设计方案

时间：2023-09-17 11:14:47 工作方案我要投稿

设计方案9篇[合集]

　　为了确定工作或事情顺利开展，常常需要预先准备方案，方案具有可操作性和可行性的特点。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的设计方案10篇，希望对大家有所帮助。

设计方案9篇[合集]

设计方案篇1

　　1 电厂概况

　　西北某水电站是黄河龙-青河段沿梯级水电站。电站总装机容量74MW(4×18.5MW)，为日调节水电站，其主要任务是发电。电站为三等中型工程，整个枢纽工程由左岸副坝、电站厂房、冲沙闸、右岸副坝等建筑物组成。

　　2 原因分析

　　水电站4 台机组运行并网发电之后，由于加工制造等原因，检修发电机定转子时只有泡体中设有一个风洞进人孔。由于风洞进人孔的开口位置不理想，在泡体中面朝上游组合轴承的九点钟方向，距离转子约1.3m 的地方。导致检修人员在前往定转子室打开进人孔门欲进入风洞时，必须躬身脚踏定转子消防管的固定角钢，再用身体横跨1.3m 的空间，用手抓住转子筋板孔隙才能固定身体。此时检修人员只有两个斜向空间的支撑点：一处为消防管的固定角钢，一处为转子筋板孔隙。此时检修人员距离转子底部的垂直距离约为3.899m，十分危险。影响了检修人员的工作环境，增加了其危险系数。因为进风洞时检修人员必须脚踏定转子消防管的固定角钢的“L”形顶角部分，长此以往将会严重影响角钢对于定转子消防管的固定效果及使用寿命，而且检修人员在踏着角钢顶角部分作业时亦容易打滑，若此时手中抓不稳即会发生严重的人身安全事故，因为脚下是定子齿压板及定位筋等棱角形状设备，所以一旦发生滑落事故，则后果不堪设想。这对于检修人员亦是一种心理负担，进一步考虑：若人员不发生安全事故，每次检修人员进入风洞时都踩踏固定消防管道的角钢，此角钢为45 号回火索氏体(即优质碳素结构刚)，厚度为3mm，宽度为50mm，其许应力为353MPa。假设检修人员踩在角钢上时，角钢的受力为80%的`垂直重力加上20%的斜向扭力矩。设定检修人员体重为75kg，角钢长出管型座40cm 且固定牢靠。则角钢的最大承受复合力矩的屈服极限为σ=(353MPa/n)×S×80%×15%=28.24MPa/cm2，而检修人员施加给角钢的垂直方向的力量为m×g×80%=588N由运算结果来看，角钢对于承受检修人员的重力和扭矩的复合力而言是达到屈服极限的边缘的，再加上我们考虑到人员的冲力、两端铰支细长压杆的临界力Pc=π2EI/L2 计算出其临界应力σc= π2Eλ2 ≈30.714MPa(d 近似取20mm，E=210GPa) 及日常机组复合震动对于钢才造成的因素之后，计算值告诉我们：在这种受力情况下，角钢的寿命和强度、挠度、屈服极限和抗压缩(拉伸)系数均很难有效保证(在未给消防供水管道施加受力的情况)。随着以后我们河口电站机组实现完备化后，若消防管内通水则检修人员此举是重大事故隐患。会导致角钢固定不稳、消防供水管路圆形不规整、其环形管路不在同一圆平面内、消防管路受扭力矩影响而产生裂痕甚至断开等一系列问题。如消防水渗漏等故障，如在机组运行时则会成为重大事故的诱因。

　　3 处理方案

　　在以确保检修人员人身安全、机组运行稳定、无事故隐患、检修人员方便检修的大原则下，经过试验、分析研究作出以下处理方案：在泡头内面朝下游侧(+x，-y)30°-90°方向(每台机组情况不一样，以方便检修为准)的两个风机之间再增设一个进人孔，其宽度约为400mm，高度约为800mm。位置、样式如下图所示，增设的进人孔在泡头挡风板上，取其挡风板所用之材料，四周用6 个M6×20 的螺栓把合在挡风板上，外侧加装高60mm 宽150mm 的拆卸把手，可以焊接在新进人孔孔门上。四周用厚度为10mm 的羊毛毡密封，孔门内侧在加装两道30 的角钢做十字形立筋，用以提高孔门的平行强度和稳定系数。因为风洞内高温环境居多，橡胶在此环境中易老化，故而不选用平板橡胶密封。由于考虑到挡风板的震动问题，进而想到羊毛毡对于震动的消除效果很好，用螺栓把紧时羊毛毡的压缩量为1.5mm，亦能起到很好的阻风效果。所以最终选定了羊毛毡来做新增进人孔的密封材料。除此之外，在泡体内原先的进人孔内管型座上还应安装下行把手，这样以来也方便了从泡体进人孔进人风洞的检修人员。因为在定转子室内管型座上安装金属把手虽然不会对定转子的发电产生很大的影响，可是其对整个定转子室内的平衡电场会产生影响，导致整个工作区域磁场失衡，为日后的机组正常运行留下隐患。为此我建议把下行把手的材料选定为不锈钢，尺寸为150mm×400mm 的“Π”形，其安装可以直接焊接在管型座上，也可以在两短边用垫脚与4 个M10×20 的螺栓把合在管型座上。从安全角度考虑，为防止下行把手因管型座的震动而松动、脱落，设计螺栓与垫脚之间使用止动垫片，而垫脚与管型座内壁之间使用厚度为5mm的羊毛毡垫。设计下行把手之间间距为30mm，设计每台机组安装4个即可，把手用直径覬30mm 的不锈钢管即可，使用防滑滚斜十字花纹做表面处理。

