古诗文教学总结

古诗文教学总结

　　总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它是增长才干的一种好办法，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编帮大家整理的古诗文教学总结，希望能够帮助到大家。

古诗文教学总结1

　　教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。它是教学个性（即教学风格）产生、发展的基础和源泉。著名语文教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证，是合乎科学的语文教育规律的体现，笔者在关注语文名师教学课例的基础上发现，他们上课的风格虽各不相同，但对古诗文的理解及引导却有着许多相似之处。

　　一、重朗读，训语感

　　古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这正说明了读的重要性。诵读古诗，要读出韵味，读出情感，熟读成诵，重视积累。经典绝句，一经背熟，便会终生不忘。重视朗读、吟诵可以说是特级教师们在古诗词教学中达成的最大共识。他们成功的课例都是伴随着大量的诵读，以致学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

　　戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为：读诗、唱诗、吟诗。

　　师：怎么读？两个字两个字一读。渭城连着读，朝雨连着读，浥单独读，轻尘连着读。读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。（板书：平仄）

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　　师：同学们，当诗人的感情——读啊读，读到一定程度，他的感情充分表达出来的那一刻，读已不足以表达他的这种感情，这时我们就要来唱了。

　　（第一遍学生先听师和乐唱，第二遍可继续听唱或跟师唱，第三遍师边做手势边唱，生小声跟着唱。）

　　师：同学们，按平长仄短的规律我们来读，（师读）和着《阳关三叠》的曲调来唱，（师唱）把两种混在一块儿就叫做——

　　生：吟。（师板书：吟）

　　师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟是诗歌最好的体现，吟是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说——吟诗作画，诗就是吟的。

　　课堂上用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟，特别是教师读、唱、吟的示范，对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解，学生读得有板有眼，读出了节奏，读出了语感，读出了韵味。

　　很多老师在古诗词教学时读的量也很大，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的.诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来了。

　　再看汪秀梅老师执教《忆江南》的教学片段：

　　师：诗人感慨：“能不忆江南？”这是什么句式？

　　生：反问句。

　　师：请用你的朗读来告诉大家。

　　生：（读）能不忆江南？

　　师：从这句中你还体会到了什么？

　　生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

　　师：请你读出不能不忆之情。

　　生：（读）能不忆江南？

　　生：我体会到了诗人对江南美景的无限眷恋！

　　师：请你读出无限的眷恋！

　　生：（读）能不忆江南？（深情地）

　　生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

　　师：请你赞叹！

　　生：（读）能不忆江南！（强烈地）

　　师：在思念中赞叹！在赞叹中思念！

　　师：我听出诗的赞扬之意。还可以怎么读？

　　生：江南好！（小声叹）

　　师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！

　　不同的感悟，就有不同的诵读，不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、节奏、韵味、美感，以读来检验对诗的语句理解，做到读中入境，读中悟情。

　　二、抓语言，感意境

　　1.扣诗眼，促理解

　　对诗的语句理解是体会古诗的基础。古诗短小精悍，每一个字都是作者经过锤炼后敲定的，特别是其中一些关键性的字词更是考究至极。我们在讲解古诗文时应该重视字词的教学，并通过理解关键字词，引导学生体会意境。

　　王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时把诗眼定位在“愁眠”上，不仅如此，在课堂上，王老师还要求学生给“愁眠”找近义词，帮助学生理解诗句。孙双金老师执教《闻官军收河南河北》时则抓住“喜”字，支玉恒老师在教学《暮江吟》时则抓住了“暮”,于永正老师在上《草》一诗时，紧扣“烧不尽”来引导学生体会小草那顽强的生命力。

　　2.品写法，领其妙

　　古诗词短小简练，教学中要善于引导学生品味语言运用的精妙之处、感彩、表现手法。老师要善于引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧等，都应引导学生自己思考发现、细细品味。

　　如汪秀梅老师执教《忆江南》的片段：

　　师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好？

　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

　　师：请你读出这种意境。（生读）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，现在我们来想象一下，这是何等的一种境界啊！谁能用自己的语言来描述？

　　生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。

古诗文教学总结2

　　一、激发学生兴趣，爱上文言文

　　初中阶段学生才开始接触文言文，对他们来说，文言文是个陌生的事物。而由于文言文在语言上艰涩深奥的特点，又很容易使学生对这个陌生的事物产生惧怕的心理，从而厌学文言文。因此，如何使学生爱上文言文成为了语文教师首先要解决的问题。

　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对文言文感兴趣，他们就会一直关注文言文，无论遇到什么困难，他们都能迎难而上，开动自己的脑筋，解决问题，从而达到培养和提高文言文阅读能力的问题。

