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教研活动的发言稿

时间:2023-01-07 23:35:51 发言稿 我要投稿

教研活动的发言稿

  在现在社会,我们都可能会用到发言稿,发言稿可以按照用途、性质等来划分,是演讲上一个重要的准备工作。那要怎么写好发言稿呢?以下是小编精心整理的教研活动的发言稿 ,欢迎阅读与收藏。

教研活动的发言稿

教研活动的发言稿 1

  各位老师:大家好!

  今天我代表八门成中学数学组发言,感到非常荣幸,对此,首先要感谢和支持我们工作的各级领导,各位同仁,现在我把我们开展的教研情况介绍给大家,借此,我们一起来探索、研讨如何优化教研,提高我们教育教学的能力、水准,为数学教学做得更好。

  八门成中学数学教研组是中学部教学工作的中坚力量,是一支由高学历、高职称,充满活力的数学教师组成的专业队伍,“教学研究是教师专业成长的必由之路,更是教师获得职业幸福的一条捷径。”这是我组首先确立并长期坚持的教研理念,正是理念的转变,才促使我们变学校要我们教研为自己主动地要教研;“以生为本,根植课堂,强师为基,优化教研”是我组教研的宗旨;“案例分析、集体备课、课堂教学示范、教学理论学习”为我组教研的主要平台。近几年来,数学教研组在上级领导的热情关怀下,学科组成员的密切配合下,结合本学科的特点,扎扎实实地、有计划地、有针对性地、定期地开展教研活动,渐渐地形成了我组的教研特色。具体体现在以下五个方面:

  1.深入学习课标,积极参与课改

  理论指导实践。几年来,数学组开展经常性教研活动,组织全体老师,集体学习新课标等先进教学理念。为了帮助教师们节省时间,教研组常书面印发与教研活动相配套的教学理论资料,便于教师学习,提高教师的理论水平。如在本学期,本组开设了一次关于“学会听课、学会评价”的教研活动,然后再深入课堂听同一节课,进行评析。大家都说这样的培训效果显著。就这样,先学习后实践,边学习边实践。每一学期,教研组还倡导每位老师认真阅读一本教育教学类著作,写好读书笔记。利用各种机会,多参与各级教研活动,多与各类专家、教研员交流。通过系列学习,本组教师,特别是新教师,从教研活动中的教材分析、学情分析、教学设计、课堂教学组织和教学评价等方面得到很大提高。再从案例、论文撰写角度看,教师们对新课标理解已经融会贯通落到实处,教学理论水平也有较大提升。

  2.开展主题教研,提高课堂效率

  课堂是教育教学的主阵地,也是开展教研的主阵地,教研组深化校本教研,以“课例研究”,“课堂观察”为契入口,通过每学期举行大型全组性主题研讨活动,来提高课堂教学效率。如上学期期初举行了初三复习课观摩探讨,为了提高效果,活动前教研组对各教师进行了系列教学理论学习,采用4步法对这节课进行主题探讨:(1)认真听课,认真记录。本节课教师总共提出了几个问题?学生

  如何理答?(2)课后分析,问题归类。教师的每个问题,是用何种方式理答的?

  (3)组内交流,探讨提高。以备课组为单位,逐一发言,探讨教师提问的有效性;提出自己对相关提问的建议及理由。(4)全组集中,交流总结,形成共识。大家围绕主题准备,并选择中小学密切相关的教学内容各准备一堂研讨课。活动时,首先展示研讨课,然后围绕主题并结合研讨课,双方畅谈各自的认识。这样的活动,既有充分准备,又切合校本实际,大家有共同语言,因而大家就有切肤之感,可以落实在今后的教学实践之中,比之空谈收效就大大不同。每一次研讨做足准备,扎实推进,课后延伸,真正做到一次活动解决一个问题。

  3.加强教学反思,提高教研水平

  多年来,数学组立足校本,开展课改实践,以课题统领教研活动。以案例分析、集体备课、课堂教学示范、教学理论学习为平台,以专家引领,同伴互助,自我反思为手段,积极开展教学科研,努力提高教师素质。积极鼓励授课教师认真反思,撰写反思文章,并指导授课老师写出高质量的教学反思论文。形成了校本化的“敢问、会问、善问”的.“情境—问题”课堂教学模式。针对该模式,从理论和实践两个层面论述数学情境、问题意识、情境问题、问题解决、数学应用在实际课堂教学中的现实性、可行性和必要性;用实际教学案例来说明此教学模式的可操作性;用对比测试、教学评价、实绩反馈来说明校本化的“情境—问题”教学模式有利于改变学生的数学课堂学习方式、教师的数学课堂教学方式,有利于提升师生数学素养、创新能力和可持续发展能力。

  课改实施后,数学组提出每一次教研活动,都要有一个研讨主题,都要形成一篇可供发表的论文,这个目标基本达到。

  4.注重以生为本,引导学生反思

  根植课堂搞教研,在课堂上是否以生为本,学生有否得到最大限度的有益发展,是我们观察课堂是否有效的焦点,而学生最好的发展途径就是不断地自我反思,自我纠错,自我提高。

  5.抓好学科竞赛,培优补差并进

  近年来,学校以公费班为依托,各级段培优工作一直常抓不懈。数学竞赛成绩省市有名。由于教师重视数学资优生的培养,并采用“情境——问题”教学方法,学生在对待数学学习的“情感、态度、价值观”上变化显著,学生在数学学习中,学习兴趣高涨,参与意识与参与能力明显加强,数学思维的思辨能力、提出问题、钻研问题、解决问题意识提高,使得一大批数学特长生脱颖而出。

  在培优的同时,数学组全体老师不忘“补差”。大家认识到教育面向全体学生就不能丢下任何一个学生。少部分学生由于社会、家庭、个人意志品质和智力等原因,在小学阶段已是数学学困生,到初中后学习更感吃力。其实教学困生比教优等生更费劲,但大家并没有气馁,更不言放弃,挤时间为学困生做过细的思想工作,耐心辅导,查漏补缺,排除学习障碍。在大家的努力下,我校学生数学分化现象不明显,八年中考,在参考率百分之百的前提下,取得平均分100以上(满分120分),平均合格率98%以上,每年期末考平均合格率97%以上的优异成绩。培优补差并进,真正实现了让不同的学生在数学素养上得到不同的发展。 以上几点是我组教研的主要特色,教研要有实效还必须有教研的制度、常规来保障。我们具体可操作的做法是:

  1.抓住学科特点,制订可行计划

  教研组在期初,根据学校教育工作安排,以及上级教研部门教研工作计划,针对本校实际,确立学期数学教研工作的指导思想,主要措施,以及主要活动安排。该计划初成后,报校教科室主要负责人认真审议、修改,在开学第一周教研组会议上,征得全体教师同意后,人手一份发至每一位老师手中,并按计划严格付诸实施。组织工作做到目标明、思路清、行动实,使全体教师做到有的放矢,脚踏实地地完成本学期教学教研任务。

  2.抓好常规工作,确保教学质量

  几年来,学校加强了备课组建设,并把备课组提升为年级教研组,备课组长提升为年段教研组长,享受教研组长待遇。为提高教研效果和效率,平时备课教研分段进行,人人自主参与。一般每周活动一次,由年段教研组长负责,人人事前准备,一人重点发言,大家各抒已见。统一进度,统一资料,共同探讨新的教学模式,并做好记录。年段教研组长平时着重做好“五认真”工作,个人备课和集体备课相结合,并按学校备课要求,做好自查、互查,并要求每节课后撰写教学后记或教学案例,进行教学反思。组内的互相听课,是互相学习的主要形式,除了听有准备、有计划的公开课,更多地听常态课,可以推门听课,也可以跟踪调研性连续听课一星期,向同伴开放课堂在我们组内已达成共识,在我们组内每学期每人听课都能超额完成学校的要求,组内的课堂研讨更趋自然化。从平时听课情况看,教师们在教学中能准确把握课程标准,许多教师恰当运用现代信息技术手段。教学中,老师们注重面向全体学生,分层施教,本校研究五年的校本课题“情境—问题”教学模式已基本普及。学生作业批改和讲评认真,课外辅导及时,数学教学质量一直保持在高水平,各级段学生考试,成绩均能达到或超过学校指标。

  3.凝聚集体智慧,搭建成长舞台

  在新形势下,一个教师的业务上的快速成长,光靠自身的勤奋努力是远远不够的,更需要许多老师的帮助。数学教研组常采用集体备课,个别交流,听课评课、方法指导、教研点拨、信心鼓励、后勤服务等方式,快速搭建数学教师成长的舞台,特级教师、骨干教师、备课组长更是充当主力。由于数学组有统领的教研课题,较系统的操作模式,教学研究方向,且运用到各年级数学课堂教学,并能较好地开发教师教学的主观能动性和创新意识。教龄5年以下的年轻教师都有与一名师傅结对,互相听课,讲评,探讨,要求新教师每学期至少上好一节“成长课”,同时采用“徒弟展示课”、“师徒同上一堂课”,撰写“教学反思”等活动,有效地促进了教师业务水平的提高,特别是新教师成长周期大大缩短,并在全市初中数学教学界脱颖而出,令各校刮目相看。

