与朱元思书教案

时间：2023-05-11 14:13:40 教案我要投稿

有关与朱元思书教案锦集九篇

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的与朱元思书教案9篇，欢迎大家分享。

有关与朱元思书教案锦集九篇

与朱元思书教案篇1

　　教学目标

　　1．理解本文景物描写的特点。

　　2．体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。

　　3．熟练地背诵课文。

　　教学重难点

　　1．理解课文的思想内容。

　　2．疏通文意并熟练地背诵课文。

　　集体备课

　　二次备课

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧？文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的'文章《与朱元思书》。大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。

　　二、检查预习，识记生字

　　缥（piǎo）湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠（líng）

　　嘤（yīng）鸢（yuān）窥（kuī）柯（kē）

　　三、朗读课文，疏通文意

　　1．朗读课文

　　要求：采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

　　3．疏通文意

　　a．先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。

　　补充注释：

　　b．在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。

　　c．课堂交流，翻译全文，教师点拨。

　　d．继续朗读课文，以至成诵。

与朱元思书教案篇2

　　教学目标：

　　1．指导学生积累文言知识，提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

　　2．体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　3．赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。

　　4．激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　教学重点：

　　1．感受作品的志趣美、语言美。

　　2．背诵课文。

　　教学难点：

　　理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含义。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　[教学要点]

　　作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课：

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。

　　吴均何许人也？

　　二、朗读课文，整体感知文意：

　　1．教师泛读课文，学生初步感知文意。注意以下词语的读音：

　　飘荡（d4nɡ）急湍（tu1n）轩（xu1n）邈

　　泠泠（línɡ）经纶（lún）横柯（kē）

　　2．把握节奏、重音、停顿。学生朗读课文。

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

　　三、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意：

　　1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。

　　2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。

　　3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。

　　4．教师指导学生积累词语，理解文句。

　　四、布置作业：

　　教师提供以下问题请学生在课后阅读的过程中思考，下节课在分析全文的过程中会得到答案：

　　第二课时

　　[教学要点]

　　引导学生把握写景的脉络，选择关键词语。

　　[教学步骤]

　　一、理清文章结构：

　　第一段总写富春江“奇山异水”；

　　第二段先写“异水”部分，再写“奇山”部分。

　　二、简析：

　　（一）第一段写自己游览的

　　地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。

　　学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

　　（二）第二段接下来应该围绕“奇山异水”来分别写山之奇，水之异。

　　1.哪些语句写“异水”；哪些语句写“奇山”呢？

　　明确：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。

　　从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。

　　2.先读“异水“部分。

　　（1）作者怎样写“异水”，写了哪几方面？

　　明确：写水，突出“异”。写水色、水清、水急。

　　（2）文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？

　　明确：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。

　　（3）“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？

　　明确：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。

　　（4）“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？

　　明确：夸张和比喻。

　　（5）大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？

　　明确：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。前两句是静态描写，最后一句是动态描写。动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。

　　3.分析：“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

　　学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

　　4．再写“奇山”部分。

　　（1）作者怎样写“奇山”？

　　启发：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？

　　明确：化静为动。

　　（2）是从视觉，还是从听觉来写的？写了哪几种景物？

　　明确：听觉；泉水、鸟、蝉、猿，四种。

　　引导：通过听觉来写的。有泠泠作响水声，有嘤嘤成韵鸟鸣声，有千转不穷蝉叫，有百叫无绝猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧？——大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？

　　分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！

　　师：这里的.声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。

　　（3）表现作者怎样的思想？

　　明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。

　　小结：写山，突出“奇“。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。

　　（4）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句能理解吗？

　　点拨：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。

　　小结：具有高飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。

　　（5）作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然

与朱元思书教案篇3

　　【教学目标】

　　1.自学寻找资料，了解吴均的创作和写作特色。

　　2.通过课堂竞赛、导游、演讲把握文中的字词解释，解读作者对山水的喜悦之情。

　　3.体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。

　　4.培养学生想象与联想的能力。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动

　　1、根据以下论题搜集资料

　　1）吴均的生平

　　2）吴均的主要文学创作及代表作品

　　3）吴均文学创作的独特性

　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

　　3、教师评改论文，指出优劣。

　　4、学生修改小论文。

　　二、课堂活动

　　（一）新课导入

　　1、美景图片情景导入

　　2、你去过的景色最优美的地方是哪里？

　　3、美在人的眼中、心里，也在作家的笔下，让我们一起去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江山水