　　那么，如何激发学生对文言文的兴趣，我认为可以从以下两方面着手。

　　1、 创设情境，精心设计导入语。

　　导入新课，是教师在讲授新课中不可缺少的一个环节。一个好的导入，可以一下子激起学生学习的兴趣，迅速消除学生对文言文的惧怕情绪。因此，在讲授文言文时，教师可以根据文体、内容的不同，巧设情境，精心设计不同的导入语。如可以介绍作者写作背景，引用名人名言、诗词，播放片段、图片等等。例如，在讲授《岳飞》时，可以先在网站找几个关于岳飞的小故事，放入多媒体中投影出来，初步让学生了解岳飞，再让学生各抒己见，谈谈自己心目中的岳飞，这样，不仅自然而然地引出课文。还激发了学生阅读这篇文章的兴趣，为新课的讲授奠定了成功的基础。

　　因此，一个好的导入，不仅可以激发学生的兴趣，充分发挥他们的积极性和主动性，还可以提高教师的教学效率。

　　2、 尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。

　　语文《新课程标准》指出：语文教学要尊重学生的主体地位，让学生享受学习过程的乐趣。在传统的文言文教学中，往往是老师带着学生阅读，然后把文章一句句地翻译出来给学生听，学生从头到尾就奋笔疾书，抄好笔记。实际上，这样的方法忽视了学生的主体地位，他们的主动性得不到体现，无法展示自己的才能，也就对文言文渐渐失去了乐趣。因此，教师要改变这种满堂讲的方式，把课堂还给学生。教师可以引导学生自行借助工具书，课文注释理解课文，然后让学生提问，适当地引导他们寻找答案。又或者可以采用分组竞赛的方式，让学生当老师讲述课文，让其余学生点评打分。

　　例如在讲授《论语》六则中，我把学生分为七组，一组讲述“文学常识”，其余六组负责翻译一则。然后让学生小组讨论后，派代表上台讲课。效果很明显，课堂上每个学生都充满了激情，纷纷加入讨论之中，兴致勃勃地想上台一展风采。而一堂课下来，学生所掌握的知识比老师讲的还多，而且很多学生纷纷向老师表示下节课课文由自己准备。

　　总之，在文言文阅读教学中，要达到教学的最大效果，首先必须采取各种手段激发学生对文章的兴趣，努力调动他们学习的主动性和积极性。

　　二、诵读与理解相结合

　　“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等古语，无不揭示着“读”对学子们的重要性和必要性。无论是古时候的大文豪：董仲舒、欧阳修、范仲淹；还是现代名人：鲁迅、曹禺、王亚南，他们都有一个共同的特点：爱“读”。正如张志公先生所说：“学习文言文，必须背诵，背诵起很大的作用。……背熟了若干篇文章，就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言材料，形成了某些基本的文言文的语言习惯，这样才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效。”因此，读是文言文阅读教学中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。读，反复的诵读，有助于学生尽快融入课文，理解课文，加强语感，甚至与作者的感情产生共鸣，获取知识经验，培养和提高学生文言文的阅读能力，达到学以致用的目的。

　　初中阶段里学生所学的文言文都是按照学生的成长、学习规律，精挑细选出来的。它们由浅入深，饱含古人的智慧和伦理道德，旨在通过优美的语言、动人的事迹、富有哲理的话语和寓言等，达到教会学生如何做人的目的。然而，由于文言文是用古汉语写的，它不同于用现代汉语写的现代文。现代文因为是用白话文写的，它偏向口语化，语言相对浅显易懂，因此学生只要多读几遍文章，就能明白其中所要阐述的意思道理，更甚者体会到作者的感情。而用古汉语写的文言文，文字简洁深奥，有的'字句学生能读出来，却无法理解它们的意思。如在讲授《河中石兽》中的：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？”很多学生都会读，但是大多都不理解它的意思。在这种情况下，纵使反复的读，甚至能死记到倒背如流的程度，对他们未来的学习也毫无帮助。我曾经做过一个实验：在水平相当的两个班中，选用一篇中等程度的文言文《陋室铭》，分别采用两种不同的教学方法。在（三）班，直接带他们读，然后给出翻译，让他们自由的背诵课文和翻译。在（二）班，先让他们借助工具书自行学习，找出一些难解的字词，教师稍作点拨、评讲，然后学生试译，再给出翻译让他们对比，最后再要求背诵课文和翻译。三天之后，检查发现，（三）班的学生虽大都能把文章和翻译完整的背诵出来，但用的时间大多都比二班的多，涉及到个别句子的翻译就会张冠李戴，一些字词的解释更是错漏百出，甚至对文章所要表达的思想毫无头绪。而（二）班却没有这个问题，甚至能够举一反三，较顺畅的理解另一篇相类似的文言文。