  4.学习观摩先进,提高教研层次

  全组教师都认识到只有不断学习,才能不断提高。我们基本上每年都要外出参观学习,吸取兄弟学校教研组的先进经验。如我们去宁波学习课堂教学,去诸暨学习竞赛辅导等。上学期为了进一步学习其他教研组的先进教研模式,数学组教研组长(包括年段教研组长)等全程观摩兄弟教研组教研活动。如观摩社会组“微格研究、主题研究”的活动模式给数学组教研以启发,其中七年级—生活化;八年级—情境化;九年级—案例化,这种活化教材的做法值得借鉴。活动中,众多专家及领导发言,高屋建瓴,无疑是一次很好的学习机会;再如观摩语文组八年级集体备课活动,围绕“教学目标的确定”为主题开展了“依标施教,张扬个性”的备课、教学探讨。给人以深刻的印象。事后,组长认真撰写了观摩体会,力求取长补短,进一步提高本组教研质量。

  几年来,数学组团结和谐,同行之间互相帮助,共同提高,不遗余力,工作重担争着挑,有了荣誉大家让。为了进一步提升数学教研组教科研水平和教师的专业素质,学校对数学组提出了更高要求,对照要求,我们感到仍有差距,很多地方要努力改进,如教研组内教师多,集中安排教研活动难;教学与教研关系的处理上,少部分教师还是重教学轻教研;在备课的规范化操作还要再努力等等,这些都将在以后工作中加以改进。我们数学组全体成员将立足校本,根植于课堂搞教研,团结一致,虚心向同行讨教,认真学习先进教育理念,不断进行教学实践和教学反思,不断提高素质,争取更大成绩,让全组教师通过教研这条快速成长的途径,在成功学生的同时也成就自己的事业,从而获得职业的幸福!

  最后,衷心感谢各级各类专家对我校数学组工作的大力支持!衷心感谢教研室数学教研员长期以来对我校不遗余力的指导!衷心感谢全体同行的帮助指导!

  谢谢!

教研活动的发言稿 2

  10月20日在三中进行了一次学区教研活动,邱胜宇老师讲了一节公开课,课题是《中国人失掉自信力了吗》。

  这节课体现了课堂教学的新理念。

  课堂教学是实施新课改的主阵地,随着新课改思想的逐步深入,教师理念的不断更新,教师对自我角色重新定位,课堂教学变的越来越活跃,形式、花样翻新,调动了学生的积极性,增强了学生的体验。但是,课堂教学特别是非课改年级仍存在着“满堂灌”的另一种形式“满堂问”,还存在着学生参与度不够,实效性差等缺憾。

  在课堂教学中,要求教师善于创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。

  在课堂教学中要求做到一个转变——从把问题抛给学生要求学生回答转向培养学生的思考能力、质疑能力,让学生自己提出问题,解决问题,这也是新课改的要求。

  鼓励学生把问题带出教室,加强小组合作以及自我解决问题的.能力。

  “学贵有疑”,问题意识培养的最终目的是在课堂教学中保证学生更加有效的主动参与学习,形成良好的思考、学习品质。

教研活动的发言稿 3

  xxxx中初三数学备课组有5 位数学教师,二老二青带我一个中年的,今天给我们上课的就是我们初三数学备课组最年轻的教师,现在的年轻教师都是通过教师编制考进来的,他(她)有知识、有精力、有能力,也能更快接受新的教育理念,虽然在教学经验上有诸多不成熟之处,我相信在各位专家理论指导下年轻教师会尽快地成长起来的。今天xx市九年级数学复习公开课在xx中举办,给我们年轻教师这样一个锻炼的平台,让他(她)能得到各位专家和兄弟学校同行的指导。我代表xx中数学组全体教师十分感谢市教研室对我校教学工作的鼓励与支持。今天的xx中在“人人成人”办学理念的指引下,以特色创示范,我们一批年轻数学教师已成为学校教学的主力军,xx中这几年中考成绩的取得凝聚了这批年轻教师的心血与汗水。我们坚信,年轻教师的成长就预示着xx中明天的希望。

  新课程倡导建构学习,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法,如何在九年级数学复习课中加以落实,现本人结合九年级(上)数学的复习实践,谈谈自己的一些做法。

  一、教材的特点与复习计划

  沪科版九年级(上)教材由三个章节组成,其中“二次函数”是代数学主要内容,“解直角三角形”是解析几何的基本内容,“相似形”又是几何证明中一个重要知识内容,因此,九年级(上)数学知识是历年中考数学考试的重点和难点,本学期学生知识掌握程度在一定意义上决定这届学生中考数学成绩的高低。

  XX年安徽中考时间的提前,而下学期开学时间又在三月初,离中考时间已经很近了,因此本学期不仅要完成九年级(上)数学学习任务,有必要对九年级(下)“圆”一章进行教学,这就需要我们统筹安排,九年级数学(上)复习教学就需要我们精心备课,用专题、测试等多种形式,让学生加深对数学知识的理解,体会数学知识网络结构,能从更高的角度去学好数学。

  (一)复习目标

  九年级数学上学期内容较多,加上学期“圆”一章的教学要花一定时间,导致本学期复习时间较短,最多只有一周左右的复习时间。根据实际情况,特作计划如下:

  1、整理本学期学过的知识与方法:

  (1)第22章“二次函数与反比例函数”主要是计算,教师提前先把概念、性质、方法综合复习,加入适当的练习,特别是“二次函数”的三个重要题型:①三点坐标式;②顶点坐标式;③交点坐标式。在课堂上要逐一对这些题型归纳讲解,多强调解题方法的针对性。最后针对平时练习中存在的问题,查漏补缺。

  (2) 第23章是几何部分。这章的重点是相似形的性质及其判定定理。所以记住性质是关键,学会判定是重点。要学会判定方法的选择,不同图形之间的区别和联系要非常熟悉,形成一个有机整体。对常见的相似形证明题要多练多总结。

  (3)第24章主要是“解直角三角形”概念的教学,对这章的考试题型中实际问题背景学生可能不一定熟悉,所以要以与课本同步的题型为主,要熟记特殊角三角函数,让学生积极动手操作解直角三角形,并得出结论,课堂上教师讲评,尽量是精讲多练,该动手的要多动手,尽可能的让学生自己总结出解直角三角形实际应用问题的方法。

  2、在自己经历过的解决问题活动中,选择一个最具有挑战问题性的问题,写下解决它的过程:包括遇到的困难、克服困难的方法与过程及所获得的体会,并选择这个问题的原因。

  3、通过本学期的数学学习,让同学总结自己有哪些收获?有哪些需要改进的地方。

  (二)复习方法

  (1)强化训练

  这个学期计算类和证明类的题目较多,在复习中要加强这方面的训练。特别是二次函数,在复习过程中要分类型练习,重点是解题方法的正确选择同时使学生养成检查计算结果的习惯。还有几何证明题,要通过针对性练习力争达到少失分,达到证明简练又严谨的效果。

  (2)加强管理严格要求

  根据每个学生自身情况、学习水平严格要求,对应知应会的内容要反复讲解、练习,必须做到学一点会一点,对接受能力差的学生课后要加强辅导,及时纠正出现的错误,平时多小测多检查。对能力较强的学生要引导他们多做课外习题,适当提高做题难度,我校各班级有针对性的选择资料,要求学生能完成,教师要批改。

  (3)加强证明题的训练

  通过近三年的学习,我发现还有部分学生对证明题掌握不牢,不会找合适的分析方法,部分学生看不懂题意,没有思路。在今后的复习中我准备拿出一定的时间来专项练习证明题,引导学生如何弄懂题意、怎样分析、怎样写证明过程。力争让学生把各种类型题做全并抓住其特点。

  (4)加强学困生的辅导

  制定详细的复习计划,对他们要多表扬多鼓励,调动他们学习的积极性,利用课余时间对他们进行辅导,辅导时要有耐心,要心平气和,对不会的知识要多讲几遍,不怕麻烦,直至弄懂弄会,同时要配合班主任和家长搞好对学生的家庭辅导工作。

  (三)课时安排

  本次复习共3-5天时间,具体安排如下:

