当前位置：【精选】语文教案集合7篇
作为一名老师，时常需要用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。
语文教案 篇1
【教学目的】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【教学重点】
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
【教学难点】
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时安排】
２课时。
【教学准备】
１、学生准备：
观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
２、教师准备：
课件以及相关的教学资料。
【教学过程】
第一课时
一、创设情景引课
１、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。
（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）
请同学们相互简单评一评。
２、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的.画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
３、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
４、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题：
白鹅
（学生可以简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
１、请学生独立朗读课文：
可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
２、读生字及词语：
把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
３、通读全文：
整体感知课文。
全文主要写了什么？
它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
１、读音：
有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。
２、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：
可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
３、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
有个别字的笔画需要特别说明：
指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
１、写生字。
２、抄写生词。
３、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、读课文、理解课文
１、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。
（学生分组可以自主、合作、交流学习。）
课件出示：
好一个高傲的动物！
听听同学们是怎样来理解这一句话的。
２、课件出示：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话同学们交流之后的感悟是什么？
３、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。
４、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？
５、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？
同学们相互启发议论。
６、主要内容：
⑴ 词语通俗、准确：
左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……
⑵ 句子生动有趣：
鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！
⑶ 文章围绕一个中心展开来写：
“鹅是高傲的动物”。
⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：
叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
二、感悟课文，并拓展
１、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？
２、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。
３、把说的内容整理一下，然后写下来。
语文教案 篇2
教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程：
一、激趣导入：
同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的`呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好葫芦一词，注意芦字要读轻声）
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）
3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）
4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）挂了在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）
5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书变黄都落了）
语文教案 篇3
【设计理念】
１、语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本设计采用个性化教学，以学生原有的生活经验为基础展开教学，充分尊重学生独特的感受和体验。如指导学生采用自己喜欢的方式阅读，让学生依据自己的理解在插图上给风娃娃做记号，并说说原因。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。
２、“充满情趣是语文课堂教学的灵魂。”本设计针对低年级学生心理特点，创设多种情境，如识字教学中赋予“生字宝宝”以生命和活力，在“风娃娃赠送礼物”这一情境中巩固生字。朗读教学中，评选“最高兴风娃娃”和“最伤心风娃娃”，置身于这些情境中，学生学得轻松愉快，并能体验到成功的喜悦。
【教学目标】
１、会认“抽”、“续”等１１个生字，会写“夫”、“表”等８个生字。
２、、正确流利地朗读课文。
【教学准备】
１、一个精美盒子，里面装有许多星星，每颗星星后面都有生字；一个风娃娃的头饰。
２、课件：５张：
⑴风娃娃的样子
chouxu xu xi ji
⑵抽上来、 断断续续、吸 气、高兴极了、纤夫、流汗、表
shi zheng zong shangze
示、风筝、无影无踪、伤心、责怪、转动
⑶抽、续、吸、极、夫、汗、示、筝、踪、伤、责
⑷课文插和课文插
⑸课文插
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，唤起体验
１、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风）
２、你们在生活中感受过怎样的风？
３、（出示课件⑴）瞧，多么可爱的'风儿呀，让我们一起喊喊它的名字吧！（生：风娃娃）板书课题。
二、初读课文，整体感知
１、自己练读课文，注意读准字音，把句子读通，难读的字音或句子多读几遍。
２、小组合作，互读生字，轮流读课文，读错了，小组成员互相帮助。
３、讨论交流：
课文中风娃娃做了那几件事，哪些是好事，哪些是坏事？
三、创设情境，游戏识字
１、学习生词：
师：听到你们的读书声，课文中的词语都高兴地跑出来了，大家看，他们是谁？（出示课件⑵，指导学生认读）
２、认读生字：
师：生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗？（出示课件⑶，指导认读）
３、游戏巩固：
师：看你们读得这么好，风娃娃给你们送礼物来了，这么漂亮的星星，你们想要吗？风娃娃说了，如果你们能读出星星背面的生字，就能把星星带回家了。（生从盒子中摸出一颗星星，并领读后面的生字。）
四、品读课文，读中感悟
１、品读１～３段，感受“快乐”：
⑴（出示课件⑷）风娃娃作了哪些事？
⑵用自己喜欢的方式读１～３段，想想你喜欢风娃娃吗？在你的插图上给风娃娃做上记号。