　　（二）赛一赛：吴均知多少

　　1、以大组为单位接力介绍吴均的文学常识，每组每次一人，每人只说一句话，选出说得最多的优胜组进行表扬。

　　2、学生接力竞赛时教师择要在黑板上板书

　　3、学生在接力比赛后笔记加横线的内容：

　　吴均，字叔痒，梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。还著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。

　　（三）说一说：小导游说富春美景

　　1、齐读课文

　　要求 1）读准字音，读出句读

　　2）边读边感悟文句之美

　　3）初步感知文章的大体内容

　　2、小导游说富春美景

　　1）学生根据工具书或资料口头翻译课文一遍，同桌之间相互指正。

　　2）根据对课文的理解假想：如果你作为导游带人游览富春山水，你将怎样来有重点地介绍富春江的美景呢？

　　3）15分钟时间写出导游词。

　　要求：A、紧扣课文大意，然后大胆加入想象

　　B、尽量学习课文优美而富有韵味的语言，又要适宜口语叙述。

　　C、选择山景或水景之一，不需面面俱到，时间控制在三分钟之内。

　　4）导游技能比赛

　　学生自愿举手参加导游技能比赛，教师作为评委从反映原文精髓、想象奇特合理、口语表达流畅三个方面给小导游打分，评出最五星级导游一名、三星级导游两名，给予象征性的物质奖励。

　　3、教师小结，点评导游词，学生明确这些句子的.大意：

　　1）风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山显现着共同的颜色。

　　2）从流飘荡，任意东西：任凭（船儿）随着江流往东或是往西。

　　3）急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　4）夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。

　　5）负势竞上，互相轩藐：树木凭着山势，仿佛争着向远处高处伸展。

　　6）鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。

　　7）横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。

　　8）疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，有时或许还可以漏出点阳光。

　　（三）想一想；我对课文最理解

　　1、教师出示思考题

　　2、学生根据对课文的解读独立完成思考题

　　3、班级讨论校对，看看哪一位同学对课文最理解，表扬优秀作业

　　4、提示：允许多元理解，鼓励新的、合理的创见。

　　思考题

　　1、这篇文章的语言好在，例如“ ”

　　2、这篇文章的表达方式主要是，其中以“ ”句最传神。

　　3、这篇文章的结构妙在，使文章。

　　4、这篇文章的主题高在，从“ ”可以看出来。

　　明确：

　　1）这篇文章的语言好在语言优美、细腻，多用修辞，骈散结合，例句自选

　　2）这篇文章的表达方式主要是描写，通过细致的描写表现了山川的景色，突出了富春江水之清澈和两岸山之高峻。例句自选。

　　3）这篇文章的结构妙在采用总分，使文章开篇点出中心，二、三段承上分写，条理清晰。

　　4）这篇文章的主题高在表心了作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣，从“鸢鸟戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”可以看出来。

　　三、课后活动

　　1、完成同步和课后练习

　　2、背诵课文，准备默写

　　3、参考课文从“水”“山”对富春山水的描写，仿写西湖的“雨”或“雾”。

与朱元思书教案篇4

　　1.通过学习，能熟练正确诵读全文;理解文意，并掌握重点词语的意思。

　　2.整体把握全文结构，理解作者行文思路，

　　3.能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。

　　1.熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。

　　2.把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。

　　学生学习活动概要：

　　指导诵读，读对读顺----自主学习，整体感知----互助学习，理解文意----学习提问，理清思路----自由朗读，感受语言----创新思维，激发想象。

　　学生学习活动

　　一.了解作者，诵读全文

　　过程及要求：激兴入课----教师范读----明示目标----学生对照课下注解给生字注音----教师提示其它生字的读音(由学生提出)----齐读。 (矫正读法)

　　二.自主学习，整体感知

　　1、快速默看课文，思考回答两个问题

　　①本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括?作者对这里的美景怎么评价称赞的?