  课堂讲解2-3套题 自习、复习基本内容

  二、教学模式的选择与复习策略

  (一)体现以学生为主的教学模式

  上个月本人有幸参加了教育部初中数学骨干教师培训班,在合肥师范学院培训的十天中,听到了许多教育专家和教授的报告,其中南京师范大学附中陶维林老师以幽默诙语言给我们参加培训教师一种教学理念的更新。陶维林老师是几何画板方面专家,他认为数学教学是十分复杂、细腻的过程,教师的一个手势、一个微笑、一句称赞的话语对增强教学效果都可能有着巨大的作用。忽视教师与学生之间的情感交流在教学中的作用就可能把整合引向反向。陶维林老师说的几点让我到现在一直在思考:

  “我们数学教学活动不是让我们学生活动身体,而是活动大脑,数学教学活动就是让学生安静的思考;我们数学教师要学习体育教师,体育教师不会在操场给学生示范跑五圈,而我们许多数学教师天天自己给学生示范跑五圈”。

  因此,在九年级(上)数学复习中,要充分发挥学生的主动性,复习课中体现以学生为主体的模式:

  1、知识回顾由学生组织,利用填空、填表、框图、知识结构等方式引导学生通过填充回忆,整理复习内容、复习提纲可设计成知识结构的形式,也可以以题代纲,将复习的内容通过练习题,让学生见题想知识点;此时题目可简单一些,但要求的覆盖面要广,这样比教师单纯讲述的效果要好得多。

  2、题目讲解时要由“一言堂”改为“群言堂”,允许学生自由发言,自由讨论,让他们的思维“碰撞”,擦出灵感。现在我很好自己去解难题,基本上把难题交给学生,我一直在这种想法,我讲十题不如学生自己去做一题。

  3、练习校正主要依靠学生完成。答案校对与中档题目的讲解由学生上讲台完成主持;在校对过程中有疑问的题目通过小组讨论协商解决;对大多数不能解决的问题,由教师点拨、启发后解决。

  (二)发挥典型例题的功能

  “世界有许多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用.依赖经验,你只能让学生在实际操作中得到磨练”。这是安徽省教科院数学教研员徐子华老师在那次数学国培班报告中讲给我们的教育理念.在九年级(上)数学复习课中,怎么用好例题使之重新激活学生课堂上的求知欲和挑战欲。避免题海战术,发挥以例代类的效果呢?我认为可以从以下六个方面来思考:

  1、易题精讲:

  有些例题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的,其目的是强化双基训练,这种题涉及知识点较少,难度不大,但往往是综合题的“垫脚石”,起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的,综合题其实是基础题的综合,因此这些基础题不可小视,须正确对待;而当今数学中对此类题有两大误区:(1)流水形式、一带而过;(2)事无巨细、纠缠不清。为防止以上误区,正确的做法是:(1)找出解题的突破口、点拨。(2)看它所反映出的数学思想方法,比喻“反证法”复习中强调分类的数学思想。总而言之,在对它们的讲解时,须“精讲”,将学生引导到某个知识点上即可。

  2、陈题新讲

  在教学过程中,部分例题在经过一次讲解之后,往往被放置一边,久而久之,造成学生轻视旧题,一味求全猎奇,从而走入题海的现象。我一般要求学生将平时考试试卷整理成册,在复习阶段的教学中将错题重新思考,于旧题中挖出新意,耐人寻味,留给学生的印象也深刻得多。

  3、小题大讲

  有些例题,简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以例代一类,甚至达到知一片的目的。这样的例题在复习中何乐而不取呢!考试前对选择题、填空题的讲解就是对知识点的全面复习。

  4、多题一讲

  有些例题,图形的结构、问题的背景,解决的方法有类似之处,在解直角三角形许多题目中就是同一题设条件,只是结论表现形式不同而已,因此进行多题讲一题,是很有必要的,这可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决,只要将题目的内涵与外延挖掘彻底,进而灵活运用就可以了,这样可促使学生的数学复习更有信心,不至于被大量的复习资料弄得无所适从。

  5、一题多变

  有许多好的中考题,我们可以不失时机地引导学生将其适当引伸、推广,可以激发学生的求知欲望,培养学生自己探究的良好习惯,对处在紧张复习阶段的学生从“题海”中解脱无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习,备课中注意对中考题的研究,对学生在短时间内提高成绩、培养能力定能起到积极作用。

  6、深题浅讲

  有些例题,题型新颖,综合难度较大,学生往往对此一筹莫展。因此,例题教学时,应根据题目特点,找准突破口,巧妙降低难度,将大题化小,深题化浅,让学生豁然开朗。

  ①学会图形分解:相似形中有许多复杂的几何题,需要学会图形的分解,将复杂变简单。

  ②学会转化:现实生活中有很多有趣的素材,把这些素材转化到学生用熟悉的数学知识解决问题是学生必需掌握的。

  (三)上好数学试卷讲评课

  《中国教育报》XX年曾经刊登了一篇很具争性的文章《洋思中学一堂课教师只讲四分钟》,文章一经刊出,就受到了质疑,怎么可能?这样做行吗?这不是胡搞吗?带着这样的疑问我们xx中一行四人,在当时孙校长带队下来到了洋思中学,一进洋思的课堂,一听洋思的课,许多人都口服心服了,这不是不可能,”先学“是学生学,”“后教”是学生教,“当堂训练 ”是学生练,一句话,课堂上,全过程都是学生在“学”“教”“练”,一环套一环,环环相扣。而在具体的教学过程中,学中有教,教中有学,学中有练,练中有学,“学”“教”“练”三位一体,效果明显的好起来,高起来。实际上,有效课堂教学中的数学课堂强化训练,是学生学习的重要环节,它起到巩固知识、发展知识和应用知识的重要作用。在新课程背景下,在常规训练的基础上进行复习,挖掘其潜在力量,对它们进行合理的扬弃,并注入新的活力,使课堂训练呈现多种光彩。并以此为平台,打造学生良好的思维品质,使学生的思维更具活跃性、深刻性、宽泛性,让学生在巩固中享受到获取知识的巨大幸福。

  九年级(上)数学复习中,测试是复习中不可缺少的环节,习题课或试卷讲评也是常见的重要课型。讲评课是查漏补缺的`重要途径,是升华学生的知识水平,提高解题能力的重要教学环节。

  1.做好试卷的统计工作。

  ① 考试结果的统计――最高分,最低分,平均分及每题得分率

  ② 错误率统计―――出错的类型及人数,解法精彩的学生和有代表性错误。

  ③ 具体学生成绩统计- - -对班级优秀生和学困生成绩变化情况进行具体统计。

  2.做好试卷的分析工作

  ① 分析试卷的内容,结构和答案

  ② 分析学生出错的原因

  ③分析具体学生成绩下降的原因

  3.分析错因,避免再错,是讲评的关键

  4.开拓解题思路,变题思维训练,是讲评的方法与手段

  (四) 复习策略中三个重视

  1、重视数学思想和方法的训练。数学思想方法是数学精髓,是数学基本知识的重要组成部分,是一个人终身发展的基础,考查数学思想方法是考查学生能力的必由之路。中考数学试题特别重视突出数学思想和方法的考查,在九年级(上)数学中常用的基本方法有:配方法、换元法、待定系数法、观察法等;数学思想有:函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归思想等。在九年级(上)数学复习中,应有意识、有目的、适时地渗透数学思想方法,培养学生有效地利用数学思想方法解决相关问题。要注意让学生针对具体题目总结、体会这些数学方法和数学思想。

  2、重视学生用数学的意识。近年来,随着社会发展对人才需求的变化,用所学知识解决日常生活中的实际问题已成为我们教育教学的主要目的,数学知识来源于实际生活,反过来,为生活、生产服务。多注意发生在学生身边的事情,九年级(上)数学中有银行商标“对称”图案,骑自行车反映出来的“反比例函数”图象,测量电视塔的高度中的“解直角三角形”,投寄平信应付的邮费,购买商品如何省钱中的“一二次函数”问题等等,还要注意与教材上内容类比的。函数应用题目通过建立数学模型,把实际问题数学化,有利于提高学生抽象思维能力,应特别注意。

  3、重视阅读理解能力的培养。要正确解题的前提是正确理解题意,特别是阅读理解题,由于所提供材料往往不是课本上的直接内容,因此,在九年级(上)数学复习中,一定要重视学生阅读理解能力的培养。 纵观近年来中考数学试题,很多试题都是以图像、图表为背景展现在考生面前,这方面的试题不拘泥于大纲和课本,形式多样,有利于在人生智能发展的黄金时期——初中阶段培养学生的自学能力、创新思维和实践能力,适应时代需要。这类题目一般是通过观察图像、整理信息,抽象出数学问题,并用数学语言抽象成数学模型,使学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,有利于学生理解、掌握相关知识和方法,形成良好的数学思维习惯和应用意识,感受到数学创造的乐趣,树立学好数学的自信心。

