《除数是一位数的除法》教案

《除数是一位数的除法》教案

　　作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《除数是一位数的除法》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《除数是一位数的除法》教案1

　　教学目标：

　　1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

　　教学重、难点：

　　在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

　　教学准备：

　　口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，巩固技能：

　　1、师出示口算卡片：

　　1800÷32400÷6250÷5420÷6

　　2700÷9140÷7120÷65400÷6

　　学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

　　2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

　　二、引入情境，激发兴趣：

　　1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

　　师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

　　2、呈现李叔叔三人的情境图：

　　师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

　　（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

　　课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

　　同桌交流、讨论。

　　请学生提出问题，老师板书：

　　李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

　　三、自主探索，学习新知：

　　师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

　　生讨论后反馈结果。

　　请一学生叙述估算的.过程。

　　可能出现以下几种情况：

　　（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

　　（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

　　师板书：124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1

　　124÷3≈41（箱）

　　四、小结：

　　师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

　　估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

　　五、巩固练习，加深印象：

　　做P16“做一做”第1、2题

　　1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

　　之后解答这道题目。

　　2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

　　六、课外延伸，拓展思维：

　　游戏：神算子

　　游戏的规则：

　　1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

　　2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

　　3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

　　4、最后评选出组内的神算子。

　　板书设计：

　　124÷3≈40（箱）

　　或者124=120+4

　　120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）

　　124÷3≈41（箱）

　　教学反思：

《除数是一位数的除法》教案2

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第五册第30一31页。

　　教学目的：

　　1.使学生理解一位数除整十、整百、整千数和一位数除两位数的口算方法，学会正确地、熟练地进行计算。

　　2.使学生能用两种方法正确地读出除法算式。

　　教学重点：

　　口算方法的教学。

　　教具学具：

　　师生均准备小棒，师准备小黑板、投影仪、幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.听算。

　　8÷46÷26÷335÷518÷2

　　9÷38÷24÷424÷649÷7

　　2.口答。

　　80里有（）个十；400里有（）个百。

　　46里面有（）个十和（）个一；39里面有（）个十和（）个一。

　　3.把6根小棒平均分成3份，每份多少根？

　　[说明：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识作好铺垫。

　　二、新课

　　1.导入：我们已经学会了利用乘法口诀求商。请看下面的题，你能用一句乘法求出商吗？

　　2.教学例1。

　　（1）出示例1：60÷3

　　（2）让我们来动手分一分小棒。

　　说明：放手让学生分小棒的过程中，有的可能一捆一捆地分，而有的则可能一根一根地分。

　　比较：哪种分法最简便？

　　（3）如果不用分小棒的方法，你能直接说出得数吗？你是怎样想的？

　　[说明：让学生充分发言，说出自己的想法。]

　　比较：谁的想法最合理，最简便？

　　归纳出：60÷2＝30

　　6个10÷2＝3个10

　　（4）想一想：600÷36000÷3

　　40÷2500÷58000÷2

　　这些题分别怎样想？

　　（5）小结：整十、整百、整千……的数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千……，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千……

　　3.教学例2。

　　（1）出示例2：69÷3

　　（2）学生尝试：你能说出这道题的得数吗？

　　[说明：很多学生能说出得数，但计算方法不一定对，所以教师在此暂不问学生的想法。对有困难的学生也不作任何提示。]

　　（3）分小棒：把68根小棒平均分成3份，每份多少根？

　　[说明：大多数学生在例1的`基础上已会分。对有困难的学生可提示：69就是几捆几根？]

　　问：你是怎样分的？先分什么？再分什么？

　　（4）再来说一说刚才你算出69÷3的思考过程。学生边回答，教师边板书：

　　6个十÷3＝2个十＝20

　　9个一÷3＝3个一＝3

　　20＋3＝23

　　（5）做一做：

　　28÷236÷355÷5这些题怎样想？

　　（6）小结：两位数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个一、分别除以除数，结果就是多少个十和多少个一。