⑶展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。
（生有的画上，有的画上∨，有的 画上大拇哥，还有的画上笑脸。）
⑷最喜欢课文中的哪些句子呢？ 读给大家听。（指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”）
⑸评选“最快乐的风娃娃”，戴上头饰表演。
２、品读４～８段，感受“伤心”：
⑴（出示课件⑸）说说风娃娃在干什么？这时，你会给风娃娃做上什么记号？（有的画×，有的画哭脸）
⑵小组合作，练习读４～８段，评选“最伤心风娃娃”，戴上头饰表演。
３、深入理解，发展语言：
瞧，伤心的风娃娃哭着来到我们的教室，（出示课件a，并加入风娃娃的话：“小朋友，你们能告诉我人们为什么责怪我吗？）你们能帮助风娃娃吗？
五、小结
看来同学们都懂得了做什么事都要看是不是对别人有帮助。
第二课时
一、有感情地朗读课文
二、指导写字
三、课外拓展（任选一样）
１、背诵古诗《风》。
２、画一幅有关风的图画。
３、搜集资料：风能做哪些好事，会做哪些坏事。
【板书设计】
１６风娃娃
（高兴）
（伤心） 吹风筝、吹衣服、吹小树
语文教案 篇4
一、教学目标
(一)通过注释的帮助，正确理解全文意思。
(二)在诵读中，培养学生对于古代游记散文的阅读理解能力。
(三)了解恒山的自然人文景观，激发学生崇高的爱国热情，并学习古代学者的实践精神。
二、课时安排2课时
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课
在我国游记文学史上，虽有柳宗元的《永州八记》、范大成的《石湖居士骖鸾录》和陆游的《入蜀记》等佳作名篇，其内容也是描述了祖国的壮丽山河，然而论及旅游之专、行程之长、篇幅之巨和内容之丰富多彩，《徐霞客游记》则属同类书中之最。它既是科学著作，也是一部名符其实的文学游记。在我国文学史上历来均给予很高评价。清代钱谦益称它为“世间真文字，大文字，奇文字”。今天，就让我们沿着徐霞客的足迹，流连于北岳恒山的山水之间。
(二)朗读课文
1.学生自读全文，借助书下的注释读准字音。
2.教师范读，学生可以轻声跟读。
3.对文中较难读好的二、三小段，教师带读，学生跟读。
4.请一位基础中等的学生朗读全文，其他学生听读，并划读音不准处，听读完后，学生矫正读音。
5.齐读全文，读准字音。
(三)理解文意
1.学生结合书下的注释和工具书的帮助，各自口头翻译全文，将难译处做上记号，可以和其他同学交流讨论。
2.学生质疑，将做了记号的难译处在课堂上提出。学生或老师回答。
3.带着对全文的初步理解，齐读全文，并思考各小段的主要内容。
4.概括各段内容，理清全文思路。
明确：第1段略写出发的时间和天气情况。
第2段详写上山登顶的经过。
第3段写登顶后远眺所见景物。
第4段写从西峰下山至飞石窟的情况。
(四)布置作业
1.朗读全文，巩固对文意的理解，想象自己是徐霞客或是导游，按照课文的.内容，做好介绍游览恒山经历的发言。
2.以学习小组为单位，课外准备关于徐霞客及其游记的介绍。
第二课时
(一)检查朗读
请一位学生朗读全文，检查上一课朗读要求是否达到，也帮助其他学生回忆全文的内容。
(二)检查翻译
请两三位学生以徐霞客或是导游的身份，以课文为基础，向同学和老师介绍游览恒山的经过。其他同学在听读时注意该同学讲得是否与课文有出入，并在课本上将主要游览的景点做上记号。
(三)及时矫正
针对刚才“徐霞客”或是“导游”的发言，老师在肯定的基础上，请学生结合课文找出不足或错误的地方，加以改正。老师在指导学生理解文意的同时，还可以适时对学生发言的语气和语态加以指点。
(四)找出游线
结合课后“思考与练习”，找出作者的游览路线，进一步了解熟悉课文，感性地了解游记的一些特点。
明确：上山经过望仙亭、虎风口、“朔方第一山”牌坊、寝宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等地方。在山顶上看见山北“崩崖乱坠，杂树阴翳”，还有浑源州城，南边有龙泉山，西边有五台山，近处还有龙山。下山从西峰到寝宫后危崖顶，经过松柏林，从山崖缝隙到飞石窟。
(五)学习精神
朗读全文，读后指导学生从部分语句中体会作者的精神，此篇游记充实丰满，不但山景风光尽显笔下，而且活脱脱刻画出登山之人的勉力求索，例如“余时欲跻危崖，……始登其顶”，写出了徐霞客不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践求实的精神。