　　②所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的?

　　2、集体交流学习情况。

　　三.互助学习，理解文意

　　1、分四人小组边读边疏通文意

　　2、检查解疑

　　小组代表发言，其余组员补正。

　　四.思路探讨，感受语言

　　l、依次探讨以下问题

　　(若前整体感知②未完成，则先从此切入)

　　(1)全文是按照怎样的顺序写景的? (先探讨此问)

　　(2)第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点?

　　(3)第二段分写水、富春江的水有什么特点? ( 清碧与湍急矛盾吗?为什么?)

　　(4)本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。

　　(5)第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容?

　　(6)你怎样理解鸢飞两句?

　　2、自由朗读，感受语言。

　　五.创新思维，激发想象

　　独立思考后，创新复述：

　　1、教师示范复述第一段。

　　2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。

　　3、学生复述、教师点评。

　　六.归纳小结、结束学习

　　(教师帮助活动)

　　----激兴导入：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人给友人写书信就很讲究----他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信?我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一《与朱元思书》。(板书文题，简介作者)

　　----指导诵读，读对读顺：范读时注意停顿、语感，读出层次，读出画面;齐读时要求学生按照自己的理解和感受读，不要求划一。

　　----用小黑出示问题

　　----问①不难回答，学生自由发言即可。(若需要，可提示学生注意课文第一段内容)

　　板书奇山异水

　　----问②可能会出现争论。若如此，可暂置讨论，提示待后理解 (以激发深入学习)，自然过度到下一学习环节。

　　----说明：将课文内容分成四份(第三段分两份)，指明各组重点理解的部分。

　　----要求：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。

　　----小组发言完毕，其它组同学自由补充，教师时适引导评价(学生的理解意对句顺即可)。

　　----析读结合。

　　----通过上面的理解，学生会明白本文所写为秋景。

　　----由秋景过度到本文写景顺序的探讨，以引起学生进入课文内容及行文思路的.探讨。

　　----通过探讨，让学生明白：本文写景的基本格局是先总后分;并明确先分写异水，再分写奇山。

　　----(以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论)。

　　----快速讨论(2)(6)题，教师引导、点拨;析读结合。形成板书(参考)：

　　清碧(缓慢处)

　　奇

　　山湍急(急流处)

　　异水、鸟、蟑、猿 (听觉)

　　水挺拔高峻人----- 息心忘返

　　(视觉) 树------茂密感悟

　　总写分述

　　----对鸢飞句的理解要灵活,同时以此句的理解为契机，体会作者表达的思想感情和人生志趣。

　　----要求：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。

　　----教师示范要求：进入角色，感情投入;吟咏描绘，生动情切;用语丰富，追求意境。

　　----学生自荐复述，要求学生给优秀复述者以掌声鼓励。

　　----结课语：同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试!

与朱元思书教案篇5

　　学情分析：

　　本文是一篇优美的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

　　关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。依据新课标的要求第四学段阅读诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。特制定以下教学目标

　　教学目的：

　　1.学习本文描写景物的方法。

　　2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　3.引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。

　　教学重点：

　　1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

　　2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　教学难点：

　　引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。

　　媒体设计：

　　本文是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。

　　课时：

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标

　　1．理解本文景物描写的特点。

　　2．体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。

　　3．熟练地背诵课文。

　　教学重点

　　1．理解课文的思想内容。

　　2．疏通文意并熟练地背诵课文。

　　课前准备

　　1．借助注释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯

　　2．熟读课文，了解大意。

　　一.导语设计

　　同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

　　二.课文简介

　　也许同学们会问：这么优美的一篇，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）

　　三.初读课文，扫清语言障碍

　　采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的`解释和引导。

　　四.朗读成诵

　　目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

　　五.学做小画家

　　同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒？

　　要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.学习本文描写景物的方法。

　　2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　3.引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。