  总之,九年级(上)数学复习课成功与否,不仅仅是为了期末全市检测考试,关键是对本学期数学进行知识结构、题型的归纳分析,让学生加深对数学知识的理解,为下学期数学学习打下良好基础,在中考中取得好的成绩。

教研活动的发言稿 4

  10月20日在三中进行了一次学区教研活动,邱胜宇老师讲了一节公开课,课题是《中国人失掉自信力了吗》。这节课的重点体现在对论证过程的分析上。

  《中国人失掉自信力了吗》是语文版九年级上册第三单元的一篇议论文。本单元所选的四篇议论文,具有丰富的人文教育资源。《课程标准》中要求“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗?》选择了特定历史时期敌方的论调,在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上,作者又提出了自己的论点,进而进行了论证,这是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。^

  我们的学生对“自信”二字的理解,只是停留于表面,限于感性,未能深入,不能升华,所以在教学过程中,将尽量避免空洞的说教,只充当导演的角色,把学习的主动权交给学生,也就是要体现“以学生为主体,以老师主导”的教学理念,让他们自己去体会文中所包含的感情,在潜移默化中培养他们的自信心。

  议论文从论证方式上看,一般分为立论和驳论两种。驳论是就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。

  一般说来,批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳论点,即先举出对方荒谬的论点,然后用正确的'道理和确凿的事实加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾;二是通过批驳论据来驳倒对方的论点,论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就站不住脚了;三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点,论述一个问题,论点和论据之间必有内在的逻辑联系,否则论点就站不住脚,通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论据与论点之间无内在逻辑关系,即所持论据证明不了论点,其论点不能由论据推出。

教研活动的发言稿 5

  一 首先做到了资源共享;

  二 快捷方便,便于修改;

  三 减轻了教师的工作量,尤其是带双班的数学教师;

  四 教师有足够的时间钻研教材,批改作业,集中情精力上好每一节课。

  五 在整理教案的同时,还大大提高了教师的计算机水平。 如何进行电子备课

  一、确定思路。

  在进行电子备课之前,首先要学习《课标》、教学参考书以及教材,然后结合本班学生的实际情况,现有的教学设施,想想这堂课自己应怎样设计,这样就有了自己的备课思路。

  二、浏览资源。

  有了自己的备课思路之后,就可以上网浏览相关的教案,教学设计、说课稿,还有上一年级二年级时的备课,以及课件,把有参考价值的,对自己编写教案有用的内容,保存下来。必要的时候看看有关课堂实录。只有

  学习他人的方法,借鉴他人的智慧,吸取众家之长,才能备出生动有趣、教法多样、学法灵活、切实可行的优质教学预案。

  三、撰写教案。

  浏览完几份相关的教案之后,下一步,自己就该进行电子备课啦。备课时,一定要紧扣教材特点,从本班学生的实际情况出发,对于搜集到的教案中可取之处,要大胆地借鉴过来,努力做到“取其精华,去其糟粕。”不机械地下载别人的教案。

  填写课题教学目标、重点、难点,在网上基本上找得到,和参考书的基本一致,所以直接进行复制、粘贴就可以了。而教学关键、教法、学法、教具并没有现成的`,要根据自己的教学思路填写。 教学每个环节前标明序号,再用相同的字(一般用四个字或八个字意思表达一致的词等)表示。师生活动中写明师生活动的内容,预设出学生活动中可能会出现的问题及答案。分配各环节的时间。尽量细化些,避免过于笼统,影响教师掌握教学时间,另外要注意每一环节需要的时间放在环节的第一行,这样美观些。板书设计尽量根据黑板位置,设计好。用彩粉笔的地方,用彩色字表示。完成课件制作,进行超链接。

  各位老师会说,这样的备课岂不是麻烦,还不如纸质备课呢。其实不然,我讲的是没有现成的表格式教案做参考,我们要完成一个优质的教案所要做的,所以要花很多心思。

  但经过一年半的实践,我们有了上一年级的电子备课资源做参考,所以在实际操作中,我们完全可以根据一个精品教案进行修改,这样省时,省力,方便了许多。

  四、个性修改。

  再优质的教案,也不是适合每一个人的。所以,其他教师再共享主备资源的时候,要结合自己的特长、学生的特点和教学实际对电子备课资源予以科学合理的修改补充,甚至再创造,力求体现一种共性和个性完美的结合。

  五、反思教学。

  课后的反思分为四部分。避免上网上搜索一大段话粘贴,也不能一个部分一句话了事,要认真反思,把教学中教法,学法,课堂上出现的问题,资源应用情况及时地进行反思。

  六、上交精品。

  课后我们根据课堂上发现的问题,找出不足,再次修改教案,形成精品教案,上交教导处,存档。 以上是我进行电子备课的方法,愿与各位真诚交流,完善我们电子备课,让电子备课真正为我们的教学服务。也愿我们的备课成为人人喜欢的轻松愉快的工作

教研活动的发言稿 6

  高一本学期数学是必修一和必修四的教学,共六章内容。必修一共三章:第一章集合与函数;第二章基本初等函数;第三章函数的应用。第一章从集合出发引入元素集合的概念,并归纳函数的定义,性质。第二章重点是理解指数函数和对数函数的概念及性质。第三章以建模实际问题的函数模型,利用已知函数模型解决问题为主线。全书以函数模型的应用为主线,多视点宽角度地研究问题,渗透数学思想方法,关注文化,重视信息技术应用,重视能力培养。必修四也是三章:第一章三角函数;第二章平面向量;第三章三角恒等变换。三角函数是基本初等函数,它是描述周期现象的重要数学模型,在数学和其他领域中具有重要的作用。在本模块中,通过实例,学习三角函数及其基本性质,体会三角函数在解决具有周期变化规律的问题中的作用。向量是近代数学中重要和基本的数学概念之一,是沟通代数、几何与三角函数的一种工具,有着极其丰富的实际背景。在本章中,学生将了解向量丰富的实际背景,理解平面向量及其运算的意义,能用向量语言和方法表述和解决数学和物理中的一些问题,发展运算能力和解决实际问题的能力。变换是数学的重要工具,也是数学学习的主要对象之一。代数变换是学生熟悉的,与代数变换一样,三角变换也是只变其形不变其质的,它可以揭示那些外形不同但实质相同的三角函数式之间的内在联系。在本册第一章,学生接触了同角三角函数式的变换,在本章,学生将运用向量方法推导两角差的余弦公式,由此出发导出其他的三角恒等变换公式,并运用这些公式进行简单的三角恒等变换。通过本章学习,学生的推理能力和运算能力将得到进一步提高。

  高中数学必修1和必修4的教学加强了学习分类讨论、数形结合、几何直观等数学教学思想方法的要求。对刚进入高中的'学生,学习数学的方法和思维都还在改进和提高中,大部分学生接受能力不好,理解的情况也不是很好。因此,在接受新知识及学习主动性上尤为困难,需要一个相对较长的引导过程和练习过程。就此我谈一下在教学中的一些困惑和想法。

  在新课改下,倡导自主学习、合作学习和探究学习,但我们的学生很难改变长期形成的依赖于老师讲授的学习方式、习惯于被动学习,似乎没有老师的讲就无法学习。在教学中我们往往会碰到一些困惑,比如:我们引导学生发现规律,归纳结论,但学生往往不会找,归纳不出来,就等着老师说出结果;又如我们也试图改变以讲为主的教学方式,留给学生思考的时间与空间,开展“数学建模”、“教学探究”等学习活动,但学生不知怎么探究;再如教学中感觉严重课时不足,经常出现一节课的教学任务完不成,更谈不上留有巩固练习的时间了。这些都造成了教学的脱节现象。

  所以我认为我们在教学中:

  (1)还是尊敬传统的学习方式,适度开展探究性学习。在高中的数学教学中,教师的讲授任然是重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与,师生互动。

  (2)教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学中应由浅入深,由身边事物到面对问题的引导,创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程。指导学生仔细观察,学会找知识的生长点和解题的关键所在,在观察、比较中分析,初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。从而培养学生学习数学的能力。

  (3)教学中注重“双基”,确保数学教学质量。高中数学课标指出“我国的数学教学具有重视基础知识教学,基本技能训练和能力培养的传统。”

  所以我们在教学设计过程中,应注意教法、选题和练习的设计。通过提问与练习,让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能,指导学生用语言表达自己的操作过程,逐步扩展到用语言表达思维的方法。在练习中,学会融会贯通、举一反三地掌握知识,解决问题。

  总之,面对新课程,我们不但要给新生传授知识,更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫;不但要教书,更要教方法、教习惯。培养学生的自主学习意识、合作与探究的精神。