(六)交流材料
老师选择部分学习小组的代表，上讲台交流介绍有关徐霞客及其游记的材料。
补充：1.徐霞客(公元1586年—公元1641年)，名弘祖，字振之，号霞客，江苏省江阴人。徐霞客出身于世代官宦家庭。自幼“特好奇书，侈博览古今史籍及舆地志、山海图经以及一切冲举高蹈之迹，每私覆经书下潜玩，神栩栩动。”应试失败后，他决心挣脱科举枷锁，埋头于古今史籍、舆地图经之中，向往着“问奇于名山大川”的考察生涯。经广泛阅读、独立思考，他不顾异端邪说之讥讽，毅然对图经志籍提出怀疑，又对自古以来奉为经典的《禹贡》发出责难。为了考察祖国大好河山，自22岁起便开始出游。三十多年来，他东渡普陀，北历燕冀，南涉闽粤，西北直攀太华之巅，西南远达云贵边陲，足迹遍涉江苏、山东、河北、山西、陕西、河南、安徽、江西、福建、广东、湖南、湖北、广西、贵州、云南等十六个省和北京、天津、上海等地。直到55岁那年身患重病，才被云南丽江太守派人护送回家乡，第二年便病逝。
2.《徐霞客游记》，以日记体裁详尽记录了徐霞客毕生行屐所至，观察所得。除失散者外，目前保存文字达六十余万，其内容是非常丰富的，自山川源流、地形地貌的考察，到岩石、洞壑、瀑布、温泉的搜奇剔胜；从动物、植物生态品种的比较，到矿产、手工业、居民点、物价的记录；从民情风俗的观察，到民族关系、边陲防务的关注……都充分地说明他经历艰苦卓绝的实践，结出了丰硕的科学之果。《徐霞客游记》既是科学著作，也是一部名符其实的文学游记。作为徐霞客探索山川地貌奥秘的忠实记录，它将大自然之雨、雾、晴、晦的千姿百态，山、水、树、岩的万般安排，再现于徐霞客的笔端，处处融汇着他对祖国大好河山的无限深情。
(七)布置作业
课后查阅徐霞客的《游雁宕山日记(后)》和明代乔宇《恒山游记》，试与本文在内容和表现形式上做一些比较。
语文教案 篇5
一、教学目的
明确古代诗歌鉴赏的考试内容：
1、鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。
2、评价诗歌的内容和作者的观点态度。
掌握基本的鉴赏方法
二、教学方法：分层探究法
三、教学程序：导——练——矫——结
教程：
导语：高考诗歌鉴赏一般考查对关键词语意义的理解、思想内容的把握和语言技巧的赏析，近几年的高考古诗鉴赏题考查的主要内容是“诗眼”的理解、形象的赏析、意境的领悟和艺术手法的评价，其复习方法主要有以下三方面。
方法提示一：抓诗眼——古人评诗时常用“诗眼”的说法。所谓“诗眼”是全诗意境展开的总纲，是情感的脉络。因此，抓住诗眼，就能扣住主旨答题，把握了诗歌的灵魂。
典题练习：阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
（一）秋夕 杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
诗歌一、三句写景，你认为哪两个字用得最好？为什么？请结合全诗简要赏析。
解析及答案：“冷”和 “凉”用得最好。运用通感的修辞手法写景，很好地衬托了一个失意宫女的孤独生活和凄凉心情。
（二）雪晴晚望 贾岛
倚仗望晴雪，溪云几万重。樵人归白屋，寒日下危峰。
野火烧冈草，断烟生石松。却回山寺路，闻打暮天钟。
“闻打暮天钟”是不是全诗的诗眼？为什么？请结合全诗简要赏析。
解析及答案：是全诗的诗眼。因为，这句用在篇末起着点活全诗的作用。前七句都是写静景，是望景。“闻打暮天钟”写一声清脆的钟声，由视觉转到听觉。这钟声不仅惊醒了默默赏景的诗人，而且钟鸣谷应，使前六句所有景色都随之飞动起来。整个诗境形成了有声有色、生动活泼的局面。在这充满山野情趣的诗境中，似乎隐隐吐露出诗人“归卧故山”的思想。
方法提示二：析形象——诗歌中的形象往往指诗中的景物和人物，反映出诗歌的感情基调和作品风格，寄寓着诗人对社会人生的思考和认识，融入历史文化内涵形成具有象征意义的意象，或者情景交融拓展为具有深刻内涵的意境。阅读答题时要特别注意分析诗人描绘的生活图景，领悟蕴含在其中的情趣和理趣。
典题练习：阅读下面几首诗歌，然后按要求答题。
（一）山亭夏日 高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
（1）诗人用近乎绘画的手法，抓住了几个典型的画面，这些画面的特点是 。
解析：绿树阴浓、楼台倒影、池塘水波、满架蔷薇，构成了一幅色彩鲜丽、情调清和的图画。
答案：色彩鲜丽、情调清和。
（2）通过这幅图画，你体会到诗人怎样的思想情感，请你用简洁的文字表述出来。
