当前位置：画杨桃教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的画杨桃教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
画杨桃教案1
听了三年级语文课“画杨桃”后，我仔细学习了教师用书，还在网上看了两节本课的视频，现记下学习所得。
一、确定本节课的学习目标：
赵老师讲的这节课是第二课时，我们首先应该明确这节课的教学目标是什么，重难点是什么。先来看看这课的总目标：
根据以上学习目标，我们可以确定本节课的学习目标为：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 抓住重点词句，深入理解课文内容。
3、 学习理解父亲与老师的话，懂得做人的道理。背诵课文中老师说的那段话。
从教师用书上我们可以确定本节课的重点和难点是：
二、找到重点词句并采用一定的方法去突破：
1、重点词语：正如老师的板书：
父亲：叮嘱 不要想当然 走了样
老师：严肃 和颜悦色
我： 认认真真 老老实实
“不要想当然、走了样”可以让学生说自己的理解；“叮嘱”除了让学生说以外，还可以让学生用叮嘱的语气去读父亲的话，以理解课文内容。
“严肃”，教师可以问：老师的神情为什么变得严肃起来？让学生读课文找出原因，从而理解课文内容；“和颜悦色”也是通过让学生读课文，分角色朗读老师和同学们的对话，因为老师发现同学们已经认识到自己错在哪里了，所以“和颜悦色”起来。
“认认真真、老老实实”，老师可以用一组对比句子让学生理解：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。 让学生读、体会、比较
2、 重点句子：一是老师和学生的对话：
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这段教学可以采用以下方法：
①师生分角色读，体会两次不同的语气和态度。第一次学生回答“不像！”“像五角星！”是坚定的、肯定的。第二次学生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”是尴尬的、惭愧的、吞吞吐吐的。
②根据标点符号理解人物的内心世界和课文内容。第一次学生回答“不像！”“像五角星！”后面是感叹号，带有对“我”的嘲笑。第二次学生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中间有省略号，后面是句号。省略号说明了学生对自己嘲笑“我”的惭愧，知道自己错了，所以回答时吞吞吐吐。
二是老师的话：
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的'样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这里可以让学生先读，然后划上你认为老师说的话中最重要的部分。这样就会有学生划“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”从而教育学生无论做什么事或看问题都应该实事求是。还有的学生会划“当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”从而教育学生换一个角度看问题。还有的学生会划“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”这里可以借用苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”来让学生进一步理解老师的话。
三、父亲和老师的话可以放在一起学习。
父亲的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
① 让同学找，父亲的话和老师的话哪句相似？
② 这两句话都告诉我们道理？（要实事求是）
画杨桃教案2
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。
（二）能力训练点
1.通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
2.根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。
3.培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
（三）德育渗透点
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
（二）解决办法
一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。
三、课时安排
3课时。
四、学生活动设计
（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。
（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。
（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。
五、教具准备
课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。
六、教学步骤
第一课时
（一）明确目标。
杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。
（二）给学生10分钟时间自学。
内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。
教诲教导、训导
受用得到益处
（三）教师注意强调的.内容。
教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。
（四）让学生再读课文。
第二课时
（一）明确目标。
通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。
（二）整体感知。
自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
（三）逐段深入理解课文。
1.学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）
（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？
（3）指导朗读
2.学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3.学习第4至6自然段
默读第4至6自然段。
（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4.学习第7自然段，自由读这一自然段。
提问（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5.学习最后一个自然段，齐读。
提问（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）
谁能用要不要说一句话？
6.总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
7.齐读倒数第12自然段并试背诵
第三课时
（一）明确目标。
这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。
（二）教师导入。
1.老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。
2.投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。
（三）具体指导。
1.让学生说出这次文章的内容及写作要求。
2.让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。
3.确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。
4.最后读一读，议一议。
七、布置作业
预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。
画杨桃教案3
学生视角：
《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。
难点：
能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教师思考：
课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。
重点：
边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
设计特色：
指导自学，精讲深化。
信息资料：
1 .课文中生字新词卡片。
2 .杨桃不同角度图的投影片
3 .课文中重点句子的投影片。
教学时数：2 课时
教学要求
1 .学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2 .抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3 .在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4 .培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
第 1 课时