　　4.教学除法算式的两种读法：

　　（1）你会用两种方法读算式3×2吗？

　　（2）用类似的方法试读：60÷3

　　说明：学生即刻会读：60除以3，还可读作3除60。教师还可指出黑板上的一些算式让学生练习。

　　三、巩固练习<

　　1.口答。

　　（1）80÷4可以这样想：8个（）÷4＝2个（）＝（）

　　900÷3可以这样想：9个（）÷3＝3个（）＝（）

　　6000÷2可以这样想：6个（）÷2＝3个（）＝（）

　　48÷4可以这样想：4个（）÷4＝1个（）＝（）

　　8个（）÷4＝2个（）＝（）

　　（）+（）＝（）

　　（2）64÷2可读作（），也可读作（）。

　　2.列式并写得数。

　　（1）3除900得多少？

　　（2）84除以2得多少？

　　（3）把36平均分成3份，每份是多少？

　　（4）4000里面有多少个2？

　　3.夺红旗：写出下列各题得数。

　　8÷230÷240÷480÷464÷2

　　80÷239÷348÷284÷463÷3

　　800÷260÷3500÷56000÷288÷8

　　8000÷282÷296÷377÷769÷3

　　四、总结全课，揭示课题

《除数是一位数的除法》教案3

　　教学内容：

　　教科书第72~74页，练习十五。

　　教学目标：

　　1、会正确计算除数是一位数的除法估算。

　　2、培养在日常生活中运用估算的意识和能力，培养观察、分析的能力以及良好的学习习惯。

　　3、通过学生积极主动地参与教学活动，培养他们能用数学语言表达自己的想法并进行交流。

　　教学重点：

　　掌握除法估算的方法。

　　教学难点：

　　判断把被除数近似看成什么数计算更简便。

　　教具、学具准备：

　　投影仪，小红旗若干。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1.口算：

　　90÷3= 160÷4= 4÷7=

　　2．求下面各数近似数。

　　352≈ 479≈ （省略十位后面的尾数）

　　4820≈ 3490≈ （省略百位后面的尾数）

　　3．估算：398×2≈ 613×5≈

　　二、创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，刚才大家表现得非常好，那么现在我带大家去春游，好吗？首先，我们去永川卫星湖玩。去过的同学知道永川卫星湖有些什么好玩的？（有的说卫星湖划船好玩，有的说卫星湖坐快艇好玩，有的说游泳好玩┅┅）。

　　师（导入新课）：既然卫星湖划船好玩，那么现在我们就去划船吧，你们能帮助老师解决一个问题吗？

　　三、探索新知

　　1、教学例1：

　　（1）师投影出示例1。

　　我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？

　　（2）师引导学生读题，观察题意，并列式。

　　439÷4

　　（3）分析，提问。

　　求大约需要租多少条木船？是求精确商还是近似商？学生回答后，师强调求"大约需要租多少条木船？"是求近似商。

　　（4）小组讨论"439÷4≈"的计算方法。

　　（5）请学生汇报，说出是怎样计算的。

　　学生①：439÷4≈100（条）

　　（想：439≈400，400÷4=100（条））

　　答：大约需要租100条木船。

　　学生②：439÷4≈110（条）

　　（想：439≈440，440÷4=110（条））

　　答：大约需要租110条木船。

　　（6）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。

　　实际需要租多少条木船？

　　439÷4=109（条）┅┅3（人）

　　答：实际需要租110条木船。

　　（7）引导学生运用已有经验，通过比较，归纳除法估算的方法。

　　：除数是一位数的.除法估算，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数。

　　（8）反馈练习：

　　925÷3≈ 798÷4≈ 5632÷7≈ 4780÷6≈

　　2、教学例2：

　　师：同学们，大家去过重庆野生动物世界没有？（可能有的说去过，有的说没有去过。）去过的同学知道重庆野生动物世界有些什么动物呢？（有的说重庆野生动物世界有大象、老虎、海狮、长颈鹿等）。

　　师：如果我们要到重庆野生动物世界去参观，你们能帮助解决坐车的问题吗？

　　（1）师投影出示例子2。

　　我们重液子弟校现有小学生约730人，如果大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约需要租多少辆电瓶车？

