我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信你以后会选择自己的规则;正面管教—我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必须独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。从儿子出生到现在，在教育这条道路上我们自己确实走过很多弯路。曾经觉得批评和指责可以帮助儿子矫正一些不良习惯。在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。对比了下书上说的三种互动方式，我们是严厉型的，常常是我们对他唠唠叨叨，他茫然地被动接受，但下次碰到同样的问题时，错误依旧发生。而我们只能是对他惩罚，收效甚微。在教育的过程中，我们也使用过骄纵的方法，认为这是培养他自信的一种方法。我们一切以孩子为中心，他犯错误的时候我们也不说教，让他自己解决，甚至不指出他的错误，怕伤到他的自尊和自信，但是这种教育方法似乎也不行，因为这样以后小孩子意识不到很多错误，甚至认为我们家长就不应该管教她了，或者在事情上他总认为他有道理，家长的话根本听不进去，我行我素。
我认为，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
值得强调的是，太多的父母认为在生气时就要解决问题。其实，这是最不适合解决问题的时候。在生气的时候，人们接通的是“原始脑”——其选择只有“战”(争夺权力)或者是“逃”(后撤，并且无法沟通)。我们不可能用“原始脑”做出理性的思考。我们会说些过后就后悔的话。在处理一个问题之前，先让自己冷静下来，直到能够用理性大脑来思考时再解决问题才有意义。这也是我们应该教给孩子的一项重要技能。有时候，“决定你要做什么”(这是你将在第5章里学到的一个好工具)要比试图让孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你较劲之前是如此。所以，要记住：和善等于尊重。
《正面管教》读书心得体会放假前学校学生指导中心给老师们发了一本《正面管教》，在这个假期翻开它。的确是本好书!作者深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论。使我们能明白书中所介绍的正面管教方法。
终于把《正面管教》这本书好好通读了一遍，真的受益匪浅。不管是对自己孩子的培养还是对学生的教育，我都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能运用的恰当或有效，还有一个关键就是，我们能不能真正领悟到作者字里行间的意图。通过我的切身体会，我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。
其一，正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法…..孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
其二，自尊，一个容易造成错误的概念。读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、贴画、小奖品等。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。
其三，孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。
其四，一个行为不当的'孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
其五，要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”!
我很遗憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。心底无私，天下宽。我的学生们都在慢慢长大，如果早些了解，我们的相处可能会更快乐。所幸，我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我们的生活或工作中，比如积极的暂停、相互尊重等，遇见另一个自己，我相信我的工作和生活会因之更和谐。
正面管教读书心得体会8
此时无声胜有声
读书，如品佳茗，含香在口，苦与甘自知。
在《正面管教》一书的第11章里讲到“给孩子一个拥抱”，让孩子感受到你对他的关爱。是的，有时一个拥抱超过千言万语。当孩子受伤无助时，他可能会朝着妈妈跑去，边哭边说：“妈妈抱抱！”这时妈妈给他一个温暖的拥抱就能治愈他的'受伤心灵。
这让我想起在批改学生作文中，曾经改过一位学生的作文，他讲到，在读小学的时候，最喜欢遇到那位摸他脑袋的老师，老师摸一摸他的小脑袋，他感到无比快乐。这位学生是父母离异的，在破碎的家庭中长大，我刚刚接触他的时候，总觉得这孩子有些忧郁，而且不善言辞。我想不到他在作文中竟会对一位老师“摸一摸他的脑袋”会那么开心。我想这个时候，他是感受到了老师对他的喜爱。一个缺爱的孩子，我们更应该关注他们给予他们爱。后来，我在遇到他时，有时也轻轻地敲一敲他的脑袋瓜子，他的眼睛马上就亮了，绽放灿烂的笑容，我也投他会意的笑。这孩子下课没事会到办公室找我，不是问我问题，只是站在我旁边看我改作业，或者看我听其他同学的背诵。我默许他来找我，也不问他找我有什么事，偶尔看他穿得单薄，提醒他天冷了注意多穿件衣服。有时我还买了一些饼食在办公室，我请他吃，他一开始有些不好意思，后来就有吃了。我喜欢叫他“小不点”，他听我这么叫他，总是有些羞涩地笑。我能感受到他羞涩的笑容里也是喜欢这个称呼的。
爱有时要说出来，让对方更直接感受到这份爱，爱有时不必说出来，然对方从你的一个眼神，一个动作感受到。
这些肢体语言有时比说教的语言还好，达到此时无声胜有声的效果。
正面管教读书心得体会9
“和善而坚决”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平常的语言讲解和观点，通过详细的案例进行分析，并且还给读者供应了很多行之有效的方式和方法，也就是所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些训练观念的确在读书的过程中，静静地发生了转变。