解析：夏日午时，烈日当空，树阴匝地；池水清澈见底，映在塘中的亭台楼阁由于微风的拂动也随之晃动，让人感觉到整个水面犹如一挂水晶做成的帘子；忽然飘来一阵花香，香气沁人心脾，使人精神为之一爽；至于晴空骄阳下，绿树浓阴间那悠长的蝉声，只有留待大家去玩味了。透过这幅清幽美丽的图画，我们仿佛看到那个充满情趣的山亭和那位悠闲自在的诗人。
答案：这是一幅描写夏日风光的图画，通过这幅图画让我们体会到诗人热爱山林的情趣，以及对闲适自在生活的追求。
（二）酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
注：①二十三年：指刘禹锡于永贞元年被贬出京，到宝历二年回京这段时间。
（1）“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是全诗的情感主旨所在，诗句的含义是什么？表达了诗人怎样的情感？
答案：沉舟侧畔，有千帆竟发；病树前头，正万木逢春。表达了诗人一种乐观、豁达的精神。
（2）第三联是广为传诵的名句，但已赋予新的哲理，你认为今天它主要的含义是什么？
答案：说明新事物必将取代旧事物，新陈代谢是不可逆转的规律。
方法提示三：赏技巧——在诗歌鉴赏中，表达技巧主要指抒情方式、表现手法、修辞方法、风格流派、意境创造等。抒情方式分为直接抒情、间接抒情。常见的表现手法为：烘托、用典、虚实相生、动静结合、点面结合。修辞方式为：比喻、拟人、夸张、对比、衬托（包括正衬和反衬）等。风格流派有清新飘逸、沉郁顿挫、平和冲淡、委婉含蓄、清新质朴、简洁明快、豪放、婉约等。了解了这些，有助于我们准确的理解诗人的思想情感和创作意图，体会诗人的感情、气质、艺术素养以及独特的格调、气派和趣味。
典题练习：阅读下面几首诗歌，然后按要求答题。
（一）更漏子 温庭筠
玉炉香，红烛泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”是什么意思？在抒情上有什么特点？
解析：秋夜三更冷雨，点点滴在梧桐树上，这离情又有谁可以理解呢？这句词点示了全词的内涵。该句用人之所闻，描写景物，融情于景，情景交融。那一直滴到天明，没有休止的绵绵秋雨，正如主人公的离情连绵不断。
答案：秋夜三更冷雨，点点滴在梧桐树上，这离情又有谁可以理解呢？该句用人之所闻，描写景物，融情于景，情景交融。那一直滴到天明，没有休止的绵绵秋雨，正如主人公的离情连绵不断。
（二）鹧鸪 郑谷
暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。
游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阁，苦竹丛深日向西。
注：①青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖东南。②黄陵庙，在湘阴县北洞庭湖畔。传说帝舜南巡，死于苍梧。二妃从征，溺于湘江，后人遂立祠于水侧，是为黄陵庙。这一带，历史上又是屈原流落之地，因而迁客流人到此最易触发羁旅愁怀。
因此诗，诗人被冠以“郑鹧鸪”的称号。简要分析诗人写鹧鸪有什么高妙之处。
解析及答案：全诗紧扣鹧鸪来写，不但写出了鹧鸪的形状、习性，而且将鹧鸪的叫声与帝舜二妃及屈原的悲愁故事相结合、与游子佳人的伤感情事相结合，放到一个荒江野庙、雨昏花落的环境中来描写，自然形成了一种凄迷悠远的意境，渲染出一种令人魂销肠断的氛围。在这里，人之哀情和鸟之哀啼，虚实相生，各臻其妙；而又互为补充，相得益彰。这样就深刻地传达了鹧鸪这一形象在中国古典文化中的独特的悲剧意蕴，感人至深。
（三）菊 郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香港池岸，由来不羡瓦松高。
有人评这首诗写菊是“不着一字，尽得风流”，你同意这种看法吗？请简要说明。
答案：这是一首咏菊诗。通篇不着一菊字，但句句未离开菊花，开篇写菊花的貌不惊人（“比蓬蒿”、“近鬓毛”），写到人们爱菊，进而写菊花的高尚品质，点出咏菊的主旨。
（四）碧瓦 范成大
碧瓦楼前绣幕遮，赤栏桥外绿溪斜。无风杨柳漫天絮，不雨棠梨满地花。
【注】范成大，南宋著名诗人，曾作为南宋使者被派往金国。在金主面前“词气慷慨”，“全节而归”，为朝野称道。
简答： 这是一首纯粹的写景诗吗？为什么以“碧瓦”为题？这首诗的主旨是什么？
解析及答案：这是一首写景小诗，但又不全是。诗以《碧瓦》为题而不是以《暮春即景》为题，暗示由碧瓦想到雕梁画栋的豪宅。南宋王朝偏安一隅，在绣幕遮挡的碧瓦楼前，偏安江南的王侯显贵们醉生梦死，耽于享乐。末句“无风杨柳漫天絮，不雨棠梨满地花”，人无计留春住，南宋王朝衰败的局面又是可以挽回的吗？诗人以景写情，含而不露，构思精巧。