　　4 所需投入

　　这样改进所需要的投入分为以下三类：第一，材料。第二，安装。用割枪割泡头进人孔时，为防止铁屑飞溅至定转子间隙内，则用石棉布将工作现场欲保护装置全部包裹保护，安装下行扶手是也是如此操作，施工完毕后仔细清扫、检查。下行把手间距为300mm。第三，维护及使用注意事项。因新增进人孔与下行把手的工作环境有较高的温度和复合震动等因素，所以建议做好备品备件工作，如矩形环羊毛毡垫备用件、螺栓、止动垫片备用件等。此外还需每6 个月检查维护一次，如毛毡的损耗、螺栓的松动等，以及时消除隐患。此定期维护工作完全可以与风洞检查定期维护工作合并。最后，因新增设一个泡头风洞进人孔，则检修人员进风洞管理制度更需严格实施，做好记录工作以消除事故隐患。此外改装完毕之后需要对定转子室内的消防管路、链接处、法兰面、喷头等薄弱环节进行彻底检查和维护，以避免日后留下消防管路漏水的事故隐患。

　　5 改装后带来的效益

　　如此增设进人孔、安装下行把手以来，即给检修人员带来了极大的便利，又消除了许多安全隐患。首先，进入风洞的检修人员再无人身安全隐患，因为在管型座上加装了下行把手，所以即使检修人员从泡体进人孔进入风洞时，检修人员也有了地方下脚，有了稳定支撑点。当机组运行时这也不会影响到定转子室内的平衡磁场。当检修人员检修风机时可以直接从泡头进人孔进入。此时风洞门距离转子约有400-600mm 的距离，十分方便检修人员的进出、检查风机、加热器等设备。其次，检修人员从泡体进人孔进入风洞时，因不必再脚踩定转子消防水管的固定角钢了，这样即大大降低了检修人员的人身安全，又有效的避免了定转子消防水管的损耗，从而为机组的正常运行消除了事故隐患。最后，当风机出现问题时，若要取出风机本体，则可以直接从泡头进人孔进入风洞检修、取下风机，不必再像之前那样从泡头绕到泡体再进入风洞爬到相应的风机孔位置检修，这样做不仅在无形中消耗了大量的人力，而且与身在泡头内的接应检修人员的沟通也十分不便。可谓耗时耗力无效率，若从泡头进人孔进入并检修风机，则一举完美地解决了此问题，必要时风机本体也便于取出，检修等。

设计方案篇2

　　一、导入：

　　上林中学101班的同学们，大家好！

　　很高兴有机会能来上林中学和大家一起学习四十五分钟。美丽的上林校园让我不由得想起了一句唐诗：辇（）路生秋草上林花满枝。真是羡慕大家能在这么一个有诗意的校园里学习。

　　这是我在上林的校园拾取到的一片叶子（展示落叶），是啊！唐诗有曰：“一叶落而知天下秋”,充满诗意的秋天不知不觉的走近了我们的身边,让我们一起来欣赏几句有关秋天的诗（出.课件）

　　二、整体把握(寻秋)

　　（课件内容）

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。《西江月》辛弃疾秋天是丰收在望的喜悦。

　　竹喧归浣(huan)女，莲动下渔舟《山居秋暝》王维秋天是淡远清纯的悠闲。

　　二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。《寄扬州韩绰判官》杜牧秋天是若有若无的思念。

　　我们一起把这几句诗读一遍。

　　（略加讲解）

　　第一句，表面上写是是夏天，实际却写出的对秋天丰收在望的喜悦。

　　第二句，浣女是洗衣的少女，竹林里传来洗衣少女的欢声笑语，穿过摇动的莲花，渔舟满载归航了。诗中有画的王维给我们展示了一幅淡远清纯的悠闲水墨山水。

　　第三句，小桥流水，中秋月色迷人，可吹箫的玉人却不知何处去了，浪漫之中又带点感伤，秋天是若有若无的思念。

　　秋天是喜悦，是悠闲，，是思念。那么作家何其芳笔下的秋天是什么样的了？让我们做一个好读者，一起走进他笔下的世界，请打开课本６４页。

　　听课文录音，大家结合课文下面的注释正音。

　　大家小声的随意朗读这篇《秋天》，注意把字音读准。

　　（请一位同学朗读，并请同学给他正音）

　　（评价：不错，字音读得很准）

　　评：大家字音是读准了，但一首好的`诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏、高低起伏的音调，才会富有情感。