其实，在开头阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓舞训练，可是认真阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩处、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了很多家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间，但是作为班主任，每天都要跟同学相处。当同学犯错误的时候，如何有效处理经常是困扰我的问题。若是惩罚过严，势必会对同学的身心健康造成不良的影响;若是不惩罚，或惩处不力，同学又会认为老师是在娇纵犯错误的同学。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗?怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随踏上了正面管教之旅。
用和善与坚决去赢得孩子
首先令我感受较深的就是提出的“和善与坚决并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在进展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简洁地归结为批判和嘉奖，我们应当在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培育孩子对自我的熟悉以及对老师和家长的认可和信任。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的协作。否则孩子就学会了通过观看别人的反应来推断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的力量，从而渐渐被老师和家长培育成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。依据科尔伯格的道德进展理论，这样的同学还处在道德观念进展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所宠爱，是否对别人有关心或受别人赞扬。但是，我们要培育的同学应当有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。告知我们其实想要赢得同学的合作并非难事，只需要经过四个步骤：
1、表达对孩子感受的理解
2、表达出对孩子的怜悯
3、告知孩子你的感受
4、让孩子关注解决问题。
不过在处理同学问题的时候，我们经常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度特别恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍旧深信自己是对的，觉得都是同学的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕同学更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不行整理。其实，当我们要求同学掌握自己心情的同时，我们更应当学会掌握自己的心情。
书中提到的“乐观的暂停”便与我们平常常常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得同学的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应当是在心平气和的前提之下，才能得到最妥当的解决。犯错的同学需要“暂停”下来去冷静地思索自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解同学的行为的目的或是动机。严峻的训斥或许可以快速地解决一些问题，但是这种做法对同学却敬重，而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然假如想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对同学进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。肯定不能将乐观的“暂停”变成消极的生闷气。
用启发引导犯错的孩子
现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好同学，但是当他们犯错的时候，却往往不能非常坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光荣的事，而且老师和家长往往更加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的同学为了避开责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是临时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，连续犯同样的错误。然而，我们盼望看到的.是同学能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子熟悉到犯了错之后，得到的不是自己的后悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
在书中，给我们供应了一条行之有效的方法用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告知孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，关心孩子分析接下来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以削减孩子的负面心情，从内心深处熟悉到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，假如每次班会都是自己的一言堂，那么同学的乐观性确定会降低，同时他们的自办法识也得不到应有的进展。长期以往，也会对同学在课堂上的思维力量和制造性造成肯定的影响。班会的意义在于教会同学在遇到困惑的问题时，应当如何解决。问同学该怎么做比告知同学怎么做，更能引起同学的留意。当同学体会到冷静思索的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。
对我们老师来说，正面管教既不会让同学感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的训练方式，的确值得我们在平常的训练教学工作中进行大胆的尝试。
正面管教读书心得体会10