教学目的：
l 、学会读、写本课13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。
2 、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事？
3 、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学流程：
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”
二、给充分时间读书自学。
1 .整体感知课文，把握主要内容。
(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2 .多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：同学们为什么笑？ 老师为什么要严肃地说那一番话？
四、学习第1 自然段。
1 .指名读第1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么？
2 .“想当然”是什么意思？
3 .有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分(2 —5 自然段) 。
1 .默读第2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，
2 .理解作者为什么会把杨桃画成五角星？ “我的座位在前排*边的地方”说明什么？
3 .联系前文想想“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？
4 .出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？ ”
5 .老师的神情有什么变化？ 请读读相关的句子。
6 .分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？
六、激活经验，体会作者思想感情。
1 .你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？ 当时你是怎样想的？
2 .那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？ 学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
第 2 课时
教学目的：
1 .知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2 .理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3 .抓住重点句子理解课文内容。
教学流程
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第6 自然段
1 .指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2 .你发现同学们又有什么变化？ 为什么有这样的变化？
3 .分角色朗读这—部分。
三、学习第7 自然段。
1 .思考：老师说了几句话？ 你能读懂每句话的意思吗？
2 .投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3 .感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1 .什么是教诲？ 为什么他们的教诲让我一生受用？
2 .父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1 .日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？ 如果有，请讲给同学们和父母听。
2 .写一篇《画杨桃》的读后感。
教学后记：
教学要求：
情感态度价值观
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
过程与方法
1.学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。
2.观察实物帮助理解。
3.借助实物、插图想象描绘。
4.指导有感情地朗读课文。
知识与技能
1.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
能力训练点：
2.通过理解教师说的`一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3.培养学生的说话能力。
4.培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
教学重难点：
1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排
3课时
教学准备：
生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）
2.谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？
师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
3.看到这个题目，你们想知道什么？
二、初步感知，了解内容。
出示思考题：
1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2.利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3.课文主要讲了一件什么事？
4.课文中还有哪些地方不理解。提出来。
三、检查反馈预习情况。
1.指读生字词。
2.指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
五、课后深化发展。
1.熟记生字新词，上作业本。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、目标转化
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
今天我们继续学校课文。
二、逐段深入学习课文
1.学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？
（3）指导朗读。
2.学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？
（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
a、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。
b、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。
c、实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
d、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
e、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？
（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3.学习第四至六自然段。
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
a、开始同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？
b、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4.学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。
5.学习最后一个自然段，齐读。
提问：
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？
（板书：要……不要……；是……就……）
（4）谁能用“要……不要”说一句话？
三、总结。
1.当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2.齐读最后两个自然段并试着背诵。
第三课时
一、目标转化
这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。
二、直接导入，明确要求
1.教师导入
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2.明确要求
小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。
三、指导说话
1.回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。
2.全班交流。师生评议，补充修改。
3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）
四、深化发展
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
板书设计
5画杨桃
父亲：是……就……
画杨桃教案4