第二教时
教学要点：比较鉴赏题的解答
方法提示：如果题材相同或艺术技巧相同，那么关键在于找出思想情感不同的地方，或找出艺术风格不同的'地方，反之即使思想情感相异或风格也迥异，则可找出艺术技巧相同的地方。总之，同中求异或异中求同是基本方法。
典题练习
（一）比较鉴赏下面的唐诗和元曲，然后回答后面的问题。
春怨 金昌绪
打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。
【注】①辽西：即辽河以西，今辽宁省西部。
〖中思·喜春来春思 胡祗適
残花酝酿蜂儿蜜，细雨调和燕子泥。绿窗春睡觉来迟，谁唤起，窗外晓莺啼。
（1）比较《春怨》中“打起黄莺儿，莫教枝上啼”和《春思》中“谁唤起，窗外晓莺啼”两句写黄莺的目的和抒发的情感有什么不同？
答案：《春思》一句写黄莺是为了展现黄莺欢唱中的美好春景，表现了一种闲适、喜悦的心情。（从热爱生活、热爱大自然的角度答亦可）
《春怨》一句写黄莺是为了表现少妇不愿意让黄莺来惊扰她的美梦，抒发了她对征戌亲人的思念之情。（从“怨恨战争”方面答也可）
（2）《春怨》和《秋思》在语言上的共同特点是什么？
答案：活泼生动，口语化。（意思相同即可）
（二）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
题红叶 唐·韩氏
流水何太急，深宫尽日闲，殷勤谢红叶，好去到人间。
行 宫 唐·元稹
寥落古行宫，宫花寂寞红。白头宫女在，闲坐话玄宗。
（1）韩氏诗运用了 手法写宫女心事，显得 与韩愈诗中“还有小园桃李在，留花不发待郎归”的写法相近；元稹诗则采用了 手法写宫女命运，和陆游诗中“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的写法相似。
（2）两诗中的主人公有相同的遭遇，而在诗中所表达的思想感情是不是完全相同呢？请简要说明。
答案（1）：托物言情（寄情于物） 委婉、含蓄 乐景写哀（反衬）
答案（2）：不完全相同。两首诗都表现了宫女寂寞、哀怨的感情。韩诗表现了宫女对自由生活的憧憬以及冲破樊笼的愿望，而元诗流露出无可奈何、怀旧度日以了残生的情绪。
（三）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
山中 王维
荊溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。
山中留客 张旭
山光物态弄春晖，莫道轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。
王诗中的“湿衣”和张诗中的“沾衣”含义相同吗？请作简要说明。
答案：王诗中的“湿衣”是幻觉、错觉，湿人衣的是山中的翠色，作者抒发了那浓翠的山色给人带来的浸染、滋润、细雨湿衣似的凉意美感。张诗的“沾衣”却为实写，是说大山云深之处，即使天晴无雨，也会因为湿气沉沉而打湿游者的衣服，它展示了云深雾锁的深山另一种美的境界。
（四）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
农家望晴 壅裕之
尝闻秦地西风雨，为问西风早晚回？白发老农如鹤立，麦场高处望云开。
【注】①早晚回：何时回。
江上渔者 范仲淹
江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。
（1）这两首诗的共同主题是什么？（答案不超过20个字）
答案：表现百姓生活的痛苦，表达诗人深切的同情。
（2）范诗多处运用对比取得强烈的艺术效果，请作具体说明。
答案：“江上”和 “舟中”两种环境，“往来”和“出没”两种动态，吃鱼人和捕鱼人两种生活的强烈对比，“一叶舟”和“风波里”的巨大反差，饱含了诗人对渔民的关切和同情之心。
（五）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
在狱咏蝉 骆宾王
西陆①蝉声唱，南冠②客思深。那堪玄鬓③影，来对白头吟④。
露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？
蝉 李商隐
本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。
薄宦⑤梗犹泛⑥，故园芜已平。烦君再相警，我亦举家清。
①西陆：指秋天。
②南冠：代指囚人，这里是诗人自指。