教研活动的发言稿 7

  大家好,我是来自园林三小的郑清。作为之前在中学教过很长一段时间的老师,这一次同课异构交流学习让我受益匪浅。按自己讲课的节奏,今天自己正好应该筋板讲这一节课,对课文的内容非常熟悉。但是想起这节课自己到底需要怎么讲,终究是心存疑虑。重难点显而易见,但如何突破?新课呈现不能完全像初中那样,但这个程度如何把握?怎样从已知的知识自然而然的过渡到新知识?训练时活动怎么样安排?这些对我来说都是不小的挑战。

  昨天晚上,我思考了一下,如果我来上这节课,我将怎样讲。首先的Preparation准备活动中,有Let’s chant”what can you do?”全班跟读以及连锁的“提问--回答”活动(What,what,what can you do?I can ,I can……)第二步的Presentation 出示一组功夫杂技表演图片,问学生Can you do it?引导学生试着回答No,I can’t.让学生两人一组操练句型Can you do any kung fu?Yes,I can/No,I can’t.接下来教学短语learn some kung fu 和句子Today we’ll learn some kung fu.引导学生说No problem.带领学生听录音回答问题,学对话编对话演对话,做调查做游戏做习题,讲总结写板书留作业……一切仿佛都有个套路可以遵循。而在两个月的磨合中,学生也了解了我的套路,我还没有讲,他们就知道我下一步要做些什么。

  于是抱着学习取经的态度来看看三位教师有没有什么新套路可以学习,为我简单的上课流程增加色彩。听完课的感受,确实是大有收货,这些精妙的设计让人叹为观止。

  一,卢老师在讲句型时就教会了学生接下来对话中的动作,学生一边说一边动,就能强化他们对关键词汇的印象。在演排时,这些动作又减缓了登台表演的紧张情绪。

  二,卢老师在展示头饰时,就有Say”Hello” to Mr. Ma.的环节,让我感觉十分新颖。教中学久了,觉得物品就是物品,从来没想过把它拟人化。在戴头饰演排时,又像头饰以及带着头饰的同学Say Hello 了。不仅如此,在两次chant 的活动中,我观察到第一遍的`内容是对之前知识的回顾,而后面则巧妙的在原句的基础上加入了这节课新学的重点,呼应了开篇。文学创作中有个说法叫“草蛇灰线,伏脉千里”这一点在英语教学中的运用让我大开眼界。

  三,二实小万敏老师的课,给我最大的感受是:每个新环节,每个知识点的引出都十分自然。刚才有老师评课时说道中小学英语课的过渡不尽相同。我自己感觉在中学教学时过渡确实生硬而又单调。万老师却让过渡自然到好像没发生一样,希望万老师等一下向我们介绍她的过渡都是如何安排的。

  四,罗老师很有调动、感染学生情绪的能力。不疾不徐,娓娓道来,讲课仿佛就是妈妈在给孩子们讲故事。小学英语处在一个不太像主科但绝不是副科的尴尬位置。有时候我们进课堂,学生们的精力精神面貌似乎不充沛不积极,这时候就更需要老师有这种饱满的精神来鼓励他们。

  五,前面有老师提到了,我们讲的是一节对话课。对话课就该多操练对话,学生能够自如的编出新对话就是学好了这节课。但我恰恰认为这节课中有个小环节设计得很科学:就是根据课文改编成的一个小语段,要学生填can can’t some any 等词汇。这是个语法教学的小环节。有时候反复的对话训练确实可以增强语感、减少错误,但这些有时仍然不及来一个设计了语法知识的小练习,可以直观的向学生呈现一撮的问题。

  小学英语中的语法教学一直以来都有许多争议的声音,我似乎发现之前教过初中的几位老师更赞成加入适量的语法知识一些。我想在接下来的讨论中,多听听大家的看法。

教研活动的发言稿 8

  通过参加与黄山实验小学的校际教研活动,使我对音乐教学有了更好的认识,使自己的教学水平有了较大提高。音乐教育作为小学教育的重要组成部分,其目的是面向全体学生,关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面,让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。

  (一)以趣激情,引起学生学习音乐的兴趣。

  低年级的孩子,他们的有意注意时间较短,天性活泼好动,思维无拘无束,如果采用一成不变的教学方法,会让学生感到枯燥无味,注意力不集中,从而降低学习兴趣。培养良好的唱游课学习习惯,将会对学生今后的音乐学习帮助很大。以趣激情,让学生熟悉课堂常规,培养学生好的行为习惯。

  音乐教学的特性就决定了课堂常规的特殊性,从问好到师生介绍都体现出一定的音乐性。如果单纯用说教的方法进行,只会让学生感到单调、枯燥,转眼就忘。如用儿歌代替指令,学生就会很喜欢并且乐于接受。让学生在琅琅上口的儿歌诵读中知道游戏、行走、坐、站的常规。 例如:上课时学生交头接耳不会倾听,我就说:“小蚊子嗡嗡叫,不爱学习爱讲话,人人都不喜欢它。”律动教学结束后,老师说“一二三”——学生答“快到位”边说边迅速安静回到自己的座位。朗朗上口的儿歌既富有节奏感,又善意地提醒学生必须遵循的课堂常规。

  (二)、积极调动学生情感参与音乐活动。

  小学生模仿能力强,喜欢游戏,作为一名音乐老师,我们应该大胆地放开学生的手脚,引导他们把音乐转化成自己情感化的想像世界,用简洁的肢体语言去体会音乐的内涵。因为肢体语言是情感的表现。在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表达的情感与情绪。同时,要加强师生合作,强化体验。学生音乐能力的培养离不开活动,只有学生主动参与学习之中,才能进行情感体验。这个活动是指新授的教学活动,包括教师的'主导作用及学生的主体地位。要开放课堂教学,促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性,为学生创造一个宽松的课堂氛围,使学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中进行体验,学会创新,充分调动好学生的情感,提高学生的学习热情。

  (三)要突出音乐学科特点进行音乐课堂常规训练,培养学生良好的学习习惯。

  建立课堂教学常规,目的是使学生能养成良好的上课习惯。学生良好的学习行为习惯不是一朝一夕形成的,需要老师有计划,严格落实,持之以恒,才能形成。

  1、培养学生认真聆听音乐的习惯。

  音乐是听觉的艺术, “听”是学习音乐的基础,音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。因此,音乐教师一定要让学生学会听音乐的方法,养成认真聆听音乐的好习惯。如:音乐一开始要静静的听,完整的听,随着参与听赏的深入,教师要引导学生去寻找“为什么?”让学生懂得音乐像文学作品中的文字,也有它自己的一套传情达意的手段。

  2、运用激励评价,培养学生良好的音乐学习习惯。

  在教学中要特别注重给学生表演、表现的机会:唱得好,唱得坏是一回事;敢不敢唱又是一回事。对于一些害羞、性格内向的同学在课堂上不敢唱,不愿唱的情形,经常采用“同伴互助”的方式,允许他可以找班里的朋友和他一起唱,逐步帮他们找到自信和勇气,在音乐课堂中培养学生敢于当众歌唱的习惯是培养学生的一种自信心、一种做人的勇气、一种对生活的乐观态度。

  总之,随着新课改的进一步推进,音乐教师也面临着许多困难和挑战,这就要求我们音乐教师不断的思考、探索和创新,课堂上言传身教给学生一个良好的学习行为习惯。要上好一堂音乐课是不容易的,只要我们坚持不懈地学习、实践与探索,深入学生的内心世界,我们的课堂一定会变得色彩斑斓、妙趣横生!

教研活动的发言稿 9

各位领导、老师们:

  大家好,欢迎大家不辞辛劳来我校参加本次教研活动,我谨代表学校向各位做一个关于我校培智学生生活化教学的介绍。

  一、校情简介(首先我简单介绍一下学校的情况)

  (一)具有独特的办学理念、办学思想、育人理念

  一是我校立足于特殊学生,坚持“以人为本、育残成才”的办学理念,并将办学理念渗透到管理的各个领域、各个环节,关注学生的发展价值,激发起学生行为的涌动,促进学生有个性的发展。“一切为了学生”是“以人为本”的思想在学校办学理念中的具体体现,它强调将尊重学生、关爱学生、发展学生个性的根本利益作为工作的出发点和落脚点,要求牢固确立学生在学校发展中的主体地位,始终坚持不歧视学生、尊重个性,承认差异,因材施教,让每一个孩子都能学到一些生活、生存的本领,缩短他们与健全人的差距,适应社会,回归主流。

  二是加强教师育人观念的转变。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。因此,新课标要求课堂教学生活化。“生活化教学”是让学生在学习中体验、感悟,满足学生的审美生活和精神生活,其实质是生成思维,要求教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”,不把教学过程作为“事实”来看待,而要作为价值来实现,它与传

  统的教学相比,“生成性”是其认识活动的基础。我校认真组织全体教师学习新课程理念,转变教育思想,更新育人观念,进一步的确立了教师教育理念,我们倡导的是:让生活走进教育,让教育改变每个孩子的生活。

