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在生活、工作和学习中，大家总免不了要接触或使用作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那要怎么写好作文呢？以下是小编帮大家整理的一件事情作文3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
一件事情作文 篇1
清晨，我来到公园玩，一进门我就看到了荷花，我赶紧往荷花池边跑去。
荷花像一个个美丽的小仙子，每次早上我总是喜欢用手摸摸它们的“身子”它们对我微笑，还把水洒到它们的“小伞”上，水一个个跳到了“小伞”水就变成了小水珠，一个个顽皮小水珠跳入水中，一起和伙伴们玩耍。那时候天气非常炎热，我就想摘几片荷叶，给妈妈戴在小脑袋上，可是我们不能破坏环境，我就不摘了，我就从小包里拿出一把小扇子，把风扇到妈妈的脸上，这一会妈妈就舒服多了，因为妈妈为我做了很多事情，我也想为妈妈做些事情。
晚上，这一池的'荷花也要睡觉了，它们说起了悄悄话，此刻如果我是一朵荷花，我会和它们一起玩耍，这是多么快乐的一天。
我爱你们荷花，你让我感受到了无尽的快乐！
一件事情作文 篇2
在记忆的深处有许许多多令我难忘的事情，它们就像银河里的星星数也数 不清，唯独有一件令我终身难忘的事情，那就是我第一次煮饭。
在一个风雨交加的傍晚，爸爸、妈妈出差去了，只有我一个人在家，等到七点他们还没有回来。而我又非常饥饿，这可怎么办呢？可是我从来没有煮过饭呀，以前都是妈妈做好的，如果他们明天才回来，我既不是要饿晕了，于是我决定自己做一次饭。
首先，我放了一些米进锅里，接着用净水洗一次后，再放回比米多一节手指的水，然后就放进锅里煮，并设定30分钟的`时间，我就去看电视了！我等呀等，终于等到了结束的时间，我认为饭应该熟了，可是我去把锅盖打开后，令我大吃一惊的是——饭都糊了。难道我要吃糊饭吗？这可不行呀，我决定重做一次。
有了上一次的经验，这次就不难了。我再按照上面的歨骤去把米冲洗干净，加上适量的水，就放进电饭煲里煮，这次我设定了12分钟，我再也不敢去看电视了，而是一直站在这里等待着时间结束。虽然是短短的12分钟，而对我来说是非常漫长的，终于等到结束时刻了，把锅盖打开，香气扑鼻的米饭终于做好了，我高兴得一蹦三尺高地说：“我成功了！我终于成功了！”我马上去炒两样便菜将就吃了起来。
到了晚上九点多，爸爸、妈妈才到回家，他们刚进家门就问：“小艺，你吃饭了吗？”我高兴地说：“吃了，而且还是我自己做都的呢！”爸爸妈妈听了都竖起大拇指说：“你真行呀！”
啊！这就是我记忆深处里最令我最难忘的一件事情！
一件事情作文 篇3
【设计理念】
“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”是《语文课程标准》对第二学段的习作要求。为在教学中实践这一理念。本课巧妙地为学生再现了暑假生活的情景，引导学生愉快地回忆暑假，用敏锐的眼光捕捉生活中的亮点、用鲜活的生活片段激发写作动机，在对话中拨动思维的琴弦，达到丰富写作材料、言之有理有序、写之有血有肉的写作目的。
【预计目标】
1 生动、具体、有条理地写好一件事。
2 捕捉事物的鲜活点，让习作内容丰富新颖、语言活泼生动。
【教学过程】
一、再“度”暑假。激活动机
师：愉快的暑假已经过去，60多个日日夜夜，你一定有许多值得回味的、难以忘怀的经历。你也许去过旅游景点，大自然的美丽风光、惊险刺激的游乐场，一定会给你留下深刻的印象；你也许和别人一起度过一段美妙而有趣的时光；你也许独自或与他人一起做过一件开心或后悔的事；你也许从某件平常的事中悟出了深刻的'道理。今天就让我们跟随倒流的时光，回到愉快的暑假，再次回味那有趣而难忘的生活吧!