　　听录音，注意快慢和高低。

　　请一位朗读高手配音读。

　　大家思考一下，这三节诗描绘了三幅画面（出三幅画面，秋天栖息在农家里、秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里）

　　这三幅画面与我们刚才读的三句诗的意境是相对应的，你觉得那一句画面对应那一句了。（用划斜线的方式连接）

　　（抓住诗歌重在意境一点给予评价）

　　所有这些画面，这些诗，表现了作者怎样的感情呢？

　　（喜爱秋天）

　　三、问题研究（品秋）

　　先让我们来学习这诗的第一节。

　　（学生齐读）

　　大家读得很不错了，但要想读得再好一些，就需要加深对诗句的理解，我们一起来学习。当代诗人徐志摩在他的诗作《私语》里，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”而我们这首诗的第五句说秋在农家，那我们从前四句可以看得出来吗？

　　（稻香、镰刀、背篓、竹篱、瓜果）

　　大家都找得很准，这些确实是极具农家特色的物品。

　　这是一个平原地区的农家，还是一个什么地方的农家了？为什么了？

　　（山区露珠，伐木声）

　　大家注意到了没有，我把把大家找出来的农家物品分成了三类，大家能看出来我的分类标准吗？

　　（视觉、听觉、嗅觉）

　　“露珠好不好看，丁丁的伐木声好不听，稻香好不好闻？

　　有了这些好看的，好听的，好闻的，这诗所描绘的画面就丰富而绚丽了。

　　大家找出的这些词对于诗是很重要的，用诗歌的术语来说，这就是诗歌的意象，正是这些意象构成了“诗情画意”中的“画意”，要写诗，就要立于善于找到这些好看、好听、好闻的意象。

　　光有画意还不够，还需要一些充满诗意的词语，大家来看看这个。

设计方案篇3

　　课题名称：

　　游戏在体育教学中的应用

　　课题负责人：吴宝海

　　课题提出：

　　体育课是学校体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。

　　随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学必须建筑在科学的基础上。初中阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用。通过游戏的形式抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。

　　课题的归因

　　1、自新课标实施以来，体育课一直没有一套完整的教材，体育教师在教学中自由发挥的空间较大，这样体育教师在教学中有着很大的激情发挥。

　　2、通过游戏的教学开发学生智力，在玩中学、在学中练，促进学生的思维能力，发展个性，培养学生的`学习兴趣。

　　3、通过游戏教学，从增强学生体质出发，不仅能锻炼学生的身体，掌握知识，还能拓展学生的德育教育。所以一个好的游戏能给学生带来身体和心灵上的终身教育。

　　4、积累好的游戏资料，促进教学工作的进展。

　　研究措施及行动安排：

　　以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，具体措施安排如下：

　　1、初期阶段(9月份)，查阅收集有关资料，以座谈法为主要方法、努力寻求理论与实践的通道。

　　2、中期阶段(11月份)以行动和实验研究方法为主，确定实验班，通过研究证明修正和完善原有理论假说，求真务实，上好每一堂实验课，根据季节、气候特点安排教材内容，增加游戏的内容特点，配合主教材，安排各类型游戏。

　　3、后期阶段(20xx.1月份)，整理加工，对研究的情况进行实事求是的评析、总结。对各方面有价值的理论和经验进行整合、提炼，总结教学经验，让其符合改革精神，培养全面发展合格人才奠定坚实的基础。

　　预计的研究结果

　　游戏在体育教学中的应用，有利于学生的全面发展，符合改革精神，能促进学生的体质，发展各种身体素质。

设计方案篇4

　　【学习目标】

　　1、认识“抽、续”等11个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。”

　　【教学重点】

　　识字、朗读课文。

　　【教学难点】

　　感悟其中的道理。

　　【用具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设想】

　　本篇课文生动有趣，层次清楚。文中风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得很可爱。学生对于它的故事很感兴趣，因此，在教学中，可创设情境，和风娃娃交朋友，了解风娃娃的故事，引导学生通过自读、同桌互读、加动作表演读等方式，在读中感悟。最后可让学生对风娃娃说几句话，理解文中蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系生活导入

　　1、平时，你都见过什么样的风?