　　（2）分组讨论、交流，汇报时说一说是怎样想的？

　　（3）学生汇报：

　　①730÷8≈87

　　（730≈700，700÷8=87┅┅4）

　　答：大约需要租87辆电瓶车。

　　②730÷8≈90（辆）

　　（想：运用8的乘法口诀：8×9=72，730近似看成720，720÷8=90（辆））

　　答：大约需要租90辆电瓶车。

　　（4）比较那种方法简便？（第二方法简便）

　　（5）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。

　　实际需要租多少辆电瓶车？

　　730÷8=91（辆）┅┅2（人）

　　答：实际需要租92辆电瓶车。

　　（6）引导学生运用已有经验，通过比较，归纳除法估算的方法。

　　：除数是一位数的除法估算，如果先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。

　　（7）反馈练习：

　　260÷5≈ 370÷6≈ 5538÷9≈ 3312÷8≈

　　四、全课

　　今天我们学习了除数是一位数的除法估算（揭示课题）。在进行除法估算时，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数；如果运用这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。

　　四、随堂练习

　　1、投影出示，练习十五第1题。（口答）

　　2、独立练习，练习十五第2、4题。学生练习后，反馈。

　　3、数学游戏：

　　3人为一组，一个同学出练习十五第3题的除法估算题，另外两个同学口答。谁先算对，谁就在自己的桌子上摆一面小红旗。口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜，做完一轮后换另一个同学出题继续练习。

　　板书设计

　　除数是一位数的除法估算

　　例1

　　我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？

　　（1）439÷4≈100（条）

　　400

　　答：大约需要租100条木船。

　　（2）439÷4≈110（条）

　　440

　　答：大约需要租110条木船。

　　例2

　　我们重液子弟校现有小学生约730人，如果大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约需要租多少辆电瓶车？

　　730÷8≈90（辆）

　　720

　　答：大约需要租90辆电瓶车。

《除数是一位数的除法》教案4

　　教学内容：

　　13-15页图示和例1

　　教学目标：

　　1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

　　2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的.除法。

　　3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　重点难点：

　　通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算

　　124=答案

　　82=答案

　　147=答案

　　246=答案

　　357=答案

　　729=答案

　　2、口答

　　（1）70里有几个十？500里有几个百？

　　（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

　　3、教师谈话收入课题。

　　二、教学例1

　　1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

　　2、出示例1。

　　（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

　　观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

　　3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。

　　4、如果不分小棒，我们又怎样口算603能？

　　结合学生汇报，教师板书

　　这样算 63=2、603=20

　　5、试一试。（学生独立完成）

　　804 602

　　（1）口算写出结果。

　　（2）说说口算方法。

　　三、教学例1第二个问题

　　1.出示第二个（2）问题

　　6003你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2.结合学生汇报，出图验证并板书

　　这样算 63=2 6003=200

　　3.试一试。

　　3606 6408

　　四、教学例1第三个问题

　　1、出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合学生汇报，出图验证并板书

　　这样算 243=8 2403=80

　　五、巩固练习

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　405 6408

　　2、课堂小结

　　在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

　　六、作业：

　　17页1.2

　　教学反思：

　　对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

《除数是一位数的除法》教案5

　　教学内容：教科书第67、68页的例15、例16，练习十五第1-4题。

　　教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步掌握除数是一位数除法的简单估算方法，培养学生的分析、判断能力。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　复习教科书第67页复习（1）、（2）、（3）。在复习完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的方法；第一步先做什么，第二步再做什么，用什么方法求出被乘数的近似数。

　　二、新授。

　　1、教学例15。

　　教师读题，根据题意列出算式：432÷4

　　提问：

　　（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？

　　（2）被除数最高位4够不够除？

　　教师指出：百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。

　　（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？

　　板书：432÷4≈100（页）

　　答：小丽每星期大约看了100页书。

　　（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页，又应该怎么算呢？

　　432÷4＝108（页）

　　（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接近。

　　432÷4≈100（页）

　　432÷4＝108（页）

　　（6）集体试算“做一做”中的题目。

　　915÷3≈792÷4≈

　　集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。

　　2、教学例16。

　　（1）怎样看出题中只要求进行估算？

　　（2）在黑板上列式3486÷7≈

　　（3）被除数的最高位不够除，应看前几位？

　　教师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的数除以7，这样才够除。求3486的近似数要省略被除数百位后面的'尾数，大约等于3500。