课件出示：学生可能去的旅游点、家庭生活的小片段、小河扑腾的浪花、树阴下的游戏、几个小朋友开心大笑或沮丧的面部特写??
学生边听边看，随之静思自己在暑假中有趣的生活片断或某件事，尔后小组内说说、听听、评评。
师：通过回忆交流，那么多有趣、开心的事一定在你脑海中翻腾，那些活生生的人物、妙趣横生的语言、自由欢乐的场面，一定会交织在你的心头，如果将它们理顺成文，让别人也知道你的所思所悟，分享你的高兴，分担你的烦恼，难道不是一件快乐而惬意的事吗? 思考：1．暑假中，自己印象最深的一件事的大致经过。2．自己对这件事的感受。 同桌互说、互听、互议。
【点评：能快乐自由支配自己的时间，做自己想做的事是儿童向往的“圣物”。在谈话中，把学生思绪引向刚离去的“圣物”，用课件触动曾有的欢乐，有效地激发了学生的写作动机。】
二、欣赏借鉴，丰富材料
师：虽然“发生”(起因)——“发展”(经过)——“完结”(结果)是大自然任何事物固有的规律，但由于受时间、地点、角色、环境等许多不定因素的制约，大自然和社会生活在我们身边演绎了千变万化、丰富多彩的故事。只要我们细心观察，一定会体会到事物之间的差别、趣妙、特点，感悟出某个道理。我们再来走进刚学过的课文，看作者是如何将课文中的人和事写得栩栩如生、有血有肉的。
学生分组讨论下列已学的课文，想想在写法上的可供借鉴的特点，然后归纳、揣摩作者
写具体、写生动的独特手法：
1 《卢沟桥的狮子》：列数字、打比方、联想的写作方法。
2 《三味书屋》：方位描写，对事物的来龙去脉交代得一清二楚。
3 《和时间赛跑》：在平常的事物中感悟深刻的道理。
4 《加了一句话》：故事跌宕起伏，情节曲径通幽，给人以意料之外的结局。 仔细揣摩作者的写作手法，然后对自己拟定的材料进行初步梳理：
课件出示：
1 事情发生的时间、地点、参与人物、当时的环境、结果、事后的感受。 2 事情最精彩的部分是什么?情节上有什么独特之处?
3 还有哪些因素与要写的内容有关，由此你还联想到什么?
4 在事情发展的整个过程中，你学会了什么?悟出了什么?享受了什么?后悔的是什么?开心或沮丧的原因是什么?
学生结合上述课文的写法和课件的提示，对自己心中的“习作”进行整体构思，对情节进行取舍与编排。
【点评：事实上，学生平铺直叙一件事并非难事，但如何抓住事物亮点，将材料巧妙地安插在曲折的情节中，学生尚有一定难度。本环节力求借助教材对此提供帮助。】
三、乘兴写作，体验欢愉
1 根据所思所悟，拟定提纲，打腹稿。
2 同桌互换提纲，相互说说自己的取材与大体框架，并对别人的提纲提出修改建议。
3 启主写作。
写完后修改要点：
(1)叙事是否完整、有条理。
(2)所写内容是否有吸引人的亮点。 (3)情节是否曲折，语言是否鲜活，联想是否合理，感受是否自然。
(各自根据要点修改润色，然后同学之间交换欣赏，体验“我要写”和“写得出来”的欢乐。)
总评
“平淡无奇”、“流水账”是制约学生习作水平提升的“瓶颈”。如何让学生的习作突破“瓶颈”而出彩，本课作了以下努力。
1 多频道、多角度、多层次向学生传输生活信息，勾起学生对暑假生活的回忆，催发了跃跃欲试的写作内驱力。
2 “读”与“写”紧密结合，把文本课程当作实践体验、探索写作技巧的平台，让学生巧借文本作者的慧眼。看清能使自己习作方法更高一筹的窍门。结合自己的经历，参照文本，切己体察，含英咀华，初步学会了把文章写得血肉丰满的方法，摸着教材这块“石头”能较轻松地涉过叙事习作的“河”。
3 切实可行的修改要点，使学生修改习作不再茫无头绪，而是有章可循
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