最近阅读的《正面管教》，介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论，读了《正面管教》后，我受益匪浅，不管是对自己将来孩子的培养还是对学生的教育，我都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面:
第一，正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。在对待学生的问题上，出现再大的问题，相信通过这个方法都能通过正面管教的'方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
第二：自尊。读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中，孩子就不会变成“讨好者”。他们学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价和内省。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教他们学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。
第三，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情。
《正面管教》这本书，它不仅仅是培养孩子、教育学生的指导性书目，还是指引我个人成长的书籍。今后我会继续阅读它，让它陪伴在我未来教师路上。
正面管教读书心得体会11
初冬，不如隆冬神圣庄严，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份美丽，让我眷恋……XX月中旬，在园领导的带领下，我们将一起跟随Linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学习的有效性，领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组讨论、一起分享收获、一起参与各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、温暖彼此、最后到欣赏彼此……之后，我便以依依不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。对于学习正面管教，我有以下体会：
一.先联结情感、认同感受再纠正行为。
以前我在工作中在解决孩子问题上会直接去纠正孩子，直接指出他的错误和不足。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应该都懂，因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样纠正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为一直存在。问题出在哪里呢?为什么孩子就是听不进我们的话呢?今天我学习正面管教之后完全明白了，原来都是因为自身没能和孩子建立好联结。
德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系”，先联结再纠正是要我们通过传递爱的信息，建立亲密和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着这样态度：“我爱你，而答案是不”;“我爱你，我相信我们可以找到一个相互尊重的解决方案”。例如，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经很多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那，就要在纠正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受，建立不错的关系，再去积极的影响孩子，这才是最有效的解决办法。简单的来说：就是先处理情绪，再处理问题。一旦有了情感联结，孩子们就会愿意接受在相互尊重基础上纠正了。这里的纠正行为，是在尽可能的情况下，给孩子提供参与的机会，或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情，就可以和孩子就买玩具达成共识，而当孩子感受到被尊重和爱时，彼此之间才更可能达成共识并容易执行。因为，此时，孩子的归属感和价值感都得到了充分的满足。
下面的这个案例是我利用Linda老师讲的认同感受的“你感到……是因为……你希望……”句式来帮助孩子解决了分离焦虑：周二早上我们班有个小女孩高高兴兴走进教室，把玩具放进自身的抽屉里，接着跑回班级门口，往外张望着，此时脸上的笑容已经变成了两行眼泪，最后终于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪，与她说话：“宝贝，程老师理解你的感受，你现在心理很伤心，很难过，是因为你还没有来得及跟妈妈说再见，妈妈就走了对吗?”孩子听了我的话用力地点点头，哭的更伤心了。“那你希望我为你做点什么吗?”我抚摸着她的背接着问。此时孩子的情绪缓和了一些，对我说：“小程老师，我想让你抱抱我。”接着我给孩子一个大大的拥抱，又和孩子约定下次先和妈妈说再见，再进教室。孩子就高兴地去吃早饭了……拥抱是最天然的动作，是最能表达爱的亲密接触，也是情绪控制和安抚最有效的动作，在我的拥抱里，孩子得到了安全感，得到了爱。相信孩子在这一整天里都不会再因为这件事产生压力了，因为她内心不再有不安和恐惧。其实，不只是和孩子需要建立联结，爱人，亲人，朋友，同事都需要情感的联结!
二.含糊的赞扬不是鼓励。
德雷克斯一直说：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”“鼓励”这个词来源于一个法语词根，其意思是“将心给与”，鼓励能帮助孩子培养勇气，加强自信。但含糊的“真棒”不是鼓励，小孩子的最好方式是要让你的鼓励很具体。例如，一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看，而你对孩子说：“哦，这是我见过最漂亮的作品，你简直太厉害了!”那你对孩子的帮助可能并没有你想的那大，你教给他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦别人，这是一个危险的'人生信条。告诉这个孩子：“我看到了，你真的很喜欢红色和黄色，你能跟我说说你是怎么做的吗?”这样，就会打开交谈和一起学习的大门。不过，我个人感觉这部分有点难，稍微不注意就又说成赞扬的话了。因此，这需要我们不断反复的练习才行!