③玄鬓：古代妇女发式“蝉鬓”，又黑又光润，缥缈如蝉，故称。玄，黑色。这里代指蝉。
④白头吟：乐府曲名。鲍照等曾以此曲作诗，自伤清直却遭诬谤。
⑤薄宦：官职卑微。
⑥梗犹泛：《战国策·齐策》载土偶与桃梗对话，土偶曰：“子东国之桃梗也，刻削子以为人。降雨下，淄火至，流子而去，则子漂漂者将何如耳？”此处喻指四处漂泊。
（1）两首诗中蝉的形象与诗人各自的身世有哪些相似之处？两首诗的尾联分别表现了诗人怎样的思想感情？
答案：骆诗借秋蝉因露重风高而难飞难鸣，喻指自己忠直高洁而横遭诬陷，身陷囹圄。李诗以蝉的高栖难饱，悲鸣欲绝而无人同情，自喻高洁和因高洁而清贫的困境，暗示环境的冷酷无情。（解答时注意“在狱”“白头吟”“薄宦”等词语的含义和提示作用。）
骆诗尾联写自己高洁而不能取信于人，抒发了强烈的悲愤和不平。李诗尾联以蝉自励，表明要坚持高洁的操守。
（2）两首诗运用了哪些相同的艺术技巧？
答案：以蝉起兴，以蝉自喻，直抒胸臆。
语文教案 篇6
教学目标：
在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。
教学内容和步骤：
圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
【师】批注要点
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线
3）、有疑问的地方，用括号再加问号
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的`）。
2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）
语文教案 篇7
导入
师：昨天我们上了第一单元的第一课，这一单元主题是龙，关于龙的成语我们积累了几个，谁来说一说？
生：金龙现瑞、龙凤呈祥。
生：龙飞凤舞、龙腾虎跃。
生：画龙点睛
师：昨天在写的时候，有同学把画龙点睛的睛写成了晴，这两个字是不同的。注意这一点。来，继续。
生：降龙伏虎，卧虎藏龙。
师：卧虎藏龙，又一部电影就叫卧虎藏龙。
生：龙潭虎穴、一龙一蛇。
师：我们积累的关于龙的成语真不少，同学们见过龙吗？
生：没见过。
师：没见过不要紧，下面我画一条龙。
教师在黑板上草书“龙”。
师：像吗？
生：这是一个字。
师：对，这是一个字。是我国瑰宝书法中草书中“龙”的一种写法。同学们仔细看看想不想一条龙啊？同学们看，这便是什么呀，（龙头）这边呢？（龙尾）实际上呢这个字就是模仿着想象中龙的形象写出来的。龙到底是什么呢？不同的人有不同的说法，我们来看看一群大人是怎么说的。我们一起来学第二课。（板书课题：大人们这样说）
初读
师：这里的大人们，有哪些人啊？
生：奶奶、爷爷、爸爸、妈妈、老师。
师：他们都说了什么呢？下面我们先请同学把课文读一下，在读的时候你要力争让每一个同学都能听清楚每一个字的发音。能做到吗？
生：能。
学生分小节读诗歌，师生正音。
生字
师：，同学们基本能读通顺，文中的生字能不能写一写。在预习当中这一点应该能做到。那么我们找个同学写一写看看，写三个。谁敢来？（一名同学上黑板）咱们的要求：第一个是要正确，第二个要做到美观。（听写“缩、嘉、喷”）
师：都写对了吗？这三个字里面，哪一个最好看？你能不能给他一点儿意见，哪个地方写的还不是很好看？
生：嘉，上面应该小一点儿，下面应该大一点儿。
师板书“嘉”。
生：“缩”比其它的字宽。
再读
师：下面同学们自己再读一读诗歌，看看在这里面提到了哪些人，他们对龙，各是什么态度？
学生自由读诗歌。
师：读完之后思考我们提出的问题，诗歌中提到了哪些人，他们对龙各是什么态度？可以在书上直接画一画，写一写。
师：谁来说？这里面提到了哪些人？
生：奶奶、爷爷、爸爸、妈妈、老师。（师板书。）
师：这些人在诗歌中都有一个共同的名字，大人们。还有没有提到其他人？
生：“我”。（师板书。）
师：下面我们先来看一看，我对龙是什么态度？在哪一小节出现了？
生：第一小节。
师：我对龙是什么态度？
生：不了解。
生：疑惑。
师：从哪个句子能看出来？
生：可是龙是什么，谁又见过真真切切的龙？
师：谁来把这一小节读一读？
生读。
师：能读出疑惑来吗？（学生摇头，再指名读）
师：很好，请坐。我觉得它里面有一个句子读的最好，哪一个？听出来了吗？
生：可是龙是什么？
师：这个句子很好地体现出了“我”内心的疑惑，他读得也非常好。我们一起来读一读这个句子。
师：我内心当中是非常疑惑的，到底龙是什么呢？于是我就寻求答案，问了很多大人，他们分别怎么说的，我们先看奶奶，在奶奶的眼中龙是什么？
生：水里生出的神。