　　教学重点：1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

　　2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　教学难点：引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。

　　一.让想像飞起来

　　练习一：望文生景

　　出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。

　　景物描写：

　　1 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。

　　2 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　3 急湍甚箭，猛浪若奔。

　　4 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

　　5 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　6 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　练习二：望景生文

　　让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与练习一1-6相同）

　　二.研读课文

　　同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！

　　师：品读的第一幅画面，思考作者总写了什么？

　　师：那么在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里？

　　师：这是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？

　　师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？

　　师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。

　　师：作者又是如何写“奇山”的呢？

　　师：作者通过描绘几种景物来写奇山？

　　师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？

　　师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？

　　师：的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？

　　生：树木茂密

　　师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。

　　三.齐读课文，再次感知课文。

　　四.话题链接——人与自然

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

与朱元思书教案篇6

　　21《与朱元思书》教案11

　　一、教学目标

　　1、掌握常见的文言词汇。

　　2、欣赏作者笔下的富春江奇特秀丽的景色。

　　3、阅读和背诵全文。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会文章中的字词句。

　　2、难点：本文的写作特色。

　　三、教学方法：

　　教师点拨，学生讨论探究。

　　四、课时安排：一课时

　　五、教具：多媒体。

　　六、教学过程：

　　1、导入：祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）

　　2、看视频听名人朗读课文。要求学生注意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。（学生说后，屏幕展示课文生字词，再集体读一遍。）

　　3、学生自读课文，划出自己喜欢的句子，品读它，欣赏它并力求当堂背诵。

　　4、让学生反复阅读课文，探究课文内容。

　　①边读边发现问题。

　　②提出自己发现的问题在组内讨论解决。

　　③组内解决不了的问题提出班内共同解决。

　　5、在探究理解课文的基础上背诵。

　　6、学了本文，大家想一想，说说本文写作上好在哪？还有哪些不足？

　　学生说后屏幕展示：

　　优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口

　　用词精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。

　　运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。

　　写景状物善用动静结合，总分结构一目了然。

　　写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。

　　不足：根据总写 “奇山异水”到分写的写作结构应先写“奇山”再写“异水”。

　　七、拓展：找出描写上面图片的句子，并选其中你喜欢的句子扩写一段话。

　　八、小结：学生说后，屏幕展示。

　　九、作业：

　　①、收集描写山水的诗句，在班上交流。

　　②、仿本文的写作结构和方法，写你见过印象最深的景色。

　　十、板书：

　　（一）、总写：奇山异水

　　清 ----千丈见底，直视无碍。异水

　　急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（视觉）

　　（二）分写

　　高山寒树，轩邈成峰

　　奇山泉水作响，好鸟成韵，

　　蝉鸣不穷，猿叫无绝（听觉）

　　自主学习确定主体地位

　　《与朱元思书》课堂教学点评：

　　这节课 ,老师主要以自主、探究的学习方式为主线,始终以各种手段构建和谐的教学平台,很好的突破了传统的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性。具体体现在：

　　一、摆正师生关系 ,发挥学生主体作用。

　　“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话 ,课堂应是师生互动,心灵对话的舞台,应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。”郑教师正是居于这一点考虑,在整个教学过程中,他的一言一行和课堂的组织形式,都折射出教师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。我计算了一下,教师讲话和活动用18分钟,其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上,教师始终注意放手让学生参与学习,为学生营造了一个平等、宽松、民主、安全、愉悦的.学习氛围,较好等地确定了学生在学习中的主体地位,充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能,激发了他们学习语文的内驱力。