　　（4）应把3486看作多少？（看作3500）

　　3486÷7≈500（千克）

　　（5）引导学生看估算结果和实际除的结果是不是接近？

　　（6）试算“做一做”中的题目：

　　5632÷7≈4780÷6≈

　　集体订正时，让学生说一说在求被除数的近似数时，两道题当中有什么不同之处。

　　3、。

　　（1）让学生比较一下例15和例16的估算方法有什么不同，引导学生归纳出除数是一位数的除法估算的方法。

　　（2）指导学生阅读教材第69页上的结语。

　　4、课堂练习。

　　做练习十五第1、2题。教师行间巡视，观察学生是否都掌握了估算方法，发现有问题的学生要及时地加以指导和纠正。

　　5、课外作业。练习十五第3、4题。

《除数是一位数的除法》教案6

　　教学内容：

　　复习第13－17题。

　　教学目标：

　　1、进一步掌握除数一位数的笔算方法，能正确地熟练地进行笔算，进一步提高除法笔算的能力。

　　2、进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的`分析、推理能力。

　　教学重、难点：

　　进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的分析、推理能力。

　　教学具准备：

　　小黑板。

　　教学过程：

　　一、基本计算

　　⒈笔算

　　456÷68403÷8

　　指名板演，其余独立完成。

　　集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。

　　提问：笔算除法要怎样算？遇到什么情况在商里要写0？

　　⒉文字题

　　①把128平均分成4份，每份是几？

　　②36里有多少个3？

　　小黑板出示，学生口答算式。

　　提问：这两道题为什么都用除法算？

　　二、综合练习

　　⒈第15题

　　指名板演，其余独立完成，集体订正。

　　提问：这两题有什么相同的地方？有什么不同》

　　为什么第一道是用除法，第二道题用乘法？

　　指出：如果知道两个数量，要求一个数量是另一个的几倍，用除法算；如果已知一个数量和另一个数量是它的几倍，求另一个数量，用乘法算。

　　⒉第16题

　　指名口头补条件，

　　让学生做在练习本上。指名口答算式。

　　⒊第17题

　　让学生解答前两个问题。

　　小组讨论能解答哪些问题，然后口答问题并列式。

　　三、课堂作业

　　复习第13、14题。

《除数是一位数的除法》教案7

　　新知识点

　　1、口算除法。

　　⑴口算。

　　⑵估算。

　　2、笔算除法。

　　⑴基本的笔算除法。

　　⑵除法的验算。

　　重点、难点：

　　有关0的除法。

　　教学要求：

　　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

　　4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学建议：

　　1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求

　　为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

　　（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　　学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的.基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

　　（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

　　（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。

　　引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

　　2、拓宽主题图的情境视野

　　为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。

　　3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位

　　“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：

　　（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。

　　（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

　　（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

　　4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力

　　乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=（ ）时，可引导学生思考3×（ ）=60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。

《除数是一位数的除法》教案8

　　教学内容：口算除法

　　教学目标：

　　1、使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。

　　2、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

　　教学重难点：

　　重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。

　　难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算。

　　学生学练过程

　　组织引导过程

　　学生练习（口答和口算） 学生观察，发现信息，提出问题。

　　分析解决问题。

　　小组汇报。

　　小组内说一说。

　　小结除数是一位数的口算除法的计算方法。

　　一、导入新课

　　1、口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的'？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2、口算： 36÷3 24÷2 30÷3 60÷6 48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

　　二、教授新课：

　　出示主题图： 师：根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？ 你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？ 你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　小组汇报：

　　解题思路

　　①想口诀：二三得六 2×3=6 6÷3=2 60÷3=30

　　②20×3=60 60÷3=30

　　③把60平均分成3份，每份是20。 60÷3=30

　　第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

　　２：王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？ 你是怎样计算的？小组里面说说。 600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？ 240÷3= 这题如何考虑？

　　小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

　　练习设计：

　　1、口算下面各题 200÷5= 120÷6= 2400÷6= 100÷5= 500÷5= 100×6= 20xx÷2= 700÷7= 20xx÷5= 160÷4= 120÷3= 800÷8=