  (二)学生现状

  我校现有7个教学班,学生88人,其中聋生22人,智障学生66人。近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升,生源的变化改变了学校教育教学工作的方式,学校办学目标的重心也随之发生转移,培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育面临的新的课题。

  智障儿童的智力低下,具有学习速度慢,效果差,注意力集中困难,缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们,如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识,他们一定会存在着这样或那样的障碍,例如对事物的理解只是停留在表面状态,难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差,学习动机水平低,容易造成学习兴趣减弱。因此,对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的,需要寻求有效的.适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障教育的课程内容生活化及课堂教学生活化,是大家要共同努力的目标。

  二、“生活化”课堂教学初探

  (一)措施

  1、精心安排课程

  为了解决“学生难教、知识难懂”的难题,我校针对不同类别的残障学生相继开设了“十字绣”、“烹饪”、“蛋糕制作”、“模拟家庭”、“模拟超市”课程。我校以学生生活技能培养为切入点打造特色,为学生营造了一个温馨舒适的学

  习、生活环境,为促进残疾人全面发展、帮助这群特殊的孩子更好地融入社会奠定基础,20xx年成功创建为铜梁区“生活技能特色学校”。

  为了让智障学生全面系统地提高生活技能、乐于探究、热爱生活,促进社会性发展,学校成立了校本课程开发领导小组,编写了《智障儿童生活技能培养策略校本课程》。包括:健康饮食、穿着、如厕、身体清洁、就寝等。在本课程中,要求教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力运用学校各功能室的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际地培养学生的良好行为习惯,保护和增强学生的好奇心,引发其探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。

  2、以课堂为抓手,凸显特色

  在教学中,我们以课堂为抓手,着眼于全体特殊学生生活技能的提升,以开放、体验、创造、发展为主线,构建了以让学生在模拟的生活情境中亲身体验、学习为特征的教学策略与教学模式,具有较强的前瞻性和实践意义,为特殊教育新课程的实施提供了可借鉴的良好范例。将课堂教学作为重点和突破口,学校专门建了模拟超市、家庭房间、烹饪间、蛋糕间等情景教室,为学生的学习和教师教学提高了可以实体操作的硬件设备。实现了以真实的任务为学习内容,将知识的学习和技能的训练、课内训练与课外训练、模拟训练与真实训练结合起来的教学模式。在真实的教学环境和训练项目任务驱动下,积极引导学生自主学习,将所学的知识和技能直接应用于实践,促进了特殊儿童生活技能的提高。

  3、功能室在培智生活化教学中的作用

  模拟家庭以生活语文、品德与生活、生活常规等课程为载体,让培智学生掌握最基本的家庭生活的技能、礼仪等。“模拟家庭”功能室内设有真实的(衣柜、梳妆台、化妆镜、床、被子、褥子等)家居生活必备品,在活动中教师充分运用角色扮演、情境教学、合作探究等教学方法来培养培智学生的基本生活技能、家庭品德礼仪、居家安全意识等方面的能力。

  模拟超市则是结合劳动与技能、生活常规、生活数学等课程,教学中教师充分运用课程资源和功能室的设施设备。让学生在情境教学中学会认识超市内的相关物品和超市购物的技能,养成良好的购物习惯、超市礼仪,具备超市购物的相关认识。

  另外,烹饪和蛋糕制作提高学生动手操作能力及审美能力,培养了学生良好的生活习惯。增强学生的主动精神和主体意识,促进学生全面发展,为他们的终身发展打下扎实的基础。学校要把校园作为重要的快乐学习资源,并充分发挥其学习功能。一方面要在烹饪和蛋糕制作教学中规范学生的行为习惯。另一方面,努力营造出一种浓郁的生活氛围,使学生耳濡目染,起到随风潜入夜,润物细无声的学习效果。利用课前、课余定期播放相关佳肴、美丽蛋糕的相关视频让学生在不自觉中受到熏陶;充分利用宣传栏、黑板报等宣传阵地,展出学生的各类作品的照片;通过品尝活动让学生体验分享的乐趣。让每一道菜、每一块蛋糕都可以说话,让每一个学生都获得成功。

  4、基于智障儿童“生活化”教育的课题研究

  我校一直比较重视对智障儿童进行生活化教育,并取得了较为明显的成效。我校20xx年承担了市级十二五重点规划课题《智障儿童生活技能培养策研究》和重庆市子课题《智障儿童良好健康生活习惯研究》及并分别于20xx年2月顺利结题和20xx年6月顺利结题。通过课题研究,使得学校从教育教学研究的层面出发更深层次的对本校培智儿童进行生活化课堂教学探究;促使老师们采用先进的教育教学理念,利用先进的教育教学手段对智障儿童进行教学;加深了学校与家庭的联系,号召家长参与到学生生活化教学中来,教学成果让家长满意;使得我校参与研究的所有成员获得成长,在研究中尝试错误,总结经验,最终总结出先进的经验。

  (二)取得的成效

  1、提高了我校智障儿童的生活能力

  通过生活化教学,培智学生的生活能力有明显的提高,表现在饮食、穿着、如厕、身体清洁的、就寝这五大方面的自理能力明显提高。

  2、更新了教师的教育观念

  教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的,教师的课程观决定着教学观,教学过程是教师和学生共同对教材解读过程,是师生互动的过程,是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。生活化教学的开展要求教师不断地提高自己的专业意识及教育智慧。在学校关于生活化教学的课题研究带动下,教师们通过发现和解决培智儿童生活中的实际问题,认识到培智学生生活化教学的必要性,切实转变教育思想,树立教师主导、学生主体的观念,促进学生在实践中不断习得相应的生活技能。通过生活化教学研究,广大教师围绕“生活化课堂教学”积极撰写论文,近几年来,参与课题的教师公开发表了《浅谈让智障孩子正常就餐》、《浅谈智障儿童个人卫生习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好的入厕习惯的培养》、《浅谈智障儿童良好行为习惯的培养》、《谈智障儿童身体清洁能力的培养》、《养成良好卫生习惯促智障儿童健康成长》、《智障儿童生活自理能力训练的个案研究》《智障儿童心理之我见》、《生活教育在智

  障教育中的重要地位》、《智障儿童生活技能教育》等论文。另一方面,通过生活化课堂教学,我校培养出一批骨干教师,特别是年轻教师通过课题研究得到锻炼,教师的科研能力和业务水平明显提升,教师队伍整体素质的提高为学校教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。

  三、对今后工作的一些思考

  通过我校近年来对培智学生生活化教学的探索,再结合智障学生教学的相关报告、文献资料,我们认为今后要更好的对培智学生进行生活化教学应该注意以下几点:

  1、运用好校本教材

  目前我校培智班选用的是重庆市出版社出版的重庆市培智学校教科书,教材内容较以前的版本先进、实用很多,更加切合培智学生的个性特点及智力水平。但是由于每个地方总会有所差异,因此,我校认为根据实际编写相应的校本教材更加切合学生实际,更能满足学生需要。让学生在熟悉的环境中掌握更牢固的知识,让每一位学生都能在及时达到并超越自己的“最近发展区”。

  2、生活化教学离不开多重复、小步子训练原则

  智障学生的特点是学得慢忘得却很快。所以我们在生活化课堂教学中仍要采用反复操作训练的方法,让学生把不太熟练的动作变为熟练地技能,把已经学到的能力运用于生活。常常是一个内容的操作如果不是很理想的,就进行展到厨房、宿舍以及培智学生的其他生活空间。这对低幼智障儿童可能有些困难,但我们可以尝试在校园有组织有指导地在适宜低幼培智学生活动的场所进行活动,拓宽学生学习空间。

  在新的教育形势下面我们也临着新的困难和问题。主要表现在以下两个方面:一是生源由单一趋于多元。现在,我校既有聋哑生,又有智障学生,而且智障生的人数越来越多。智障和聋哑是两类不同的残疾,这两类残疾儿童的心理又有完全不同的特点,这使我们面临着新的困难和挑战。二是认识问题。对聋哑儿童的心理健康教育已成为教师的共识,但对于智障儿童的心理问题,教师往往归结为智力问题,重视行为习惯的养成,重视生活能力的培养,而忽视学生潜能的开发和心理素质的培养。因此,如何有效地对智障儿童开展心理健康教育成为我校急需解决的课题。

  我的发言到此结束,不当之处敬请各位领导、同行批评指正,谢谢。

教研活动的发言稿 10

  多少年来,“精批细改”的传统一直困扰着语文教师:不这么做,教育主管部门能通过吗?家长能愿意吗?因为自古以来语文教师就是这么改作文!这已成了天经地义的事。作为老师,若不改这“两座大山”,良心过不去。批改吧,没有实效。针对这种现象,我们谋求改变。

  一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。

  《课标》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出:学生要“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手学生修改自己的作文,提高其修改能力,符合课程标准的要求。

  叶圣陶老先生曾说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中,学生不应只是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析,亲身去体验、感受,才能激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。让学生借助于批改,在同学的`文章里“寻宝”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不断提高写作水平。

  因此,改革教师单向的批改模式,放手让学生自己改文,是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。

  二、益于培养学生的非智力因素

  未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下,非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力,对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

  1、转换角色,培养内在的写作兴趣

  组织学生互批作文,让学生与教师的角色发生互换,学生在心理上就能产生一种新的兴奋,青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中,会比较关心别人的文章,被批改者更会格外地关注评语,并籍此提升了写作兴趣。

  2、增加压力,激发学生的成就动机

  老师批改作文,评语的好差,对学生没有太大压力。而在互相批改时,其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识,在同龄人中间,尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

  3、创设情境,营造浓厚的班级文化氛围

  学生对教师评语的反应,大多是顺从。这种心理状态,不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文,营造了教学民主化,使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展,形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

  4、体验甘苦,承担他人与自己共同成长的责任

  作文互改能够使学生意识和体会到,自己在别人的评价下,以及别人在自己的评价之下,在写作方面获得的进步。这是一种共同成长的历程,体现了学校教育情境中学生成长的本质特征.