师：哦，龙是神！在奶奶的眼里，龙是神哪！神怎么样？
生：威力无边，变化万千，腾云驾雾。
师：那谁来读一读。（学生有短暂的静默）很好，同学们学会了思考，那该怎么读呢？
生读。
师：在这个小节里有几个句子希望同学们读的时候注意：“缩小如蚕蚁，伸展能遮天”。同学们看一下，龙小的时候怎么样？伸展开呢？那么这两个句子是什么呀？（对比）怎样读才能读出这种对比的感觉来呢？
生读。
师：你想想在奶奶的心里，对龙是什么样的态度？
生：害怕、敬畏。
师：那就是神啊，应该烧香磕头对吧？那么在爷爷的心里，龙是什么？
生：龙的故乡在。
师：哦，他觉得是龙的故乡。你看龙那么厉害，他的
故乡就是我们。谁来读一读？
生读。（较平淡）
师：我们都是龙的传人，在读到这一句的时候，你有什么感觉？
生：很骄傲。很自豪。（再指名读这一小节）
师：那么在爸爸的眼中，龙又是什么？
生：长城是巨龙留下的'身影。（读这一小节）
师：当爸爸带着我登上长城之后，看到了想一条巨龙一样的长城的时候感慨万千，他说——内心当中是怎样的？
生：激动的，很自豪。
（指名读课文）
师：很好，那么妈妈呢？妈妈又是怎么说的？
生：妈妈说龙并没有消失。
师：爷爷说，龙腾空而去了；爸爸说龙只留下了身影。而在妈妈看来，龙并没有消失，那在哪儿呢？
（生用文中的句子回答）
师：三峡水利工程是全世界最大的水利工程，京九铁路从南边香港直通到北京，远不远？但是我们也修建成功了。还有很多的卫星上天，还直到最近发射的卫星叫什么？（嫦娥一号）这些都是龙在轰鸣、在飞腾。谁再读一读？
生读。
师：读得很好，龙到底是什么？老师是怎么说的？
生：他觉得世界东方有一条巨龙。（读这一小节）
师：这条巨龙是什么？
生：。
师：是，我们经常说，我们屹立在世界的东方。诗中说，我们怎么样？
生：再腾飞，跃出东海，搏击万里长空，……
师：那么这些到底想说什么呢？
生：发展很快，越来越强大。
师：报纸上有人评论，8年是引领世界元年，什么意思呢？原来的时候世界看美国，以后慢慢的世界就要看了，将是世界的龙头。厉害吧？
生：厉害
师：厉害我们得读出来。谁来读？
学生练读。
练读
师：你看在不同的人看来龙是不同的。同学们再看一看他们都是带着怎样的语气来说的？比如说奶奶？
找出五名学生分别代表五个大人。引导他们体会自己所代表的人物。
师：注意看清你读哪一部分，读谁的你就是谁了。下面呢我就是“我”，我当小作者。好好想一想该读哪些地方。我有一些提示的语言问你，你要考虑好了再读。
师读第一小节，稍有变化：
我见过赛龙舟，建过舞龙灯。我知道北海有九龙壁，我知道东北有黑龙江省。（我还知道，电影明星有成龙、李小龙。我们班有李文龙、闫云龙。）可是龙是什么，谁有见过真真切切的龙？连属龙的人也说不清。（有疑就要问，奶奶年龄大，而且知道很多故事。她一定知道龙是什么。奶奶，龙是什么？）
生：奶奶告诉我……
师：你是谁啊？
生：龙是水里生出的神……
师：这奶奶听能抒情，那么厉害！是不是真的？咱们还得问问，问问爷爷。你说一说龙是什么呀？有没有真的龙？
生：……
师：你可以用文中的话，稍变一下。
生：有，龙的故乡在……
师：真的有龙啊！我心里来是有点儿疑惑。我们再问问爸爸。爸爸没有直接回答我，而是带我登上了开往长城的汽车，于是我们就上了长城了。
生：爸爸带我登上……（众笑）我带着我的孩子登上八达岭，给他讲述龙和长城。……
师：这位爸爸知道得很多，我们还得问问：老龙头是什么？还有嘉峪关？（学生说不上来）看来要做好爸爸也不容易，得努力才行。这些应该在预习的时候查一查。（教师介绍老龙头和嘉峪关）还有妈妈，爸爸说了半天这个问题没有回答出来，还是得问问妈妈，你认为龙到底有没有？
生：有龙，龙并没有消失……
师：妈妈这样一说，我就明白很多了。最后呢还是问问老师，在老师看来龙是什么呢？
生：我们的就仿佛东方的一条巨龙。在世界的东方……
师：读得很好，不愧是老师！
师：读了一遍，我们对这首诗歌有更深的理解。在这两年的春节文艺晚会上，有一类节目非常感人。去年的打工子弟学校学生的诗朗诵和今年群星朗诵的关于南方救灾抢险的诗。我觉得这诗关键还得去朗诵，下面我们也试一试，按照座次来分小组朗诵诗歌。
（分组接诵诗歌，教师简要。）
拓展
师：我在读的过程中，我觉得这首诗的的确确写得很好，但是也有不足。如果按照我们上节课所学的前后照应来看，这首诗后面好像还少一节。文中“我”问了半天，最后自己是怎么想的呢？前面有疑问，当了解了以后应该有新的想法。下课之后，请同学们也仿照这首诗写几句，给它加一个结尾。
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