　　2、今天，我们一起去认识一位新朋友，它就是──(教师板画)学生说出风娃娃，师板书。

　　二、识字

　　1、过渡：想了解风娃娃的故事吗?那就自己先正确地把故事读一读。

　　2、风娃娃的故事中还有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌两个用自己喜欢的方法认识他们。

　　3、检查学生学习情况：

　　⑴ 课件出示词语：

　　抽水吸气纤夫流汗行驶表示风筝伤心

　　责怪断断续续无影无踪高兴极了

　　① 指名同桌读;

　　② 齐读;

　　③ 开火车读。

　　⑵ 生字娃娃回到了句子妈妈的怀抱中，你还能正确地读出来吗?

　　课件出示句子：

　　一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

　　① 学生自由练读;

　　② 指名读;

　　③ 齐读。

　　三、读中学文

　　1、过渡：

　　现在，句子妈妈领着生字娃娃回家了。

　　同桌一起读读故事，如有读得不正确的地方，帮他改正过来。

　　2、现在我们举行一个朗读比赛，四个组比一比，哪个组读得好。

　　3、自己默读课文，边读边想，自己知道了什么：

　　⑴ 同桌互说;

　　⑵ 集体交流，师适时板书。

　　4、引导学生读中感悟：

　　⑴ 我们先跟着风娃娃到田野里去看一看：

　　① 自己读一读课文第二自然段，想一想，风娃娃是怎样做的。

　　② 同桌两个合作，一人读课文，一人加动作表演。

　　③ 师读课文，学生表演。追问：现在你的心情怎样?为什么高兴?

　　④ 齐读。

　　⑵ 风娃娃不光吹动了风车，让秧苗喝足了水，还吹动了帆船呢。

　　① 生自己练习朗读第三自然段;

　　② 齐读。

　　⑶ 风娃娃帮助了人们，人们都感谢它，风娃娃心里很高兴。如果你是风娃娃，你会想些什么呢?

　　① 生自由发言;

　　② 齐读第四自然段。

　　⑷ 帮助人们做好事，只要有力气就行了，事实是不是这样?风娃娃好心帮助人们做事，可是却做成了坏事，为什么会这样呢?

　　生自由发言。

　　⑸ 风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。可是它还不知道人们为什么责怪它呢?你能不能提醒它一下，让它改正过来?

　　① 同桌表演：一人当风娃娃，一人当好心的小朋友。

　　② 指名说。

　　⑹ 师总结：

　　大家都是些乐于助人的好孩子，风娃娃听了大家的劝告之后，一定会改正的。

　　四、扩展活动

　　我们已经认识了风娃娃，课后了解一下风娃娃还可能做什么好事、什么坏事?

　　第二课时

　　一、交流课外学习成果

　　说说自己了解到的'风娃娃还可能做什么好事、什么坏事?

　　二、复习巩固

　　1、抢读词语卡片。

　　2、生字组词比赛：

　　⑴ 以组为单位给生字找朋友，写在一张纸上。比比哪个小组找得多。

　　⑵ 教师把生字卡片贴在学习园地里，学生课后以小组为单位，继续为生字找朋友。

　　三、看图说话

　　课件出示课文插图，说说风娃娃在哪里，他在干什么?

　　四、指导写字

　　1、课件出示生字，学生认读。

　　2、学生观察本课要写的字的特点，并说一说。

　　3、教师范写一个字，提醒学生注意笔画、笔顺。

　　4、学生先书空，再描红、临写。

　　五、扩展活动

　　到大自然中去感受风，了解风在各个季节的不同特点。

　　【板书设计】

　　风娃娃

　　吹大风车

　　好事吹帆船感谢高兴

　　吹风筝

　　好心做了坏事吹衣服、小树责怪伤心

　　【教学后记】

　　风娃娃的故事，学生在学习时比较简单，通过读能够明白风娃娃的心情，了解风娃娃的故事。吹大风车一部分，引导学生通过加动作表演读，体会到了风娃娃的力气大，对后面理解课文内容打下了基础。但学生在发言时，语言不够流畅，还需要加以训练。

设计方案篇5

　　学习目标

　　1.有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

　　2.分角色有感情地朗读课文。

　　3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

　　4.了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

　　教学方法

　　小组合作学习法。

　　课前准备

　　生字词卡片、图画、课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导趣

　　1.板书：风，这是什么？齐读“风”

　　哪些小朋友知道有关风是诗句？指名说

　　2.关于风，你还知道哪些知识？指名说

　　3.我们知道风听得见，感受得到，可以唱一唱、写一写，那么风能画吗？

　　今天我们学的课文就是：画风齐读课题

　　二、质疑

　　读了课题你想知道些什么？（怎么画风的？）

　　三、识字

　　1.在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下没？是谁呢？自己借助拼音读准他们的名字。自读，当小老师领读。