　　2、买一个要5元，李老师带150元一共能买几个 ？

　　3、玩具厂计划生产600个零件，如果每天做6个，要几天才能完成任务？

　　4、商店运进240箱苹果，每次运8箱，要几次才能完成？

　　课后反思：

《除数是一位数的除法》教案9

　　学习目标：

　　1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

　　2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

　　学习重点：

　　理解算理的基础上掌握口算的.方法．

　　学习难点：

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算

　　一、导入新课

　　1．口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2．口算：

　　36÷324÷2 30÷3 60÷6

　　48÷484÷480÷2 90÷3

　　二、出示学习目标

　　1、学会用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，

　　2、能正确、迅速地进行口算．

　　三、引导学生学习。

　　1、出示主题图：根据你的观察，看看这幅图里面有哪些数学信息？

　　2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

　　3、自学提示(一)：（1）平均每人分多少张？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的

　　同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

　　(2) 60÷3=?想 （）

　　(3)、把66平均分成3份，每份是( ).

　　4、自学提示

　　(1)王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？ 你是怎样计算的？小组里面说说。

　　(2)李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

　　5、引导学生总结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

　　四、学习检测:

　　630÷9=2100÷7= 3000÷6= 7200÷9=

　　2400÷6=63÷3=280÷7= 400÷8=

　　五、课堂练习.

　　必做题：P16做一做。

　　选做题:

　　1、知识介绍：除号的由来

　　2、完成课本练习三第1、2题。

《除数是一位数的除法》教案10

　　教学内容

　　1、口算除法

　　2、笔算除法

　　教学目标

　　1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

　　2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

　　3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

　　4、使学生感受数学与生活的`联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　教学重点

　　使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

　　教学难点

　　使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

　　课时安排

　　1、口算除法 3课时

　　2、笔算除法 9课时

　　3、复习检测 2课时

　　1、口算除法

　　教学内容：13-15页图示和例1

　　教学目标：

　　1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

　　2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

　　3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　教学重点、难点：

　　通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习（课件演示）

　　1、口算：

　　12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

　　2、口答：

　　（1）70里有几个十？500里有几个百？

　　（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

　　3、教师谈话收入课题。

　　二. 教学例1

　　1、课件出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

　　2. 出示例1。

　　（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

　　观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

　　（２）.分好后在小组里交流一下自己分的方法。

　　（３）如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3能？

　　结合学生汇报，教师板书：

　　这样算 6÷3=2

　　60÷3=20

　　（４）. 试一试.（学生独立完成）

　　80÷4 60÷2

　　(1)口算写出结果。

　　(2)说说口算方法。

　　教学例1第二个问题

　　1.出示第二个（2）问题

　　600÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

《除数是一位数的除法》教案11

　　（一）教学目标

　　1．通过复习，能比较熟练地口算一位数除两位数和一位数除整十、整百、整千的数。

　　2．掌握除数是一位数除法的计算方法，并能比较熟练地笔算一位数除多位数。

　　3．会用乘法验算除法，养成验算习惯。

　　(二)教学准备

　　投影片。

　　(三)教学过程，

　　复习。

　　(1)出示课题“除数是一位数的除法和复习”。

　　提问：看到这个题目，你知道了什么？

　　(2)回顾：

　　这个单元我们学习了哪些内容呢？让我们打开课本一起来回忆。(教师带领学生翻阅本单元知砾-点明各知识点)

　　(3)复习。“

　　①归纳分类。

　　a．请同学们按自己的想法把下面的算式分类：

　　270÷95030÷5800÷53640÷7

　　9122÷3576÷80÷6

　　b．学生在各自的草稿本上分类，教师巡视指导。

　　c．指名说说，你是按照什么方法来分的？

　　d·：想的方法不同，分出的结果也不同。

　　②复习口算。

　　a．课件显示。

　　口算：270÷9800÷50÷6

　　笔算：3640÷7．5030÷59122+3576÷8

　　b．指名做口算题，教师分类板书算式。

　　c．说说270÷9你是怎样算的？

　　d．说说0÷6的结果为什么等于零？(课件显示0除以任何不是0都得0)