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的'原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书 是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？
②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
（l）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）
谁能用“要……不要”说一句话？
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
板书设计：
5、画杨桃
附：
【词语解释】
画杨桃教案5
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语；
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法；
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理
【教学准备】
杨桃图片课件
【教学时间】
一课时
教学过程
一、创设情境，真实体验
1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点；
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来；
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。
【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】
二、初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流。
【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】
三、研读课文，体会人物思想感情
（一）自主学习，合作探究
1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究；
2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化
（1）我的座位在前排的地方；
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；
（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化；
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”
2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星；
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）；
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”；
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法；
（5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的'教育谁来说说你们对“老师”的研究？
（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视“审视”是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为：
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟；
（2）想保护“我”的自尊心；
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们；
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）
3、理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为
4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
6、同学们“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服】
四、联系生活，想像拓展
画杨桃教案6
教学目标：
一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
二、体会老师循循善诱的教学态度。
三、体会课文哪些地方写得真实具体。
四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。
五、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学过程：
一、课件出示，导入新课。
1、今天我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）
2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？）
3、老师准备了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？
二、初读课文，整体感知。
1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜欢的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事？
2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。
3、交流，课文主要讲了一件什么事？
三、集体合作，理解内容。
1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。
2、交流。
（1）“我的座位在前排靠边的地方。”
位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？
（2）“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
为什么会这样？
（3）“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
（4）“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。’”
什么是“叮嘱”？谁在什么时候叮嘱过你，叮嘱什么？你是怎样理解爸爸的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？
3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。我心里会怎么样？想些什么呢？
4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。
课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的.画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“审视”？你能表演一下“审视”吗？
5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。
发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？
6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。
7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为……所以）
8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么？
9、我们来看一下“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。）
什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。
有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。
举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？
什么叫相信自己的眼睛？
10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。
四、总结升华，拓展延伸。
1、谈。课文共有几个人物，你最喜欢谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？
2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示：
3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。
4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
画杨桃教案7
教学目标：
1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等