鼓励的方法：
1.描述行为
2.强调努力，而不是结果
3.对孩子有信心，给孩子力量
4.关注孩子的感受
5.关注正面
6.指出孩子的进步
7.表情夸张，带有煽动情绪。
三.把犯错作为最好的学习机会。
我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、失望、愤怒。但事实上，爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，我们应当给孩子更多的包容和成长空间，理解他们对于自身未知的问题犯错很正常，相信他们自身已经在犯错中感受到了悔恨，并有机会和能力在我们的正确引导下改善。将犯错作为最好的学习机会。如果孩子在一个问题上反复犯错，我们需要“翻译”一下孩子行为背后的原因，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的，帮助他们找到真正的“是”。才是我们为人父母、师长可以、更应该采用的正确的方式。
随着正面管教学习的不断深入，以及回到工作中的不断实践和思考，我会给自身制定一个每周爱心计划，每个周我都将认真践行正面管教的一张工具卡，无论对孩子们，还是对身边的每一个人，我都将学以致用，以便帮助我、维护我改善自身的人际关系，亲密关系。尊重他人，带领着温和而坚定的态度，允许他人发表看法和情绪，接纳自身的情绪!
爱孩子，爱自身，洞见缺憾，寻求第三选择，就是美好人生!
正面管教读书心得体会12
意识+行动+坚持=改变
《正面管教》第十一章讲述到：当我们把本书中的原则和正确的态度结合起来时，我们就有了一个极好的管教工具箱，可以用来帮助孩子形成让他们受益终生的品质。
波妮跟孩子们开家庭会议，确定就餐时间。意在让孩子们提前知道你要做什么。如果可能，在某种情况下要做什么事应得到孩子们的同意。
第二天晚上，波妮和丈夫没有管孩子们的打闹，六点一刻准时收拾餐桌。表明需要采取和善而坚定的行动，而不是光说。当孩子试探你的新计划时，你的话越少越好。要闭上你的嘴，采取行动。
直到第四天晚上，孩子们才各自忙着吃饭，谁也没有时间打架、斗嘴、扔食物了。说明当你坚持自己的新计划时，不要管孩子们的不良行为看上去好像是你在“放过”他们。确实，惩罚能够产生更多立竿见影的.效果，但这种新方法能帮助孩子们培养责任感以及将来需要的各种人生技能。
我的感悟：事情在变得更好之前，往往会先变得更差。要对你的行动计划保持始终如一，孩子们就会学到新的回应方式。
书读到这里，我发现走进孩子的内心，窥见他生命的美好是一件非常美好的事情。提醒自己在行为上有所转变；读懂核心理念；能够将用所学解决教育困惑中各种问题。
正面管教读书心得体会13
这个暑假，很有幸拜读了“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。“和善而坚定”这五个字是我读完《正面管教》这本书之后，在我脑海中印象最深的几个字。这本书带给我的感觉就是，作者用平时的语言讲解他的观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。
阅读这本书的过程是我作为一个青年教师不断回顾和反思的过程。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才短短两年的时间，作为老师几乎每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩罚也不娇纵的方法，让我产生了深深的疑问，这样的方法到底是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？带着这个疑问，我随着作者踏上正面管教之旅。
在处理学生问题的时候，我们会犯很严重的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。之前当班主任，无意间看到论语中的一句话：“子曰：君子不重，则不威；学则不固。主忠信，无友不如己者。过，则无惮改。”我让班里孩子将这句话写在黑板上，予以勉励，目的就是让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。
在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的`问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。 对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。
《正面管教教师指南A—Z》这本书，还有很多理论和例子，启发人在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。这本书真正的好书，以后在工作中，我会经常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
正面管教读书心得体会14
现在大部分的家庭都是独生子女，我也只有一个孩子，孩子就是家里的宝，爷爷奶奶外公外婆都宠着的，但是宠出来的孩子是“熊孩子”，曾经看一本书上说，父母的爱是最无私的，孩子最大的回报就是离开父母独自去飞翔，给我很大的启发。