　　二、以读为本 ,体现散文教学特点。

　　这篇散文语句优美 ,适于朗读,有多年教学经验的郑教师,因此注重朗读的指导,让朗读贯穿课堂教学的始终,教师灵活的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式,指导学生有感情的朗读课文,读中感悟,读中生疑,读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。例如第一次听录音朗读,要求学生把握语调感情,解决难字词；第二次指名读,要求同学进行朗读方面的点评；第三次自由朗读,要求划出喜欢的句子并说明喜欢的原因,同时齐读这些优美句子；第四次默读,要求同学从中发现问题,解决问题。这样,通过朗读让学生从中自我感悟,自我认识,培养了学生的评价能力,同时纠正了自身的不足,有效地提高了学生的朗读水平和欣赏能力。

　　三、以问题意识为主调 ,培养学生的探究精神。

　　在课堂上 ,教师注意以“问题”来统领整个学习过程,引发学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的弊端,那种方式缺乏学生的主动参与,教学时都是由教师事先设制好一系列问题,然后引诱学生陷入老师事先安排的陷阱里,按照老师设制好的思路,进行机械的学习和解答,限制了学生的多向思维和发散思维.这节课老师很好的打破了这个格局,注意以“问题本位”作为学习的主要方式。整节课除了老师为引导学生进行更深层的感悟而提出3个疑问外,其余都是让学生自己质疑和答疑(一共提出了13个问题)。这有利于充分发挥学生的主体能动性,发展学生自主学习的能力,培养学生的探索精神。

　　四、迁移运用 ,不断升华。

　　学完课文后 ,老师因势利导,把课内知识向

　　外辐射开来,让学生进行有机的训练。例如老师展出了一幅图片,要求同学从课文中找出描写这幅图片的句子,然后选取其中一些自己喜欢的句子,扩写成一段话。这就训练学生的知识实际运用能力,它极大的拓展了课堂的涵盖面,扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合,进一步融汇了所学的知识,使学生的感悟和能力得到提升,有效的提高了课堂教学质量。

　　另外 ,对于语文教学,教师不仅要为学生创设广阔的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情,在激情中提升学习的兴趣和动力,在激情中激发感悟和创新。所以说如果老师在课堂上的情感更热烈一些,那就是锦上添花了。

与朱元思书教案篇7

　　教学目标

　　1、学习先总后分的描述方法。

　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

　　4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

　　教学步骤：

　　一、引入课文

　　1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

　　2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？

　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）

　　3。提问：你知道这首诗是谁写的？

　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）

　　4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。

　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

　　二、分析课文

　　（一）、朗读课文

　　１、明确读音和句读

　　轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。

　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））

　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）

　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的`那种“劲”。

　　2。关键词语释义并译句

　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？

　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：

　　一般词语可互答解决；

　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；

　　学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）

　　风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

　　夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

　　负势竞上，互相轩藐；—— ……，仿佛争着向远处高处伸展；

　　鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

　　横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

　　疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光

　　（二）、分析课文

　　1、理清课文结构

　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

　　（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）

　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）

　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？

　　（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）

　　小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：

　　景异水： “清” （千丈见底、直视无碍）

　　“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰）

　　“听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

　　本文写作手法上采用了先总后分的手法。

　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

　　分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。

　　2、明辨课文的主旨

　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）

　　小结。引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

　　志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。

　　生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。

　　总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　3、体会写作特色

　　朗读：全体朗读、尝试背诵

　　提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？

　　（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）

　　三、作业

　　1、比较阅读：小石潭记（柳宗元）

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

　　吴文尚自然，少人之活动。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

　　而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。

　　吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。

　　2、探究活动：补写一封结构完整的书信

　　《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

　　元思兄台鉴：

　　当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。

　　惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）

　　本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！

　　写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。）

与朱元思书教案篇8

　　教学目的：

　　1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。

　　2．培养学生的参与意识，了解课文内容。

　　3．体会本文的写景文字，赏析语言特色。

　　教学重点：

　　理解文中的难词、句，掌握写景文字内容。

　　教学难点：

　　1.对景物的感悟。

　　2.本文的语言特色。

　　教学方法：

　　讨论法，情境教学法。

　　教具：

　　录音机、投影仪

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　祖国名山大川很多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢？

