设计方案

时间：2025-01-16 10:41:53 工作方案我要投稿

【精品】设计方案5篇

　　为了确保工作或事情顺利进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的设计方案5篇，希望对大家有所帮助。

【精品】设计方案5篇

设计方案篇1

　　活动目的：

　　1、完善幼儿园安全制度，明确安全应急预案，能有效地操作。

　　2、增加师生安全知识，提高安全意识，杜绝幼儿园安全事故的'发生。

　　3、演练有序地进行安全疏散，提高应集突发事故能力。

　　4、掌握一定的救火、自救、逃生方法，及其它安全自救方法，提高安全防范意识。

　　活动准备：

　　1、安全管理：安全工作计划、安全应急预案、安全专项检查、安全责任书

　　安全规章制度、安全会议记录、安全卫生日常管理记录；

　　2、班级管理：班级主题活动记载

　　3、食堂管理：食堂采购、留样、健康证、台帐

　　3、安全经验交流材料

　　4、消防疏散演练：音响、烟雾、安排

　　活动议程：

　　一、国旗下的讲话

　　二、教职工安全消防知识专题会议

　　三、安全主题教育活动

　　四、安全教育观摩活动

　　安全管理经验交流

　　安全疏散演练活动

　　五、安全活动总结

设计方案篇2

　　【教学目标】

　　１、感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　２、培养学生搜集和整理资料的能力。

　　３、培养学生增强环境保护意识。

　　４、教学重点，理解罗布泊消逝的原因，树立环境保护意识。

　　【教学内容设计】

　　一、课前预习

　　１、阅读课文，了解文章的写作思路。

　　２、完成“读一读，写一写”。

　　３、搜集有关于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。

　　４、将搜集到的资料，整理后记在笔记本上。

　　二、课堂教学

　　１、导入：

　　同学们听说过罗布泊吗？那里是浩瀚的沙海，是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在１００年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生命绿洲。那么，罗布泊是怎样消失的？是谁制造了这个悲剧？我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。

　　２、实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。

　　３、研习新课：

　　⑴、指名读课文，思考下列问题：

　　①、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？

　　②、罗布泊变化的原因是什么？

　　③、同样的悲剧还有哪些？

　　⑵、同桌同学为一组讨论以上问题。

　　⑶、教师检查讨论情况。

　　⑷、学生每四人为一组讨论下列问题：

　　①、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？

　　②、全文表达了作者怎样的思想感情？

　　⑸、教师点拔，明确：

　　造成罗布泊生态环境破环的深层原因是人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念，全文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情，以及对保护生态环境的强烈呼吁。

　　⑹、指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏原因的句子和表达作者感情的句子，并认真体会。

　　⑺、指名来谈一谈自己的体会。

　　⑻、文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。

　　⑼、文中还引用了大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用(使用数据的好处)。

　　４、拓展：

　　⑴、出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：青海湖，月牙泉的悲剧也在不断上演，这说明了什么？

　　⑵、对于“青海湖”“月牙泉”的环境保护你有怎样的建议？

　　⑶、想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的'百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　５、练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。

　　提示：

　　⑴、从出生～２０岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖；

　　⑵、２０岁～６０岁人类对罗布泊的破坏；

　　⑶、６０岁～１００岁紧扣少年、青年时代的美好回忆，寻找回来的世界。

　　６、小结：

　　本文用惨痛的历史教训说明保护生态环境的重要性，呼吁人们树立环保意识，爱护大自然的一草一木，共建美好家园。只有这样，我们的明天才会更美好。

　　三、课外作业

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

设计方案篇3

　　如何让人们在充满丰富消费情趣的过程中得到一种精神愉悦，主题餐厅的软装设计往往是为了满足人们更多个性化的需求，主题餐厅的主题设计是整体设计的灵魂，主题是设计定位和设计内容表现的第一要素，是一个文化的诉求，空间艺术的主题性不仅创造了精神财富，怎样能够引导和转变人们的审美观念，提升设计文化品位，深圳软装饰公司七号公馆和您一起来了解主题餐厅的设计内涵。