词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4.继续练习概括文章的主要内容。
教学重点：
联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的`道理。
教学难点：
理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：
教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
(一)题质疑导入
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃？(2)怎样画杨桃？(3)画杨桃的过程中发生了什么事？
(4)作者为什么要写画杨桃这件事？
(二)学生按要求自学生字、词。
(三)检查自学。
(四)理解词义。
1.查字典理解词义。
2.联系上下文理解词语。
(五)自读课文，初步了解内容。
1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
(六)作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
画杨桃教案8
教学目的：
1、 理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
2、 学会本课生字新词。练习“不像……而像” “不要……要……”写句子。
3、 朗读课文。背诵最后两个自然段。
课时：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
二、读课文，了解课文内容。
三、学习本课生字词。
1、 读准字音。
2、 记忆字形。
3、 理解词义。
四、巩固练习。
1、 读生字，口头组词。
2、 读课文，练习按内容分析，理解课文。
第二课时
一、理解第一部分内容。
1、 读第一自然段，这段讲的是什么？
2、 读父亲的话，体会这句话的意思。
二、理解第二部分内容。
1、 在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？
2、 从哪些词语看出，自己觉得画得很准确？
3、 当我交出去的时候，老师和同学们的态度各是什么样？
4、 老师的'神情有什么变化？
5、 读老师说的话，看看告诉我们什么道理/
6、 读读老师和父亲的话，从中懂得了什么？
三、理解第三部分内容。
1、 这一段讲了什么？
2、 联系学习生活实际，举例说明，拓宽思路。让学生来介绍。
四、总结全文。
五、指导背诵课文。
六、教学心得：
画杨桃教案9
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
教学目标：
1 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2庇懈星榈乩识量挝模背诵最后两段。
3蹦芏炼课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4奔绦练习概括文章的主要内容。
思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：
1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
（一）题质疑导入：
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1.查字典理解词义。
2.联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
第二课时
（一）读题导入。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3.提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3.指名读第1自然段。
（1）出示句子：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？
（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？
（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”
（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？
（父亲告诉“我”“看见一件东西，是什么样的就画成什么样”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的.那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？
（因为“我”的座位在前排*边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严肃和颜悦色
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】
父亲教诲叮嘱
28 画杨桃 审视
老师启发严肃我一生受用
和言悦色
相信
画杨桃教案10
一、情境导入
1、大家看看老师给大家带来了一件什么礼物？
(出示杨桃)这是——杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？
2、(对照课前板书：岑桑)在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？那让我们一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃
二、初读课文、整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
2、谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？
3、同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？你来，你来，你来。
4、看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
三、探究“我”的作画态度，初识“实事求是”
1、自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的？划出句子多读几遍。(生读书动笔)你来读，课件出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
(1)自己读读这句话，你读懂了什么？
你说，你从“认认真真”这个词上发现他画得很认真，很仔细。请你把那份认真读出来。
你说，你从“老老实实”上读懂了他是看到什么就画什么，没有凭自己的想象去画。你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？
你来，噢，原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。
(2)(课件出示)读读这位父亲的话，你读懂了什么？
父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
你读懂了“想当然”。对呀，还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？你来，你来，你来。
对，不管是把它画成苹果，画成香蕉，画成平时最常见的那样，结果都—— “画走了样”。
所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——
在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——
你来，好一份“语重心长”。我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星
(3)你还从哪些地方发现了“我”的这种老老实实的作画态度？
你来，你可真会读书！你发现了“我”老老实实地在座位上观察。
课件出示：
我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
自己读读这句话，你怎么发现“我”的老老实实的？
你来，原来他将眼前的杨桃和平时的杨桃进行了——对比。
还有什么发现？
你在从小作者的角度思考问题。听着你的理解，你仿佛同作者感同身受！真高明！(师走到前排靠边的位置)是不是这样的座位？现在就让坐在这里的同学“现身说法”。(示意一同学起立)
这是一个全新的角度，看到的可能和平时所经历的完全不一样。你能将这种和小作者相同的感受读出来吗？
还有谁想读？你来，(请同样坐在前排靠边位置的同学再读句子)
我似乎听到了小作者的心声了。假如你就是这位小作者，此时你的心里会想些什么呢？
我该不该把杨桃画成五角星呢？心中升起一种疑惑。
2、你说，正是父亲经常叮嘱我的话使我消除了心中的疑惑。让我们再来读读父亲的话。
(课件出示)齐读：
你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
就是这样，我老老实实地听从父亲的教诲，在座位上看到杨桃像五角星，我就老老实实地画出了——五角星。
把自己对“老老实实”的理解送到句子中读出来
(课件出示)
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
你读，从你的朗读中我仿佛看到了那个老老实实作画的孩子。