　　2.出示没有拼音的名字：没有拼音的帮助，还能叫准他们的名字吗？男女赛读。

　　3.出示单独的生字：这就是我们这一课的生字。

　　（1）读给你的同桌听，有困难的相互请教。

　　（2）怎么住这生字的？

　　让陈的学生说怎样记“陈”，想让其他小朋友牢住你的姓吗？这也是我们要会写的字。请一个姓陈的学生说：要写好这个字要注意什么？

　　还有哪些字和“陈”字一样是左右结构，书写后两排生字。同桌相互欣赏。

　　其他字怎么记？

　　4.出示图片和词语：你们到底记住没有，现在老师要考考你们。

　　自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎么记？

　　5.再读一遍他们的名字。

　　四、学习课文

　　1.三个孩子怎么画风的，课文给我们做了生动的描写。

　　愿意把课文读好吗？你准备怎么读好课文，给自己提要求。现在就按照自己要求自读课文。

　　2.谁愿意把课文读给大家听？你想读哪几个自然段？

　　指名分段接读课文。评议。

　　3.课文讲了3位小朋友干嘛？（画风）刚才××提出他们是怎么画风的，现在我们就一起老解决这个问题。请小朋友默读课文，勾出他们画风的方法。

　　指名说，顺序可乱。

　　4.老师还把他们的画带来了，想看看吗？出示图：猜猜这是谁画的？你是从哪个自然段知道的？

　　（1）指名读

　　（2）你读的.时候心情怎么样？（为什么高兴？或你从他的朗读中听出他是怎样的心情？）

　　（3）现在大家都来扮演××，把你们的高兴、自豪，通过你们的朗读读给在座的所有老师听，读的时候还可以加上自己的动作和表情。

　　5.喜欢3个小朋友吗？为什么？

　　小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干。

　　五、拓展

　　我们班的小朋友也很聪明，现在就把你们的作品展示给大家，给大家介绍一下你是怎么画风的？

设计方案篇6

　　设计意图

　　水结冰、融化、水蒸气变成水珠的经验、溶解的秘密，沉与浮

　　1：提供不同材料，建议幼儿思考如何使沉入水中的材料浮于水面，或使浮于水面的材料沉入水中。如用牙膏皮做成小船，或将小铁钉放在积木上等。沉与浮

　　2（立起来的木棍）：将小木棍放入水中，发现它躺在水面上。如果在木棍一端粘一大块橡皮泥，或钉上一根大铁钉，都能使它立起来。

　　活动目标：使用多种材料，玩水的过程充满和有趣。

　　活动材料：饮料管、纸、牙膏皮、泡沫塑料、小积木、塑料、菜叶、小瓷器、竹片、铁钉、小石子水管、竹片、盛水具、彩色墨水等

　　活动过程：

　　下午天气热，小朋友都在玩水。今天材料很丰富，但给出一个条件，每人只给一盆水，要节约用水，用完就没有了。用水管连接水的有3组、用大小杯子滔水的'有2组、用矿泉水瓶盖扎洞来射水有3组、做水帘洞1组、沉浮和自定义玩法有几组。

　　“水流到别的杯子去”组；佘馨蕊、张俊骞、覃芷珊、卢艺文、班学佳

　　*这几个小朋友，把2根管子把3个杯子连接起来，慢慢地将一杯红色的水倒在水杯里玩，发现杯里的红水通过连接饮料管子流到另一个水杯，3杯水慢慢变红了，孩子们高兴极了，饮料管子传送水耶，3杯红水第一次出现流动成水平，水不流动了。

　　*又观察，张俊骞提出，加水才行，边说边给其中一个杯加水，佘馨蕊：水从管子流过去了，3杯红水又第二次流动成水平，水又不流动了。

　　*老师提醒小朋友想办法让一杯水高一点，观察会怎样。卢艺文从旁边小菜园里取两块土，和班学佳一起把一个杯子垫高起来，红色的水又流动了。

　　*就这样反复做做学学。覃芷珊用手指搅拌水，红水没有原来这样红了，变淡了。

　　*老师说：为什么水会流过去呢？卢艺文说：水要斜坡才行。比较水位高度与流的快慢之间的关系，体会水由高处往低处流的特性。体会水的多少和颜色深浅变化的关系。

设计方案篇7

　　一、教学目的:

　　1. 用比较的方式理解部分实词的古今异义及一词多义现象。

　　2. 学习本文在比照与映衬中写景的特点。

　　3. 通过与《小石潭记》的比较阅读,加深对柳宗元山水游记特征的掌握。

　　二、教学重点：见教学目的1.2

　　三、教学准备：录音机、磁带

　　四、教学课时：三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1. 简介作者及写作背景。

　　2. 疏通课文生字词及语句停顿节奏。

　　一、导入新课

　　"潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕乎.似与游者相乐."出自何人所写的哪篇?(柳宗元《小石潭记》)

　　柳宗元在被贬永州十年间,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁闷,并创作了一系列山水游记,其中尤为人们传诵的是《永州八记》,我们已经学习了《小石潭记》,今天将再次和柳一起登上西山之巅,感受其高峻峭拔的特立之景,体会作者抒发的内心感受。