　　田园农舍为主题的餐厅

　　当代人居生活环境渴望回归自然是一种时代潮流，以田园农舍为主题进行设计的酒楼饭店受到欢迎。植物软装饰、大厅内萦绕弯曲的小水道、楼顶灯具设计成玉米图案、墙上陈列草帽、马灯等物品，窗棂敞开，微风吹过，给人一种田野的味道。软装设计师将天然的木、竹、藤、麻作为设计主材，配合禄科木、压模混凝土等现代科技的产物，两者结合恰到好处。软装设计做到了景中有房，房中有景，房中有房，景中有景的融合。更加突出了生态餐厅以自然为主题的特色。

　　寻古怀旧为主题

　　对浓郁的历史文化特色进行挖掘整理，再现历史风韵，赋予饮食空间极强的生命力、感染力。是怀旧寻古是餐饮软装设计中经常运用的主题，以个性的格调突破了室内空间的因循守旧，青灰色石板铺设的地面，拾阶而上后便是蜿蜒的廊道。粗藤细竹编制的桌椅，浅色的天然材质，巨大的'古树与绿荫，原石垒出的溪流接近苏南郊野的乡村风光，环境营造出气定神清与豁然开朗的感受，古式宫灯不仅精美异常，灯光更添不少雅趣。

　　以历史文化为主题

　　以历史文化为主题由于餐馆酒楼的设计定位与企业的经营联系紧密，高品位、高层次的文化底蕴是企业立足的基础。餐厅的设计必须有一个完整的主题，才能够迅速而准确地抓住各个设计对象不同的文化诉求。设计可以帮助设计师找到它们各自不同的主题，强化空间设计的主题性和文化性。如许多酒楼、饭店以文学名著为蓝本，布置了许多文学名著背景软装饰。大厅以旧色为基调，铺上古代地砖，木质的餐桌椅，餐桌上铺上深色的餐布等，这些软装配饰都在营造文学名著的主题。

　　以地域民俗民风为主题

　　以地域民俗民风为主题根据民俗民风进行主题软装设计的餐饮空间设计的饮食场所较多。在我国广大的地域空间内，北方有以土炕、土墙、狗皮帽子为主题装饰的东北农村风格的饮食软装设计，南方有以椰子、海洋等为主题的热带风情软装设计，西边有以黄玉米，大辣椒等为主题装饰软装设计，东边有老上海风情软装设计。以地域民俗民风为主题的空间设计把凸现在人们记忆中、烙印在人们性格里的厚重文化通过装饰设计，用现代手法追忆了过去的美好时光。

设计方案篇4

　　教学目标

　　1.自主探索，了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。

　　2.在语感训练和表演中深入理解课文内容。

　　3.培养学生的口语表达能力和语文实践能力。

　　4.给学生充分的想象空间，发展想象能力。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　今天，我给你们每一位同学都带来一份礼物，想知道是什么吗？每一位同学都有了一台放映机，下面我们就自己给自己放动画片，看谁的动画片最精彩！

