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《我要的是葫芦》第二课时说课稿
执教内容是部编教材小学语文二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》的第二课时。本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了一组能给人以启迪的故事。
一、说教材
本文是一个寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。从而阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即看待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感叹句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的具体落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体表现。
二、说学情
本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的原因就相对容易，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生来说理解起来有一定的难度，还需要老师着重指导。
三、说目标
基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的学情，我确定本节课的教学目标为
1. 借助以往写字的经验，端正地书写“盯、治”等生字。
2. 联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。
3.知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气，是本节课的教学重点。
知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。
四、说教法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，根据新课标的要求和要尊重到学生的认知水平，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了学生的学习兴趣，又让学生的阅读能力有所增强，也一定程度上刺激了学生的创造力。同时又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
五、说学法
语文学习的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让学生充分阅读，自主探究。
六、 说教学过程
为了顺利达成教学目标，我预设了以下教学环节：
（一） 复习旧知，质疑激趣
这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回顾了葫芦的可爱，为本节课的学习做准备，同时又进行了说话练习，起到了内化语言，积累语言的作用。然后再通过课后第一题“这么可爱的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思考，从而激发孩子们的探究兴趣。
（二） 探究原因，对话文本
这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步展开教学。
第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们对比读，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝告的固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。
第二步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。
（三） 发展思维，内化语言
在这一环节中我安排了两个语言训练：
1.说一说：如果你是那个人的邻居，你看见叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？
2.写一写：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？
这样内化了课文语言，对孩子进行人文教育，锻炼学生思维，培养他们的表达能力，为此
七、说板书设计
板书要求简洁明了地展现课文的灵魂，抓住课文的主要内容，为了充分尊重学生的阅读体验，板书设计将以学生课堂生成为准。
以上是我对本节课的设想，在实施过程中会根据生成或实际情况适当调整，力争扎实有效地完成教学目标。
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