　　二. 简介作者

　　柳宗元,唐代文学家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河东人.世称"柳河东".又官至柳州刺史,也称"柳柳州"。

　　三. 解题

　　八百零五年,柳因参加王叔文领导的政治革新运动失败,被贬为永州司马.在此期间他放浪于山水之间,排遣郁闷,写了不少游记,《永州八记》是其中为后人传诵的名篇,即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》.本文是《永州八记》的第一篇,"始得",初识,初游."宴游",宴饮游乐.作者寄情山水,写偶识西山的.欣喜,写西山形势的高峻,写宴饮之乐,写与自然的融合,表露自己的傲视情怀。

　　四. 疏通课文

　　1. 生自读,将下面有拼音的生字正上音,并记熟

　　⑴ 僇(lù)人 ⑵ 惴(zhuì )栗(lì ) ⑶ 施施（ì）（ ì ）

　　⑷榛（zhēn）莽 ⑸茅伐（fá） ⑹箕（ī）踞（ù）

　　⑺衽（rèn）席 ⑻岈（xiā）然 ⑼若垤（dié）

　　⑽攒（cuá）蹙（cù） ⑾培（pǒu）娄（lǒu） ⑿颢（hà）气

　　⒀引觞（shāng） ⒁斫（zhuó） ⒂ 遁（dùn）隐

　　⒃颓（tuí）然 ⒄冥（íng）合

　　２．生朗读，读准字音，停顿，节奏

　　３．同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意

　　４．圈画疑难词句，并质疑

　　５．集体解疑，教师点拨

　　６．复述主要内容

　　五．小结

　　六．布置作业

　　找出古今异义及一词多义的现象

　　第二课时

　　教学要点：１. 理解古今异义及一词多义的现象。

　　２. 学习本文在比照与映衬中写景的特点。

　　一、复习旧课

　　二、分析课文

　　１．翻译全文

　　２．词语小结

　　Ａ、古今异义

　　未始（古义）未尝而～知西山之怪特。（今义）没开始

　　累积（古义）重叠，积压攒蹙～（今义）积累

　　然后（古义）这样以后～知吾向之未始游。（今义）转折连词

　　于是（古义）从此，从这时游～乎始。（今义）递进连词

　　更（古义）更换交替醉则～相枕以卧。（今义）更加

　　披（古义）拨到则～草而坐。（今义）覆盖在肩背上。

　　就（古义）接近，颓然～醉（今义）就是。

　　向（古义）从前然后知吾～之未始游。（今义）朝。

　　志（古义）记故为之文以~。（今义）志气，志向。

　　是（古义）代词，这 ~岁元和四年也。（今义）判断动词。

　　B、一词多义

　　异认为。奇异始指~之

　　独特以为凡是州之山有~态者

　　特特别而未始知西山之怪~

　　超出一般然后知是山之~立

　　为成为自余~ 人

　　为（表目的）故~之文以志

　　C、通假字

　　自余为僇人（"僇"通"戮"，遭到贬谪）

　　3、思考问题

　　A、作者为什么说"然后知吾向之未始游，游于是乎始"？

　　明确：作者游山水是想聊以忘忧，虽然几乎走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊感受。当他发现西山之时，欣喜之情溢于言表，文题始得恰好点明此游之意义，并以始与未始结构全文。

　　B、作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受？

　　明确：前部分写以往浏览时记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜，沉醉之乐，借西山的高峻气势表现自己的高洁人格。

　　C、文中两次写满酌而醉，有何作用？

　　明确：第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受。

　　D、作者怎样用比照映衬来写西山之景？

　　明确：作者不直接写眼中西山，从多角度写登西山所见所感，采用比照映衬的手法突出其高峻峭拔之貌。如先写"做法华西亭。异之"。再写登西山始感高险难测，云天相连。由"凡数州。之下"映衬其高，由此写出"然后为类"的感受。