  5、复归本位,培养学生自改作文的好习惯

  文章该怎样立意,布局,炼句,这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。学生们互改作文,是一种本职的复归,真正把学生推上了主体的地位,变老师的事为自己的事。培养这种观念和习惯,是真正的为“不需要教而教”,是培养人才潜能的“终生教育”。

  6、促进交流,培养学生互相协作的集体感

  未来社会的建设者,更需要有善于与人共事的心理素质。学生互相批改作文,可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格,个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养,其意义远远超过作文批改本身,有利于提高学生的全面素质。

  三、摒弃繁琐,解放教师

  夸美纽斯在《大教育论》中说:“寻找一种方法,让教师尽量地少教,而使学生尽量地多学。”作文互批互改将会使教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎,解放自己,有更多的精力紧盯作文中的学生。

  鉴于此,我们可以理直气壮地说:作文互批互改,不只是形式的改革,更是观念的转变。组织学生进行作文互批,是富有改革意义的实践活动,是在具体教学环节中实施素质教育,全面提高教学质量的有效措施。

教研活动的发言稿 11

  9月13日在五中进行了一次学区教研活动,刘会风老师讲了一节公开课,课题是《敬业与乐业》。这节课的重点体现在对学生的情感教育上。

  《敬业与乐业》是梁启超先生于70年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲,对学生进行职业道德启蒙教育,有很强的针对性。这篇文章,既是议论文,又是演讲词。我们的教育对象是学生,我们的职责是让学生努力地学习,快乐地学习。

  首先,既然是学生,就应该做事,做学生应该做的事,不能挂着学生的名义,表面上是在学,其实根本没有在想,在思,书拿倒了,脑子里仅是电脑游戏,既然是学生,就应该先做好本职工作。

  其次,只学习的学生还不是好学生。正如梁启超的'《敬业与乐业》里面讲的“第一,要敬业,现在的学生虽然在学习,但是却不愿学习,不喜欢学习,不甘于学习,想做更好玩的事情,虽然是学习,但是被其他原因所逼迫,虽然不喜欢学习,但抱怨之后,又回去学习。这样的学习是没有效果的。

  中学生的职责是学习,这无法避免,那么为什么不能化压力为动力,用心去学习,去“敬业”呢?正如《庄子》中老人捕蝉的故事一样,用心专一,用心专一就可以达到目的。

  我认为,最有效率的学习方法就是快乐地学习。大家想一想,你做你最喜欢的事情时,是不是真心想把它做好?而最后的结果就是这件事情不但你圆满完成,并且速度很快呢?学习也一样,你如果认为学习很快乐,学习就是一件非常容易的事,并且最后的结果也是非常可佳的,反之,学习就会变得枯燥无味,结果一定不尽人意,所以同学们要想学得更好,就需要在学习中寻找快乐。

教研活动的发言稿 12

  “用字母表示数”既是人教版七年级第三章的起始课,也是整个初中阶段代数学习的基础,这部分内容的处理是否得当将直接关系到学生能否准确地建立符号感。在本节课中本人站在绿色环保的角度,以“小青蛙”为人文主串线,设计了一些有趣且富有挑战性的问题串,在问题求解的讨论中,让学生经历“从具体情境中抽象出数量关系的变化规律”的过程,并用字母表示规律,让学生体验用字母表示数的必要性和优越性。七年级的学生活泼可爱,对身边所有事物充满了好奇,对具有规律性的问题充满着挑战的欲望。他们乐于动手,有很强的好胜心和表现欲;同时也具备了一定的表达、推理、归纳的能力;在教师的引导下,他们通过相互间的合作交流,能对某一具体问题展开探讨与分析。在学习“用字母表示数”前,学生已有的生活经验中潜藏着“符号意识”,这是发展学生“符号感”的重要基础。

  一、三维教学目标

  知识与技能目标:使学生能理解用用字母表示数的意义,能用字母表示简单的数量关系;初步建立符号意识过程。

  过程与方法目标:通过学生的动手实践与合作交流,经历探索规律的过程,体验观察、研究问题的方法。

  情感、态度与价值观:通过创设现实情境、实际操作活动,激发学生的求知欲;增强同学们的环保意识为创建绿色校园作贡献;在探索中发现结论,体验数学的简洁美。

  二、教学过程

  1.问题情境:儿歌——数青蛙(多媒体课件展示)

  ① 1只青蛙,1张嘴,2只眼睛,4条腿,1声扑通跳下水; ② 2只青蛙,2张嘴,4只眼睛,8条腿,2声扑通跳下水; ③ 3只青蛙,3张嘴,6只眼睛,12条腿,3声扑通跳下水;

  教师提问学生:谁能将这首歌继续唱下去?学生回答后教师点拨:这位同学唱的既好听,又准确,你知道这里隐含着什么数学道理吗?如果用字母表示青蛙的只数,这首歌又该怎样唱呢?

  学生归纳出:n只青蛙,n张嘴,2n只眼睛,4n条腿,n声扑通跳下水。 (美妙的童谣在空中荡漾,学生在轻松活泼的气氛中感受着用字母表示数。) 以一首儿歌贴切而自然的引入,使学生体会到现实生活的规律性及用字母表示这一规律的可行性和必要性。

  2.引发意识

  1)列一列:为了测试小青蛙的弹跳高度与相应水平距离之间的关系,小明通过测验,得到下列一组数据(单位:厘米)

  请仔细观察此表,你能找出哪一对(上、下两个)数之间存在的关系吗?在上述问题中,如果我们用a(厘米)表示弹跳高度,那么相对应的距离为(厘米)。

  (由学生熟悉的实际问题入手,使学生能积极思考回答问题。)

  利用表格呈现数据,在学生经历观察、比较、猜想的过程中,提炼出两组数据存在的对应的数量关系;已知用字母表示某一个数据的基础上,用该字母表示相应的'另一个数据,体现了数学的简洁美,这是用字母表示数的一个重要特点。;

  2)写一写:如果用字母m、n表示任意两个有理数,那么加法交换律和乘法交换律该如何表示?

  3) 试一试:如图,你能用字母表示大正方形即小青蛙一家四口捕捉害虫的区域面积吗?你有哪些方法?

  方法1:正方形①青蛙爸爸捕捉害虫的面积是 ;ab

  长方形②青蛙妈妈和长方形③青蛙

  哥哥捕捉

  害虫的面积都是 ;

  正方形④青蛙妹妹捕捉害虫的面积是 ;

  因此大正方形的面积是;

  方法2:我们还可以这样想,图中大正方形的

  边长

  是;

  因此,大正方形的面积是 。

  结论:从而我们得到怎样的等式?。

  学生在已有经验的基础上,能顺利用字母表示学过的一些运算律和几何图形的面积,让他们找到数学中熟悉的影子,体会到数学知识的联系性和延续性,提高学习新知识的信心。

  3.解释应用

  1)找一找:青蛙兄妹在数小方块,请你们帮它们找一

  规律。

  如图按灰色小方块递增的速度放置,不管放到哪一层你

  准确

  的说出到这一层总共所需小方块的个数吗?