孩子不是为“长大”或者“成功”、“成才”活着，孩子首先是为“童年”而活着。我们要让自己的孩子有过做天使的经历，不要让他生来只能做没翅膀的凡人。
每年圣诞节之前，我都会装作毫不在意问一下孩子最近喜欢什么玩具或者图书之类的，然后悄不作声的按孩子的'愿望准备好礼物，等到圣诞夜那一晚，会悄悄的放到孩子枕头底下。到第二天早上故意等在床上听孩子的惊喜声“妈妈，圣诞老人给我送来愤怒的小鸟了！你快来看看”。“是么，你这么幸运呀，得到了你想要的，以后一定要好好表现呀，圣诞老人会记住你的。”这样的事情一直延续到现在。偶尔孩子的一些同学会和孩子争论这个问题，孩子就来征询我的意见，我不想破坏孩子的美好记忆，也不会否认现实，
现在很多孩子都没有童年，被逼着上培训班，也许家长的出发点是好的，但是请尊重孩子的选择权，给孩子一个美好的童年，是我们做家长的最重要的任务。
正面管教读书心得体会15
这个假期学校让读一本书——《正面管教》，说实在的，看了这本书的名目，让我感觉这是一本讲大道理的书。接近开学了，为了完成任务，强制自己静下心来看这本书，我却发觉这本书让我受益匪浅。
书的简·尼尔森，是杰出的心理学家，训练家，加里福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她是七个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还有两个孩子的曾祖母。她曾经担当过十年的有关儿童进展的学校、高校心理询问老师，她是18本著作的或合著者，是众多闻名育儿及哺育杂志的顾问。
正面管教是一种不同的训练方式，是让同学们参加专注的解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。让孩子在一种和善而坚决的氛围中，培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。正面管教提倡既不惩处也不娇纵，弃二者之短而采其所长，既有骄纵的和善，亦有惩处的坚决，而剔除了骄纵的无法规和惩处的过分严峻。
整体来说，正面管教就是一种鼓舞模式。以往老师在针对犯错误的同学时，往往实行严峻的训斥，孩子表面上听从了，但实际上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩处虽然能临时制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过鼓舞，关心孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的乐观效果。读完这本书，让我对鼓舞和赞扬的区分有了深刻的熟悉：赞扬针对的是做事的人，而鼓舞针对的是行为，赞扬是评价式的，鼓舞是自我指向的，赞扬长期的效果是让孩子依靠于他人，而鼓舞能让孩子自信。举个例子，我的孩子从上一班级开头，有一段很长的.时间里写作业都磨磨蹭蹭的，我实行了各种的方式，比如说根据我要求的时间写完作业的，赐予金钱上的嘉奖，或语言上的表扬，但是效果甚微。以往我认为坐在孩子旁边看孩子写作业，陪伴孩子，不利于培育孩子的独立力量，实际上，坐在孩子身边，陪伴孩子写作业，是在精神上赐予孩子的一种鼓舞和支持。就比如练电子琴，在最初刚开头的时候，我都一般坐在她旁边，鼓舞她，关心她想方法一起解决问题，克服困难。随着孩子弹琴技能的增长，现在她有信念完成自己的学习任务，我就放手让她自己练习。鼓舞的方式有许多种，在日常生活中，家长、老师要动脑筋、想方法实行不同的鼓舞方式，来增加孩子的自信。
读了《正面管教》这本书，我还有一个感受，要想转变孩子，首先要转变自己。现在的孩子，无论是学校生，中同学还是高校生，被家长包办代替的太多了，大人们事无巨细的替孩子们准备，抹煞了孩子办事力量，推断力量，决策力量的提高的机会，也让他们失去了对生活、对社会、对事情的热忱。就比如说，这个假期我的孩子参与了一个军事拓展夏令营，她从来没有离开过我，我很担忧她能不能适应这个夏令营生活，但孩子欢乐自信、坚韧的笑容告知我孩子的潜力是巨大的。通过这件事，我深刻的认同了这本书里告知我们的，查找机会关心孩子从自己的经受中学习，学会放弃对孩子的掌握，转而以一种合作的方式与孩子们共同努力，正面管教才会有效，或者说老师家长的管教才会有效。
这本书还告知了我们一些沟通的技巧，其中有几个我特别的赞同，比如说探询，要用奇怪心增进情感连接并改善沟通。和孩子一起探询问题，既增加了孩子的奇怪心，在共同解决问题中增进了与孩子的情感，这是一种很好的沟通方式。还有一点就是敬重，当你敬重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，敬重会制造一种接纳的氛围，并鼓舞成长和有效沟通。在敬重这点上，我还需要改善，有的时候在与孩子或者同学沟通时语气过于强硬。
我信任，读了这本书，我会通过自己的转变，来转变孩子，转变他人。
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