　　（学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，……）

　　还有一个好去处，山水景色也很美。

　　（用投影仪，投影出：

　　这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。

　　（板书作者，课题）

　　二、释题：

　　学生解释：“与……书”是什么意思？

　　教师补充：既是信又不符合信体的原因。（语言要简洁）

　　三、检查预习效果：

　　（重点查文言字词、句等内容的理解）

　　学生之间互动：

　　1．预习时，你遇到了什么障碍？请你提出来，让我们大家来帮你解决。

　　（学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决）

　　2．一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。

　　教师小结。

　　四、初步感知课文：

　　1．放录音，先欣赏课文。

　　（学生闭目聆听，初步感知、体会课文的优美写景）

　　2．这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢？

　　（学生速读课文，从文中找出。）

　　（教师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。）

　　3．教师进一步提问：文中写水，体现了水什么特点？

　　（学生概括，教师依据学生的回答，明确后板书：清澈、急猛）

　　联系——四人一组讨论后回答：（1）《小石潭记》是如何写水清的？

　　（2）《三峡》是如何写水急的？

　　（每组可以写在题板上，看哪一组写的准确又快）

　　4．再分组讨论（仍四人一组）：文中又是如何写山的呢？具体都写了什么内容？又是从什么角度来写的？（或各写出了景物什么特点？）

　　学生讨论后，让一组中的.一个代表来回答。

　　教师依据学生的回答，明确后板书：

　　树——竞上、争、直指

　　泉水：

　　鸟：

　　猿：

　　5．置身于这样的环境，作者有什么感悟？（学生速读课文，从文中找出）

　　明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。然后要求学生谈谈对这句话的理解。

　　五、进一步感知课文：

　　1．（品味语言）

　　教师提问：你认为作者什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。

　　（给学生留思考余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。）

　　3．设计情境（一）

　　（一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。）

　　情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。

　　（学生准备2分钟）

　　（注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等）

　　4．设计情境（二）

　　现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢？

　　（学生准备5分钟）

　　（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）

　　（都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。）

　　六、总结：

　　祖国如此美丽，请热爱她吧！请欣赏她吧！

　　七、作业：

　　写一篇游记，记自己的一次旅游活动。

　　板书设计：

　　与朱元思书

　　吴均

　　树：负势竞上、争

　　奇泉水：天

　　好鸟：声

　　山蝉：音感下

　　猿：

　　悟

　　异清澈独

　　急

　　水猛绝

　　教后记：

　　（1）学生课前必须充分的预习课文。

　　（2）运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

与朱元思书教案篇9

　　教学目标

　　1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

　　2．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

　　3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。

　　教学重难点

　　1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

　　2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。

　　教学准备

　　让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短一片及课文重点字词的投影。

　　设计思路

　　本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔” 二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。

　　教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景IX?

　　(学生讨论回答。)

　　师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。

　　(学生讨论回答。)

　　师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。

　　二、教学第一自然段

　　1．教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

　　2．小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富陽至桐庐一路上的奇山异水。

　　3．朗读第一自然段。

　　三、教学第二自然段

　　1．学生齐读后讲解。

　　①缥碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的`水；湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

　　2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动一态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。

　　3．齐读第二自然段。

　　四、教学第三自然段

　　1．教师领读后讲解。

　　①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上

　　边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

　　2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官一场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　3．齐读第三自然段。

　　五、探究讨论

　　1．作者说“自富陽至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

　　(学生讨论，发表意见。)

　　老师归纳：

　　学生只要能抓住重点，说出一水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

　　2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。

　　(学生讨论，发表意见。)

　　教师归纳：

　　全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

　　六、全班集体朗读全文

　　七、布置作业

　　1．背诵课文。

　　2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接

　　吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(46一9)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。

　　吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书"经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书"经籍志》、《新唐书"艺文志》著录皆为二十卷。《宋史"艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。

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