　　二、感情范读，情境想象

　　1.范读课文。

　　2.学生闭上眼睛想象情景。

　　（以上环节以孩子们平时喜闻乐见的动画片为想象的诱饵，使他们在想象的基础上整体感知课文内容。

　　三、激趣练读，语感体验

　　1.学生叙述课文中出现的动物，师帖有关动物模型。

　　2.这些漂亮的明星照与我们平时看的动画片有什么不一样的地方？

　　3.师：那我们也来当演员，可得先把剧本熟悉了才行。

　　4.生自由朗读。

　　5.把这个故事用自己的话讲给同桌听。（在自己对故事复述的过程中锻炼了语言组织能力和表达能力。）

　　6.师：要当好演员还得把台词记住才行。

　　7.生记台词，体会感情。

　　8.生角色体验。师相机指导语感、语调等。

　　（以当演员为诱饵，充分调动孩子们的阅读兴趣，并以此为契机培养良好的语感。）

　　四、分组表演借尾巴

　　1.分组，分角色。

　　2.小组内互相指导语感、动作等。

　　3.师巡回倾听、指导，参与其中。

　　4.代表小组表演，其他小组参与点评、指导。

　　（孩子们在表演中体会鱼、燕子、牛尾巴的特点及用途；学习小壁虎的'礼貌用语。并且在此过程中培养了团队合作精神。）

　　五、由课内向课外延伸

　　1.小壁虎还向谁去借尾巴了呢？

　　2.全班自由表演。

　　（这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识，让学生在借尾巴过程中互相学习，共同提高。）

　　六、共同体会喜剧结局

　　1.想象小壁虎向妈妈说了些什么？

　　2.师扮演壁虎妈妈，生表演。

　　（这一环节主要锻炼孩子们的思维能力和口语表达能力。）

　　七、续编故事

　　小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？

　　（给孩子们充分的发展空间，培养想象能力和语文实践能力。）

　　板书设计：

　　小壁虎借尾巴

　　小鱼图小壁虎图

　　蛇图断尾壁虎图燕子图

　　老牛图壁虎妈妈图

设计方案篇5

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、准确把握句中的停顿。

　　2、正确进行翻译。

　　〖教学重点〗

　　同上。

　　〖教学难点〗

　　1、几个句子的停顿。

　　2、几个用法特殊的词。

　　3、几个难句的大意。

　　〖预习要求〗

　　 1、掌握下列字的读音及意思：

　　隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

　　2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文──《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：

　　指名朗读，师生共同指正。

　　2、检查预习二：

　　由学生提出，师生共同指正。

　　学生齐声朗读。

　　可能出现的句子停顿(可根据需要投影)：

　　⑴ 仲永/生五年

　　⑵ 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　　⑶ 其诗/以养父母、收族为意

　　⑷ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　　⑸ 传/一乡秀才/观之

　　⑹ 日扳仲永/环谒于邑人

　　⑺ 余闻之也/久

　　⑻ 其/受之天也，贤于材人/远矣

　　请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

　　全班齐读全文。

　　三、作者作品简介

　　提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

　　(学生讲述)

　　(投影)

　　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自《临川先生文集》。

　　四、题解

　　(教师)讲述：本文是一篇随笔。

　　(投影)随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

　　(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

　　明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

　　五、自读课文，掌握大意

　　(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　1、学生自由诵读。

　　2、学生自读课文：

　　利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

　　教师补充课文注释：(幻灯)

　　⑴ 理解几个用法特殊的词：

　　① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

　　② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

　　④ “稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

　　⑵ 理解几个词语：

　　① “养父母”养：赡养。

　　② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。

　　③ “或以钱币乞之”或：有的人。

　　④ 邑人：同县的人。

　　⑤ “从先人还家”从：跟从。

　　⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。

　　⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。

　　⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。

　　⑨ “且为众人”且：尚且。

　　⑩ “固众人”固：本来。

　　⑶ 理解下列句式：

　　① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

　　② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

　　学生质疑，教师点拨。

　　3、检测自读效果：

　　四个大组口答竞赛。

　　(要求学生合上书本)

　　(幻灯)

　　⑴ 朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

　　① 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　　② 其诗以养父母、收族为意

　　③ 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　　④ 其受之天也，贤于材人远矣

　　⑵ 解释下列加点的词语：

　　① 父异焉

　　② 其文理皆有可观者

　　③ 稍稍宾客其父

　　④ 或以钱币乞之

　　⑤ 环谒于邑人

　　⑧ 泯然众人矣

　　⑦ 贤于材人远矣

　　⑧ 则其受于人者不至也

　　4、翻译课文：

　　要求一人一句，注意词义正确

　　5、初步感知课文：

　　掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?

　　(学生回答)

　　六、全班再一次诵读课文

　　七、教师小结

　　本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的`故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

　　八、作业

　　1、抄写文下注释一遍

　　2、熟读课文，背诵最后一段

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、理解作者的思想观点。

　　2、揣摩本文精当的语言。

　　3、学习本文详略得当的写法。

　　〖教学重点〗

　　同上。

　　〖教学难点〗

　　教学目标2、3。

　　〖预习要求〗

　　思考文后练习一。

　　〖教学过程〗

　　一、检查预习，整体把握文章内容

　　(投影)

　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。

　　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

　　4、最后一段作者讲了什么道理?

　　明确：

　　1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

　　2、第一阶段：幼时天资过人

　　第二阶段：十二三岁时才能衰退

　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人

　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”;从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

　　二、揣摩语言

　　(讲述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

　　例：

　　1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　　2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

　　请同学们尝试着到文中发掘发掘。

　　(学生讨论)自由发表意见，明确：

　　1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

　　3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

　　4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

　　5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

　　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

　　以上，教师可摘要启发讲解。

　　三、质疑探究

　　(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

　　明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、体验与反思

　　 (投影)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?

　　学生自由发言。

　　五、教师小结

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

　　由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

　　六、作业

　　 1、完成文后练习三

　　2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

【设计方案】相关文章：