  小组合作、自主探究,利用手中的小方块拼一拼,解释其中蕴

  涵的数学道理。

  1+2= [2×(2+1)]÷2=3

  1+2+3=[3×(3+1)]÷2=6

  1+2+3+4=[4×(4+1)]÷2=10

  (利用实物投影仪,派学生代表上讲台演示,教师及时寻找学生的闪光点,作出激励性评价)

  然后师生一起完成下列填空: 1+2+3+4+5== 。

  能找

  1+2+3++100= = 。

  1+2+3++n= 。

  这就是说,从1到n这n个正整数的和为。

  (通过学生亲自动手尝试,踊跃参与合作,形成良好的课堂探究氛围。) 学生通过小组合作,展开讨论,并齐心把阶梯状图形补充成熟悉的长方形,并利用简单的图形解释上述规律;提供学生动手实践的平台,使其更好地利用数形结合思想解释这一规律,将本节内容的难点突破;使学生体会到用字母可表示具有一般规律的事物;让学生在合作中变和谐,在探究中更聪慧。

  2)练一练

  ①若每只青蛙每天只吃害虫x只,那么5只青蛙每天能吃害虫 只; ②青蛙爸爸每天捕捉70只害虫,小青蛙每天捕捉40只害虫,它俩m天一共捕捉 只害虫,m 天里青蛙爸爸比小青蛙多捕捉 只害虫;

  ③如果小青蛙用t秒跳完的路程为s米,那么它的速度为 米/秒。 (一定量的人情化练习,渗透了环保思想,反馈了学生的课堂效果。) 进一步理解用字母表示数的意义,体会到用字母表示数的广泛性与数学的简洁美。

  4.小结

  这节课你的收获是什么?

  学生归纳:这节课以青蛙作主人公让我们多了份创建绿色校园的责任感,学会了用字母表示数;体会到用字母表示数为我们研究实际问题带来了方便;有些数量关系用含有字母的式子表示,看上去更加简明,更具有普遍意义了。

  5.拓展延伸

  想一想:青蛙兄妹新接到捕捉害虫的任务,青蛙爸爸

  为兄妹俩划分了负责区域,如图将长方形四边的中点顺次

  连结围成的面积由青蛙妹妹负责捕捉害虫,其余部分由青

  蛙哥哥负责捕捉害虫,你能用字母表示青蛙哥哥捕捉害虫的区域面积吗?

  在这块捕捉害虫的区域里,你还能为青蛙兄妹俩划分出其他捕捉害虫的任务分配方式吗?试着做一做,并按你的设计求出青蛙哥哥和青蛙妹妹相应的捕捉害b虫的区域面积。这是一个开放性问题,目的是要让不同的学生有不同的发展。在交流学生作品的过程中,要及时发现学生思维的闪光点,捕捉学生的思维火花。通过交流展示,提升学生学习的自信心,开拓学生的思维能力。

  三、教后反思

  1.创设环保情境,激发学生兴趣

  教学中始终贯穿“小青蛙”这一人文情景,让学生在情境学习中建立了符号感。将“绿色环保”溶入课堂教学中,增强学生创建绿色校园的责任感,同时让学生在“似曾相识”的情景中顺利写出用字母表示一些运算律和几何图形的面积公式,使学生多角度的体会用字母表示数的意义,体验成功的快乐,提升学习的信心。

  2.促进自主学习,发展创新意识

  通过动手实践、小组合作、反馈评价,突破教学难点,利用“数形结合的思想”,抽象出数学关系和变化规律,让学生潜移默化地感受到事物从特殊到一般的发展规律和由一般到特殊的应用规律。从而体现教师是教学的组织者、合作者、引导者,并给学生创设宽大的空间,让他们体会到自己是学习的主人。

  3.拓展思维空间,培养探索精神

  一个开放性问题,崩现出许多思维的火花,一个新颖设计的涌现让数学课堂散发出绚丽的光芒,教学中要善于抓住这一契机,让学生充分体验用字母表示数的意义。

教研活动的发言稿 13

  上周五,语文教研员在xx小学组织全区高年级习作教研活动。两位教师作了课堂展示,现场听课的教师代表谈了对课的看法,市语文教研员罗主任应邀指导,为大家作了习作教学专题报告。主持活动的张老师让我也发了言。

  1、习作教学要注重内容与形式的创新。

  为什么第一堂课没有第二堂课有冲击力,让学生欲罢不能,乐此不疲,因为第一堂课“平”了——看了课题《寄情于景》,就大致猜到接下来每一步师生会做什么,没有新鲜感,吊不起学生的胃口,学生的参与积极性自然受到影响。刘老师选择《道歉》这个题目,很新鲜,方式也很有刺激力,如丰富的图片,极有现实时代感的资源,给孩子耳目一新之感。

  这启示我们:习作要努力选择贴近孩子生活的话题,让孩子有米下锅,把那些陈谷子烂芝麻统统扔掉。

  2、教师要用复合思维、复杂思维统领课前设计与课堂实践。

  比如表达方式,我以为没有绝对的好与绝对的不好。我们强调“寄情于景”这种表达方式的好,但不能轻易否定“直接抒情”,说它不好。它们各有各的好。在这个变革的时代里,教师要有复杂思维、复合思维的意识与习惯,摒弃非此即彼、非对即错的割裂单一思维方式,用复合思维、融合思维指导我们作教学设计与课堂实践。还是说表达方式,不能追求表达方式的'“各美其美,美美与共”吗?

  3、作文是生命的感发,不能技巧第一,本末倒置。

  作文是生命的歌唱,是对生活的感发。要摆正“道”与“技”之间的关系,不能技术至上,技巧第一,那是本末倒置。

  古人早就有“情动而辞发”的概括,教师可能做到的,其实就是引发,刺激,让他们有所思,有所感,付诸笔端,不吐不快。“吐”后再来讨论如何“吐”得更好,可能更能被他们接受。

  4、要善于机智地运用教学策略。

  如刘老师在课堂上让学生陈说道歉的故事时,提出了“注意听老师追问了什么,老师这样追问,是不是让他把经过说清楚了”这个问题。我觉得不如改成:“注意听,老师在同学述说的过程中,追问了什么?老师为什么做这样的追问?”这样,问题就有了挑战度,只有在深度思考后才会有所得。这其实暗示学生作文该在什么地方用力。

  先前中学生中有句“三怕”的顺口溜:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。怎样让学生不怕作文甚至喜欢上作文,关键是教师喜欢阅读,喜欢思考,喜欢写作。希望我们的语文教师,用自己对语文的热爱点燃学生读书作文的兴趣之火,在创造性实践中让学生不断感受到汉语之美和表达之乐。

教研活动的发言稿 14

各位领导、各位同仁:

  大家好!

  感谢**研训中心和**中心小学为我们提供的这次很好的学习机会,今天观摩了四节《跳高课》及湖熟小学的大课间活动,学到很多,受益匪浅,为体育教师的精湛教学和**小学班主任对大课间的热情付出深深折服,现在我就**小学李老师的《跳高课》谈谈我的'收获。

  首先,李老师的这节课严格遵循了体育课堂教学规律,落实了5分钟慢跑,从准备动作入手,然后进行基本教材跳高的教学,接着进行游戏教学,最后在结束部分进行放松练习和师生小结。

  其次,李老师这节课突破了跳高教学的传统模式,注重了跳高的实用价值,充分发挥了趣味性强的特点,用悬挂的小球激发学生的跳高兴趣,让学生在快乐中发展自己的弹跳能力。

  第三,李老师这节课的设计合理,环节紧凑,讲解流畅,示范标准,评价适时,分解合理,密度适宜,从开始的用短绳代替横杆,引导学生起跳,到用悬挂的小球激发学生跳起,从一步跳起的详细讲解到三步跳起的标准示范,逐步提高学生跳的能力,让学生充分体验跳的动作,水到渠成地学习跳的动作,无不彰显了教师的教学智慧。

  提出一点不成熟的想法供探讨:李老师让学生确定起跳腿,并用短绳绑起做记号,这很好,但有个别同学是右脚有劲,第二组的第一个小女孩,李老师教了她好多次,她总是自然而然地抬左腿,后来李老师把她带到边上个别辅导,但我认为,把她换个方向从左边起跳呢,我想她抬左腿就是正确的了。

  总之:李老师的这节课是成功的,让学生在成功快乐中发展了自己的弹跳力,完成了教学任务,达成了教学目标,效果较好,这仅是一家之言,不当之处,敬请指正。

  谢谢!

教研活动的发言稿 15

  9月13日在五中进行了一次学区教研活动,刘会风老师讲了一节公开课,课题是《敬业与乐业》。

  通过这次教研活动,我有了很多收获。

  展示课中,每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上,知识结构清晰,重点突出;讲解时过渡自然,表达清晰,这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话,只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求,如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

  老师只是在“不启,不懂,不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性,真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力,真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法,那么在学生们离开了这所学校后,不管在哪里学习,他们也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。

  用欣赏的眼光调动学生的积极性。学生的学习热情是如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响,感染学生呢?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案,那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单,却正中要害,道出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生,让后进生本已自卑的`心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了,学生都有了学习自信心,学生的学习积极性被充分调动起来了,那一切的成功就不在话下了。