　　三、小结

　　四、布置作业

　　第三课时

　　教学要点： 1、体会本文的语句特点。

　　2、通过与《小》的比较，加深对柳宗元山水游记的理解。

　　一、复习旧课

　　二、分析课文

　　1、根据文意给课文划层次，并归纳段意。

　　明确：第一部分：概述自己被贬到永州后，寄情山水，聊以忘忧。

　　第二部分：特写游西山的经过。

　　2、体会本文在语句方面的特点。

　　三、反复诵读，试背此文。

　　四、布置作业

　　完成《学习与评价》中本课练习。

　　附：主体板书

　　概写：凡是州之山有异态者，皆我有也。

　　特写：西山之怪特高峻：凡数州之土壤……之下；尺寸千里

　　广大：悠悠乎……洋洋乎……

　　心凝形释与万化冥合（物我浑一）

设计方案篇8

　　【习作要求】

　　1、选择合适的材料，表达自己难忘的“一刻”。

　　2、展开回忆，把事情写清楚，把难忘的“一刻”写具体，并写出自己的真情实感。

　　【教学过程】

　　一、指导审题，明确要求

　　1、出示习作题目：难忘的一刻

　　2、指导学生审清题意

　　（1）理解“一刻”。（“一刻”是题目中的关键词，是指短暂的时间；片刻）

　　（2）辨析文题：“难忘的一刻”与“难忘的一件事”这两个作文题，有什么不同？（同样是写“难忘”，但本次作文的重点是要把一件事中令人印象深刻的某段时刻写具体。）

　　说明：对学生进行审题训练，策略很重要，因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。

　　二、指导选材，打开思路

　　1、讨论：怎样的“一刻”称得上是“难忘”呢？

　　2、学生交流，教师概括提炼。（感动、激动人心、后悔莫及、骄傲、伤感、温馨……）

　　3、学生思考，简要说说自己选材的内容。

　　4、教师点拨：这“一刻”可以是自己亲身经历的，也可以是自己亲眼看到的。

　　5、学生再次交流。(可结合身边的实事：1、南方雪灾，看到电视上灾区的情景——站着睡着的战士。2、北京奥运会上的情景——运动员努力拼搏、力争冠军。)

　　说明：本次习作在选材上有一定的难度，故设计了两次全班性地写作题材交流。教师以学习引导者的角色出现，积极引导学生正确理解“难忘”，由浅入深，由此及彼，帮助他们打开思路，给他们一双飞翔的翅膀，使其在下一环节中能自由翱翔。

　　三、例文引路，学写“一刻”

　　1、出示一个材料为例：我在现场作文比赛中第一次获奖，难忘上台领奖的一刻。

　　2、学生讨论这篇习作的重点，引导学生先要写清楚写作比赛这件事情，再重点把上台领奖的那“一刻”写具体。

　　3、出示学生习作片段，自读例文。思考小作者是如何把上台领奖的“一刻”写具体的？

　　在宣布获奖名单的那天，我早早地在教室里等候。俞老师走进教室后，我的每一根神经都绷紧，每一滴血都凝固了，每一个细胞都停止活动了。当俞老师报到“夏天泽一等奖”时，我简直不敢相信自己的耳朵！不，我没有听错！我就是一等奖！这时，我长舒了一口气。走上领奖台，我骄傲地抬起了头，因为我这只雏鹰已经突破阻碍，直冲蓝天。我郑重地用双手接过奖状，望着老师那充满鼓励、充满赞扬、充满欣慰的目光，我内心就无比的兴奋、无比的激动、无比的自豪……

　　4、学生自由发言，教师及时归纳梳理：

　　（1）、写自己等待宣布获奖名单时的心情（心理活动）；

　　（2）、写听到自己获奖时的表现（神态、动作、心情）；

　　（3）、写自己走上领奖台时的表现（动作、心情）

　　（4）、写自己接过奖状时，自己的心情（心理活动）；

　　（5）、写举起奖状的一刹那，自己的感受（心理活动、神态）以及台下大家的目光和掌声。……

　　5、教师小结：在描写那短暂的一刻时，我们要通过一些细节描写来表现这“一刻”的难忘。可以是当时的场景，可以是人物的动作、神态和语言，也可以是自己的内心感受。这样才能将“一刻”写具体，让这“一刻”留在读者的`记忆中。

　　说明：

　　例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低作文的难度。在每次习作时，都必须恰当地用好例文，重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法，归纳方法。

　　四、“读”中借鉴，构思头尾

　　1、出示三篇习作的开头和结尾，自由朗读。

　　（一）

　　在人生这漫长的道路中，都会遇见许多难忘的一刻。它们像一个个小贝壳，有的光彩夺目，而有的却黯淡无光，今天我要说的是一个光彩夺目的小贝壳。

　　……

　　这张照片一直放在我的床头，每当我看见它时都会回忆起那难忘的瞬间，它象一只色彩斑斓的小贝壳永远珍藏在我的记忆里。

　　（二）

　　“今天，我们要进行400米（50×8）往返跑测试，2分钟内的同学及格！”体育老师大声向我们宣布。这句话像在油锅里洒了把盐，同学们都窃窃私语起来。

　　……

　　我和茅慧隽紧紧拥抱在一起，刚才的疲惫一扫而光了。我之所以忘不了那一刻，是因为它记载着我们这对好朋友最珍贵的友谊。

　　（三）

　　那一刻，简直太美妙了。就在我觉得自己要飞起来的时候，却突然被“扔”进了“大海”，四周除了水还是水。我本能地划动手脚，一只有力的手从岸上把我拎了起来。我抹了一把脸上的水珠，回头看看，啊！我胜利了！