你读，从你的脸上我感受到了一份如此坚定的“老老实实”。我坚持着这种“老老实实”的作画态度，换种说法就是——实事求是。
师板书：实事求是(生齐读)
我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——很满意、很自信
把那种自信、满意读出来。你读，多自信的孩子！你来，大家一起来。
四、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”
1、师：同学们又是如何看待我的这幅画的呢？自己读读下面两则对话，你发现了什么？(课件出示)
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
(生读对话思考)
(1)你说，多么会读书的孩子！你不仅仅是发现了省略号，更找到了文章的眼睛呀！还有什么发现？
你来，噢，你发现了，第一则后面是个感叹号，感叹号的语气是很肯定的。那第二则呢？
(2)同学们从这两则对话的字面上发现得不仅多，而且很有价值，我知道你们都在思考，文章的味就是这样一点一点地品出来的。
那么，该怎么把自己的发现读出来呢？自己联系上下文读读2-18小节想一想，怎么读才能读出其中的味呢？自己有收获了，就和同桌一同分享，合作读一读。
2、(课件出示第一则对话)
(1)哪对同桌愿意第一个尝试？你们吧。
你为什么这么读？噢他画错了，杨桃怎么可能是五角星呢！
请你们读(另一同桌对读)你为什么读得这么大声呢？
噢，杨桃根本不可能是这样的，每个人都知道，大家的回答是异口同声的，请你们吧，为什么你的语气中还带有笑意？同学们觉得很好笑，竟然有人这么画杨桃，太不可思议了。同学们会怎样地笑呢？你说，你说，你说。
(2)就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话，(师生对读)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。
3、(课件出示第二则对话)这则对话呢？又该怎么读？哪对同桌想试一试。
你们来，为什么你读得如此吞吞吐吐？噢，原来这里有很多省略号，你们来，说说你心里是怎么想的？你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。真了不起。
4、现在就让我们带着自己的理解，聚集目光的'力量，注视着我这里。此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，(现场演示、慢慢移动让全班同学都体验这个角度)看，你看到了什么？你可以放声地与旁边的同学交流。
5、现在，你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。(学生动笔写话，教师巡回指导)
很多同学都已经写完了，那么让我们一起来分享大家的学习成果吧！请鼓起自己的的耳朵用心地倾听，别人的理解可能就是自己不曾想到过的。
(1)你读。我知道你已经学会去尊重别人作画时的实事求是了。
你说。你真会学以致用，用省略号表达出自己的感情了。你说。我知道你已经学会去评价别人的画了。
(2)请你再说。从你的感悟中，我发现你对父亲的话有了更深的理解。(课件再次出示父亲的话)一起读。
你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
从这以后，我们不需要父亲经常的叮嘱了，我们已经将这句话深深地烙在了我们的心上，让我们自信的说出这句话：(课件出示)
我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
6、父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人！
听着你们用真情写下的话语，我分明感受到了你们心中的那一份愧疚！就把这份愧疚送到这则对话中说出来吧！(课件出示第二则对话)
孩子，现在的杨桃还像你平时看到的杨桃吗？那么，它像什么？
听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，(对照板书)因为你们已经学会如何用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
五、探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”
画杨桃的故事还没有结束，只要用心地去品，还能品出更多的味来！下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的？通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。
作业：预习“画杨桃”下节课的内容。
画杨桃教案11
画杨桃
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。
2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
教学重点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容
教学难点从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教具准备多媒体课件 杨桃
导 学 过 程二 次 备 课
第一课时
一、 导入新课
（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。
这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。
（1）我是怎样画杨桃？
（2）画杨桃的过程中发生了什么事？
（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？
二、初读课文
自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。
三、汇报交流
1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。
2、指名读课文 ，相机指导读流利。
3、交流课文内容 说说本文讲的是一件什么事？
4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。
四、品读父亲的话。
1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。理解“叮嘱”
师 随机板书 是什么样的 就画成什么样
2.看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？
父亲（ ）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3.指名读。认真听他那里读的好？
4.评完后赛读。
5.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。
2)我看，画，自己觉得画得很准确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
五、快乐写字
l、熟记生字新词。
2、指导书写生字 叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。 严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九” “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、师生共同 点评学生书写生字。
第二课时
一、复习引入
1、认读生字
2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。
二、研读课文，
1、默读第3至18自然段思考：
（1）这部分主要讲一件什么事？
（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）
（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的'同学说说自己看到杨桃的样子。
（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
①、我的座位在前排的地方。
②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
③、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？
2、研读第3至18自然段
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样？
②老师的神情为什么变得严肃了呢？
（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。
① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
a出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”
b补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”
②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
a、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