　　：在今后的计算中，能用口算的一般不用笔算。而上述所列算题口算比较困难，我们就用笔算。

　　③复习笔算。

　　复习笔算。

　　④学生独立计算576÷8，教师巡视指导，及时了解训练情况。

　　⑤指名请同学说说除数是一位数的除法的.计算方法。课件显示除数是一位数除法的计算方法是：

　　第一步从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，就试除前两位数；第二步除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；第三步每次除后余下的数必须比除数小。

　　⑥学生独立计算：5030÷59122÷3，教师巡视重点提醒：求出商的最高位以后，被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0。

　　b．复习验算。

　　④教师提问，谁知道5030÷5的得数1006，是正确的，说说你的验算方法？

　　⑤集体练习，指名板演，集体校对，强化除法验算方法。

　　2．和质疑。

　　今天我们了哪部分知识？同学们还有问题吗？

　　3．练习巩固。

　　(1)填空。

　　①624÷3的商是()位数，商的()位上是0。

　　②3540÷5的商是()位数，最高位是()，写在()位上。

　　③要使66口7口商的中间末尾都有0，左边的口可以填

　　()，右边的口可以填()。

　　(2)在O里填上>或<。

　　1918X5095006120÷90600

　　2469X3074009051÷701300

　　学生练习后，让学生说说你是怎样想的？

　　(口算，列竖式算，估算，做除想乘时)

　　(3)病题门诊。

　　4．课堂作业。

　　(1)计算下面各题，并且验算。

　　864÷45580÷96054÷67÷3

　　3015÷61464÷87503÷57084÷7

　　(2)列式计算。

　　①8的4倍是多少？乙，

　　②比3620少567的数是多少？

　　③一个数的7倍是3675，这个数是多少？

　　④8除6090，商是多少，余数是多少？

　　⑤5个1306是多少？

《除数是一位数的除法》教案12

　　教学内容：练习十第12－18题

　　教学目标：进一步掌握除数是一位数的除法口算和笔算的方法，更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

　　教学重、难点：更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

　　教学具准备：小黑板、投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　我们已经学过了除数是一位数的除法的口算和一些笔算，掌握了这些口算和笔算的方法。这节课，我们来练习已经学过的除法口算和笔算，（板书课题）进一步巩固口算除法和笔算除法，提高除法口算和笔算的能力。

　　二、口算练习

　　1．口算方法练习。

　　（1）8÷260÷328÷7

　　80÷2600÷3280÷7

　　800÷26000÷32800÷7

　　先口算得数，再让学生说一说每组题是怎样想的。

　　指出：一位数除整十、整百、整千的除法口算，如果前面一位或两位可以直接算出得数，就可以看作多少个十，多少个百或多少个千直接一步口算结果。

　　（2）24÷236÷355÷5

　　240÷2360÷3550÷5

　　先让学生口算，再选择两组题让学生说说是怎样想的。

　　(3)480÷4420÷23000÷3

　　480÷6420÷73000÷5

　　提问：每组中第一题要分几步算？第二题呢？为什么被除数相同，口算方法不一样？

　　三、笔算练习

　　1．做练习十第13题。

　　(1)做前两题（846÷2648÷4）。指名2人板演，其余做在作业本上。

　　(2)集体订正，指名学生说笔算过程。

　　提问：这两题都是按照什么顺序除的？在笔算过程中，这两题有什么不同的`地方？每次除得的余数要注意什么？如果哪一位有余数，接下去怎样算？看看商的最高位和被除数、除数有什么关系。

　　(1)：除数是一位数的笔算，要从被除数高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。每次除得的余数要比除数小；哪一位有余数，就要把下一位移下来合起来再除。计算时可以直接看出商的最高位是几。

　　(2)做后四题。

　　2．做练习十第14题。

　　先让学生估计商是几十多、几百多或几千多。选择一、二题让学生说说是怎样想到的。

　　指名三人板演，其余做在课本上。集体订正。

　　四、应用题练习

　　做练习十第18题。

　　1．读题。

　　2.求柏树每行比松树多多少棵，就要先提一个什么问题？为什么要提“柏树每行多少棵”？

　　3.让学生在书上补上第一个问题。

　　五、指导解答思考题

　　1．请你任意翻开书，看右边一页的页码数与左边一页页码数相加得多少。

　　2．读思考题。提问：你认为谁说得对？为什么？

　　六、课堂作业

　　练习十第15-18题。

《除数是一位数的除法》教案13

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。

　　教学目标：

　　1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

　　2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的`能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出问题。