　　……

　　那自由飘荡的一刻真是难忘的一刻。

　　2、交流，说说喜欢的理由，谈谈有何收获。

　　（习作一：小作者运用比喻，把自己经历过的“难忘一刻”比做小贝壳，以讲故事的形式开始叙述，结尾处又照应开头。习作二：以故事的起因直接开头，结尾时点出“难忘”的原因。习作三：小作者用倒叙的方法设计了习作的开头，吸引读者的阅读兴趣，文末又点明了题意。）

　　3、教师小结：无论选择何种写法设计开头和结尾，都要注意开头和结尾不是习作的主要部分，要注意语言的简练。

　　说明：

　　在这里对三篇例文开头和结尾的阅读，并不是要区分孰好孰劣。通过阅读让学生在比较和交流中打开思维，借鉴写法是例文学习的目的所在。对于有能力的学生，教师可以指导他们尝试用倒叙的方法引出全文。

　　五、当堂写作，交流修改

　　1、练习写稿，教师巡视指导。

　　2、互相交流，修改习作。

　　说明：

　　让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊写。

设计方案篇9

　　学生分析：

　　一般特征：高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦胧的感知，学习时会有相应的感受。入门能力：高中学生已具备一定的阅读审美力，能从不同角度去理解一首情节跳跃、人物朦胧的诗歌；由于《诗经》年代久远，阅读上会有一定困难，幸好诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。学习风格：学生对于爱情的话题会有发表意见的热情，所以本课的学习不宜教师讲授，而用讨论法来研究人物形象、了解诗歌特点。

　　教学目标：

　　一、情感态度与价值观

　　1、通过设置问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；2、欣赏纯洁健康的爱情。

　　三、知识与技能

　　1、掌握《诗经》的基本知识；

　　2、积累文言字词；

　　3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；

　　4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。

　　二、过程与方法

　　1、朗读感知课文；

　　2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

　　3、在探究中了解“诗无达诂”的诗歌特点。

　　教学重点：人物形象的把握和多角度理解诗歌；

　　教学难点：理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。

　　教学过程

　　一、介绍《诗经》；梳理文意。

　　1、介绍《诗经》。（略）

　　2、听朗读，纠正字词读音。

　　3、据课文注解梳理文意。

　　4、请学生整理字词。

　　再朗读课文，巩固对课文内容的理解。

　　二、分析人物性格：从哪些诗句可以看到人物的性格？

　　1、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

　　（参考：“搔首踟蹰”，心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。

　　“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。）

　　2、探讨女主角的形象。

　　（1）讨论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？

　　（参考：或者是因为害羞、矜持；或者是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男子先到的假象；或者是因为调皮，制造一点情趣；或者是因为善于体贴人心，先到了却故意后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持还是调皮活泼？让男主人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。

　　（2）讨论：女主人公究竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）

　　3、这是一段怎样的爱情？

　　讨论：（1）讨论：女主人公有没有出现过？

　　A、有。下文馈赠物品时出现。

　　B、没有。下文馈赠物品只是男子的.回忆。

　　以上两种意见同学们同意哪种？说说你的理由。

　　（参考：这涉及到对诗歌的情节的理解。可作多种假设。一，女主人公走出来了，并且赠送男子彤管，而且两人一面说笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，这只是男子等待女子的一个场景，因为“爱而不见”，男子“搔首踟蹰”，不知女子心意，于是前思后想，回忆种种情事，以揣测女子“不见”的因由，揣测女子对自己的心意。三，这是三个恋爱场面，感情一步步加深。）

　　小结：“诗无达诂”，所以成就了诗歌的朦胧美、含蓄美。这也体现了诗歌情节的跳跃性，需要读者加上自己的想象，把情节连贯起来，于是也就引发了不同的联想，诗歌了就因此而有了无穷的魅力。

　　（2）讨论“城隅”的解释：

　　质疑：城隅有两种理解，一是“城边角落”，一是“城上角楼”，你愿意取哪种解释？为什么？（为什么课文注解首选的是城上角楼？）

　　提示：A、两个见面地点有什么不同？如果是你，你会选择哪个地点？

　　B、如果是第一次见面呢？会选哪里？为什么？什么情况下会选择角楼？C、根据诗歌的描写，男女主人公的恋爱是“初始阶段”还是“高级阶段”？根据分析，选择哪个地点妥当些？

　　D、地点的选择也跟人物的性格有关，什么样的性格会选择什么样的地点？据诗歌的描写，人物性格如何？

　　小结：一词“两解”甚至“多解”，无“定解”，留给读者较大的想象空间，使诗歌朦胧而耐人寻味。

　　四、诗歌的表现手法。（直接传授）

　　1、重章叠句的形式的表达效果达既加强了诗意的表达达又层层拓展诗境拓增加了抒情效果；回环往复，一唱三叹，琅琅上口，有音韵和谐之美。

　　2、《诗经》“三义”，这首诗歌主要运用什么手法来写？（直言其事，赋。）

　　五、作业（拓展迁移）。

　　1、同学们还接触过《诗经》里写爱情的诗句吗？