b、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
c、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
d、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
e、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
3、品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
4、学习最后一个自然段
老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
5、同学们“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？
画杨桃教案12
【教材分析】
《画杨桃》这篇课文记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学的讥笑，但却得到老师肯定的故事。故事耐人寻味，颇有哲理。文中有记叙，有议论，父亲和老师说的话中的议论意味深长，令“我”一生受用。
【教学目标】
1、学会“级”、“哈”、“审”、“晌”、“悉”、“诲”等生字；理解“审视、“神情”、“叮嘱”、“半晌”、“教诲”、“角度”、“严肃”和“和颜悦色”等词语。
2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、初步懂得既要相信自己的观察所得，又要学习从不同角度观察事物的道理。
【教学重点】认识本课生字词，能够准确、流利、有感情朗读课文。
【教学难点】让学生体会文章的大义，懂得从不同角度观察事物，相信自己的观察所得。
【课前准备】
1、根据课文内容设计的课件
2、一袋杨桃
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景，导入新课：
1、播放杨桃的图片
教师：图片上的杨桃形状一样吗？
学生：不一样。
教师：为什么不一样呢？
学生：因为图片上的杨桃不是同一只。
教师：对啦！同学们观察的很仔细。
2、从袋子拿出一只杨桃，出示杨桃其中一个侧面
教师：同学们，现在请仔细看这只杨桃，观察一下它的形状。看轻楚了吗？
学生：看轻楚了。
（教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，出示与刚才不同的一面）
教师：同学们，仔细看这只杨桃与刚才那只一样吗？
学生：不一样。
(教师把杨桃放进袋子，又抽出一只，如此重复几次，每次的出示面都不同。学生的回答都是“不一样”。）
教师：同学们，大家都认为我刚才拿出的杨桃都是不一样的。那么你们想听听的我的答案吗？
学生：想。
教师：同学们，其实我刚才拿出的杨桃是同一只的。我只是变换不同的出示面而已，就让大家误以为我拿出了几只杨桃。这说明了什么道理呢？大家想知道吗？
学生：想。
教师：那就让我们一起来学习新课文《画杨桃》，从中得出我们想要的答案。
（出示课题）
二、初读课文，用自己喜欢的方法识字。倡导自主、合作学习。
1、学生自由读课文，用自己喜欢的.方法识字，并通过查字典和联系上下文的方法理解“审视”、“严肃”、“半晌”、“教诲”和“和颜悦色”等词语。
2、教师范读课文，让学生听记字音。
3、同桌互读课文，纠正读音问题。
4、教师带读生字，教导学生区别“晌”与“响”“诲”与“海”的字形和字义。
5、小组内互读课文。
三、再读课文，体会课文内容。
学生自由朗读课文边读边思考下列问题，然后进行小组讨论：
（1）课文写的是一件什么事？
（2）这件事发生在什么时候？为什么会给“我”留下这么深的印象？
（3）读课文后，你有什么感想？
（4）如果让你给课文改一个题目，你会改成什么样的题目？
（以上问题让学生根据课文内容各抒己见，通过以上四个问题的讨论，让学生对课文内容及其意义有所了解，为深入学习打下基础。）
四、作业
1、练读课文
2、熟记、练写生字词
第二课时
一、复习导入
1、听写生字
2、指名读课文
二、抓住重点，理解文章脉络
1、让学生默读第2自然段，并要求：
（1）用“~~~”把“我”看到的杨桃的样子的句子划出来。
（2）用“——”把“我”为什么会看到这个样子的杨桃的句子划出来。
（3）试用“因为……所以……”把划上“~~~~”和“——”的句子连起来。
（4）试用“不像……而像……”造句。
2、要求学生概述“看了‘我‘画的杨桃，同学们的态度是这样的？”
3、课文中老师听到几个同学的笑声和他们之间的对话，做了哪几件事？
教师提出以下问题作提示：
（1）老师听了同学的笑声是怎么做的？
（2）同学们都说“我”画得不像时，老师的神情为什么变得严肃了？
（3）几个同学仍然觉得好笑，同时发出嘻嘻的笑声，老师又是怎么做的？
（4）当同学们知道自己错了，老师的神情是怎样的？又是怎样做的？
（要求学生结合上述4个问题，认真朗读课文，然后小组讨论，完整概述老师做了哪几件事。）
最后教师归纳：（1）做在“我”的座位上审视杨桃；（同时检查学生对“审视”一词的理解情况。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的问题；（3）请几个同学轮流到“我”的座位上看杨桃，并问他们“像什么”；（4）最后对大家说，同样的东西看的角度不同，样子也就不一样，应该相信自己的眼睛。
4、教师：最后，老师和颜悦色地说的那段话，主要讲了哪两层意思？
要求学生各自小声朗读这段课文，然后全班讨论。教师引导学生理解句子间的关系：因为一样东西看的角度不同，样子也就不一样，因此，对别人，他画出来的不像自己熟悉的样子，不要忙着发笑。对自己，要相信自己的眼睛。
教师相机地提出“不要……要……”，要求学生造句。
5、教师：课文中说“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似”，老师的哪一句话，同我父亲讲的相似？
三、指导朗读，深入体会
1、指导学生朗读同学说的两句话：“杨桃是这个样子吗？”、“倒不如说是五角星吧！”，读 出讥笑的意味。
2、指导学生朗读课文中师生第一次对话，其中“不像！”“像五角星！”是同学大声回答的，要读得响亮些。
3、指导学生朗读课文中师生第二次对话，其中“好——笑！”也是同学齐声回答的“好”字后的破折号表示这个字的声音要延长些。
4、指导学生朗读“不……像”“像……五……角星”省略号表示说话节奏缓慢（那个同学在“我”的座位上亲眼看到杨桃真的像五角星，知道自己错了，感到难为情）
5、自由朗读。
6、指名分角色朗读
7、全班朗读
四、总结课文
这节课学了什么内容？你们懂得什么道理？
画杨桃教案13
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。
教学重、难点：
学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学流程：
一、出示书中的两段对话，朗读
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文
板书课题：画杨桃
二、通过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，
那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）
指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）
师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？
出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师；父亲说的'话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话
三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？
指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？
老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？
出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？
出示：
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？
四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读
师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看
a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。
b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）
c、看到…就…听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像
出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然）
师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢？
板书：
（认认真真）看
画杨桃
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