　　1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

　　2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

　　二、独立思考，解决问题。

　　1、列式：124÷3≈153÷4≈

　　2、请学生说一说算式的意思。

　　3学习估算方法。

　　（1）124÷3≈如何估算？

　　生1：124≈120190÷3＝40124÷3≈40

　　生2：124＝120＋4120÷3＝404÷3≈140＋1＝41

　　分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

　　（2）学生独立估算：143÷4≈

　　生1：143≈160160÷4＝40143÷4≈40

　　生2：143≈120190÷4＝30143÷4≈30

　　引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

　　三、联系实际进行估算。

　　1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

　　2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

　　第1题：

　　（1）学生独立列式估算200÷3≈_____。

　　生1：200≈210210÷3＝70200÷3≈70最多能买70本。

　　生2：200≈180180÷3＝60200÷3≈60最多能买60本。

　　生3：200＝180＋xxxx0÷3＝6020÷3≈660＋6＝66最多能买66本。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

　　第2题：

　　（1）学生独立列式估算。185÷4≈

　　生1：185≈xxxx00÷4＝50185÷4≈50最少需要50间。

　　生2：185≈160160÷4＝40185÷4≈40最少需要40间。

　　（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

　　（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。

　　四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子

　　五、巩固练习。

　　1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？

　　2、做一做第2题：估算学生独立完成。

　　六、全课小结，学生谈体会。

《除数是一位数的除法》教案14

　　教学内容：复习第6－12题。

　　教学目标：

　　1.进一步巩固除法笔算法则，进一步掌握商的中间和末尾有0的除法的笔算方法和除法的验算，提高除数是一位数的除法笔算能力。

　　2.能正确、熟练地用短除法计算一位数除两位数。

　　教学重、难点：进一步掌握商的中间和末尾有0的除法的笔算方法和除法的验算，能正确、熟练地用短除法计算一位数除两位数。

　　教学具准备：小黑板。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　今天这节课，我们继续复习除数是一位数的除法笔算。（板书课题）复习商中间和末尾有0的除法

　　1．整理方法。

　　完成复习第6题。

　　(1)让学生说出各题的商是几位数。

　　追问：为什么第1.2小题商都是三位数？

　　指出：在没有计算时，我们就可以判断出商是几位数。计算之后可以先检查商的位数对不对，如果商的位数不对，说明计算过程肯定有错误。所以，判断商是几位数，有时候也可以检查出计算中的错误。