　　由此可见，诵读很重要，但是不能盲目的诵读，不理解课文就去死记硬背，而是要在理解课文，尤其是明白一些艰涩词语的意思的情况下去诵读，这样才能提高学生的文言文阅读理解能力，达到学以致用、事半功倍的效果。

　　三、变更教学的顺序：自读--试译讲评--练习

　　以前，教师为了赶进度，为了把所有的考点完全的塞给学生，普遍采用的教学方法是：阅读--串讲--翻译。其实，这种方法虽然可以在短时间内让学生掌握文章的要点，但是并不利于学生未来独立学习文言文，它忽视了学生才是学习的主体。尤其是在中考改革后，文言文增加了课外文言文阅读，这种方法变得更加不合适。那么，用什么方法好呢？在新课程的背景下，结合新课标的教学理念，我觉得最好的方法是：改变教师教学的顺序，把课堂还给学生，即采用新的教学方法：自读--试译讲评--练习。

　　现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自读自学的能力已成为教育界的一种共识。因此，在初中文言文的教学中，老师每教一篇文言文，都可以用十几分钟的时间，让学生先认真自读：读注释，读课文，并且明确要求学生基本理解课文，初步整体感知课文。

　　学生自读后，老师通过提问、笔答的方式让学生试译课文。这不仅可以检查、评价学生自读的效果，还可以让学生在试译中，展现自己的才华以及发现疑难问题。而有了问题，学生都会急于去解决，他们积极的请教老师，专心致志的听老师的讲解。这样，学生不仅记得更牢，还有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式学习。

　　另外，采用新方法废止了滔滔不绝地讲，便能节省下时间进行必要的双基训练。课堂上，教师可以用大约15分钟的时间做针对性的课堂练习，力求当堂巩固课上所学知识。这样，升入初中以后，由于科目的增加，课业变得繁重，学生课外学习语文的时间很少，常常无暇顾及语文作业，更难抽出时间去复习文言文，致使文言文的成绩难以提高的问题就迎刃而解了。

　　这种方法不仅培养了他们主动求知的能力，还确保了他们在教学中的主体地位。而经过一段时间的训练，学生逐步养成这种的习惯。每学习一篇文言文，他们必先对照注释读课文，边读边思考，偶遇不解的问题，便做上记号，听讲解时也就更加专注，老师稍加点拨，顿有“柳暗花明”之感。他们由此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，从怕学文言文转而爱学文言文，进而到会学文言文。如此成效是满堂灌的陈旧教法不可比拟的。由此，不难看出：自读-试译讲评-练习的教学思路体现了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三主教学思想，符合认知规律。

　　四、注意积累，加强课外文言文的阅读

　　现今中考中文言文占的比重越来越大，也越来越注重学生能力的迁移。多年来，中考中文言文逐渐由课内转向课外。尤其是今年，把文言文阅读改为课内与课外相结合的比较阅读，这无形中就增加了学生学习的难度。如何减轻这个难度？我认为可以引导学生做到以下两点：

　　1、 平时注意积累文言实词、虚词

　　初中阶段每一册书就有8篇文言文，这些文言文不多，但都是经典。其中包含着许多需要学生理解的重点字词、用法、句式等。如：之、而、以为等，它们在不同的语境中有着不同的用法，学生只要掌握好，那么无论遇到什么文章都不用为难。因此，在平时的文言文学习中，教师应该关注学生文言文词语的积累情况。每讲完一篇文言文，教师可以引导学生对这篇文言文进行自行归纳。归纳古今异义词、通假字，归纳一词多义、词类活用现象；归纳特殊句式如省略句、倒装句等，然后通过练习的方式巩固。这样，当学生通过课文积累词汇到一定程度，自己动手、动脑归纳的时候，就会总结出同类语言现象的某些规律，从而达到举一反三，知识迁移的作用。

　　2、 增大课外文言文的阅读量。

　　以前，为了考试需要，教师总是反复抓课内文言文，从而忽视了课外文言文的积累。这样，每个学期8篇的文言文阅读量根本不足以提高学生的文言文阅读能力，遇到课外文言文时也只能束手无策。因此，从现在开始，教师应该引导学生加强课外文言文的阅读。

　　在平时的讲授和练习中，教师应该根据实际，把课内与课外结合起来，在巩固课内知识的同时，练习几篇相类似的课外文言文，除此之外，教师还可以推荐学生自己去阅读一些与课文深浅相当的，有解释的文言作品，并给予一定的指导。这样，可以既可以提高学生的自主阅读能力，还扩大了学生的阅读视野。

　　五、结语

　　文言文是中华文化的载体之一，是有永久的艺术魅力的。它是学生了解中华文化的一个重要途径。因此，作为一名中学语文老师，应该教无定法，采用各种方法来提高教学质量，让学生学好文言文，爱上文言文，带领学生继承中华文化。我相信，只要我们与时俱进，勇于改变，就一定能实现。

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