　　（1）做第6题前两小题。

　　指名2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。先看商的位数对不对，再让学生说一说计算过程。

　　追问：第一小题为什么商的个位上是0？为什么第二小题商的十位上是0？

　　谁再说一说，在除法计算时，遇到什么情况商里要写0？

　　（2）做第6题后两小题。

　　请同学们按这样的方法，在练习本上做后面两道题。（同时指名2人板演）

　　集体订正。先看商的位数对不对，再让学生说一说计算的过程。

　　追问：为什么第三小题商的中间有0？为什么第四小题末尾有0？

　　指出：在除法里，遇到哪一位不够商1就要在商里写一个0。有这样的一位就要商一个0，有这样的`几位，商里就有几个0，不能随意漏掉不写或增加0的个数。

　　2．做复习第7题。

　　（1）做第一组题。

　　指名2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。

　　提问：每道题商的位数对不对？为什么第一小题商中间一个0，第二小题商的中间两个0？

　　（2）做第二组题。

　　指名2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。

　　提问：为什么两道题商的末尾0的个数不一样多？

　　（3）做第三组题。

　　指名2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。

　　提问：这两道题商里面0的位置为什么不一样？

　　二、复习除法验算和短除法

　　1.我们要检查算得对不对，就要验算。那么，除法计算要怎样验算？有余数的除法呢？

　　2.完成复习第8题。

　　(1)指名4人板演，其余学生分4组，每人一道题。

　　(2)集体订正。让学生说一说是怎样验算的，重点讲一讲第一、三两题的验算过程。

　　追问：没有余数的除法要怎样验算？有余数的除法呢？

　　⒊估算。

　　让学生估算复习第9题，进一步认识估算方法是看商的最高位。

　　⒋做复习第10题。

　　指名3人板演，每人两道。其余学生分三组做在练习本上，每组做两道题。集体订正。

　　5.完成复习第12题。

　　(1)用小黑板出示。

　　引导学生理解题意。

　　先看表里的栏目；再看一年级，提问：一年级班级数有几个？图书的本数有多少？空格要算什么？一年级平均每个班级图书的本数要用什么方法算？为什么用除法？

　　第二行（二年级）是什么意思？最后一行呢？

　　(2)这道题三个空格里的平均每班图书本数能算出来吗？请大家自己算一算，在书上第12题的表格里填上得数。

　　(3)学生口答结果，老师板书。

　　提问：这里的三个得数都是用什么方法算的？为什么都用除法算？

　　三、布置作业

　　复习第9题。

《除数是一位数的除法》教案15

　　教学内容：教科书第69页的例17、例18和练习十五的第5—8题。

　　教学目的：

　　1、使学生进一步掌握用“四舍五入”进行除数是一位数除法的估算方法。

　　2、使学生了解估算的作用，培养学生的分析、判断能力及良好的学习、作业习惯。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、口算下面各题。

　　16×5 30×6 130×2 40×5

　　80÷5 420÷7 510÷3 240÷6

　　2、估算下面各题。

　　479÷6 531÷5 2449÷8 1790÷3

　　（1）逐题由学生估算，并说出估算的过程，即第一步求什么？怎么省略被除数的尾数？第二步算什么？应该注意什么？

　　（2）说出除数是一位数的除法的'估算方法。

　　二、新授。

　　1．引言。我们已经学习了除数是一位数的除法的估算方法，能够根据不同情况估算出它们的近似商。今天我们通过除数是一位数除法的估算的继续学习，了解它在生活、学习中的作用。

　　2、教学例17。

　　（1）出示题目：5530除以6大约等于多少？

　　（2）读题并理解题意。

　　（3）列式：5530÷6

　　（4）这道题目对结果有什么要求？（只要求进行估算）怎么看出题目中只要求进行估算？

　　（5）进行估算。由学生说出估算方法：把被除数5530的百位后面的尾数省略后约等于5500。再把5500÷6约等于900。

　　提醒学生横式上要写“≈”号。

　　（6）由学生笔算出准确数。

　　得：5530÷6＝921……4

　　（7）引导学生将估算的结果与实际除的结果进行比较。

　　得出：估算的结果和实际除得的结果是接近的。

　　3、巩固练习。练习十五第6题的第一行3道题。

　　（1）读题，学生进行估算，三人板演。

　　教师行间巡视，注意学生被除数是根据哪一位进行“四舍五入”的，横式上是否写“≈”号。

　　（2）订正后，再请学生算出各题的准确数。

　　（3）通过讨论，说出每道题的估算结果比除得的准确数大一些还是小一些，你是怎么想的？

　　4、教学例18。

　　（1）出示题目：用估算检查下题商的最高位有没有错误。

　　3976÷8＝497

　　（2）读题，理用题意。

　　（3）进行估算。3976÷8≈500

　　（4）引导学生对实际的结果与估算的结果进行比较。

　　①实际结果497的近似数是500。

　　②估算的结果也是500，说明商的最高位没有错。

　　5、巩固练习。练习十五第7题第一行的两道题。

　　三、课堂。

　　师生议论，今天我们学习了什么？估算有什么作用？

　　教师出：今天我们继续学习了除数是一位数的除法的估算方法，知道了它在实际计算中的作用、今后我们要能够自觉地运用它来检查计算结果是不是与实际结果接近或除法笔算商的最高位有没有错误，养成良好的作业检查、检验的习惯。

　　四、课堂作业。

　　做练习十五的第5题，第6、7题的第二行以及第8题。

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