《十五从军征》教学设计

《十五从军征》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《十五从军征》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《十五从军征》教学设计1

　　设计思想：

　　1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。

　　2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。

　　3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。

　　4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。

　　2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画

　　3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

　　教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。

　　教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

　　教学流程：

　　一、激情导入：

　　同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的'古诗《十五从军征》。

　　二、诵读体味：

　　1、师范读：正音

　　2、生读（反复）

　　3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导

　　4、继续朗读

　　三、探究讨论：

　　学生以四人小组进行讨论探究。

　　思考题：

　　1、《十五从军征》是一首什么诗？

　　2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。

　　3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗，带给你的感受是什么？

　　4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？

　　5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？

　　四、明析深化：

　　1、《十五从军征》是一首乐府诗。（小资料）

　　2、指导学生把诗的内容讲成故事。（用自己的话）

　　3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。

　　4、最深的感受：诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。

　　五、拓展引申：

　　1、播放美伊战争后，伊拉克人民生活镜头。

　　2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。

　　3、教师小结：世界需要和平，人民反对战争。

　　六、课堂练笔：

　　充分发挥联想和想象，写一段话描写老翁回家后的心理活动（字数不限）。

　　教师适时点评。

　　七、归纳总结：

　　战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。

　　八、作业：

　　俗话说诗画不分家，拿起手中的笔，根据诗的内容画一幅画。

　　教学评析：

《十五从军征》教学设计2

　　学习目标

　　1、了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。

　　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。、

　　教学重难点

　　重点：在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　难点：领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。

　　教学过程

　　导入新课

　　战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊。今天我们来学习一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受战争给人们造成的苦难。

　　讲授新课

　　一、检查预习

　　1、乐府常识

　　一、汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。

　　二、最大的特点是：叙事性强

　　三、《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。

　　四、后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。

　　中国古典诗歌的分类：古体诗、近体诗

　　2、朗读诗歌正读音

　　3、理解字词

　　始：才

　　阿：语气词，无意义

　　冢：坟墓累累：连续不断的样子

　　狗窦：狗洞雉：野鸡

　　旅：野生葵：葵菜

　　舂：放在石舂里把谷类的壳捣掉

　　羹：糊状食物

　　贻：送，赠送

　　4、读诗歌解诗意：

　　刚满十五岁的少年就去打仗，到了八十岁才回来。路遇一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”“你家那地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在屋脊上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知送给谁吃。走出大门向着东方张望，老泪纵横，洒落在征衣上。

　　5、创作背景

　　《十五从军征》是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

　　二、品诗句，悟诗情

　　1．诗歌开头就告诉我们“十五从军征，八十始得归”为什么会这样呢？

　　残酷的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。这位老人遇上了战争，所以才——十五从军征，八十始得归）久服役

　　2、好不容易回到了家，可回家后会是怎样的情景，老人心情怎样的呢？

　　（1）出门东向看，泪落沾我衣。（亲人亡）

　　（2）兔从狗窦入、旅谷旅葵。（家凄凉）

　　（3）舂谷持作饭——舂谷做饭，采葵做汤（无依靠）

　　悲

　　3、“松柏冢累累”的描写有什么作用？

　　暗示老兵的`家人都已过世，等待老兵的，只有家败人亡的景象。以哀景写哀情，与下文相呼应。

　　4、怎样理解：面对这一切，让老人再也忍不住“老泪纵横，哭泣无声啊！——出门东向看”这一细节？

　　描写老兵们张望与老泪纵横这一细节，将举目无亲，孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。

　　三、揭主题、谈感想。

　　本诗表达了作者怎样的思想感情？学了这首诗歌，你感受最深的是什么？

　　主题思想：这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。

　　揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。

　　感受：虽然在这个世界上，还存在着战争，但时代的发展，人类的进步，世界的文明，让和平之花遍地开放，我们的世界变已经得越来越美好，越来越精彩。现在，让我们一起来欣赏这和平世界的美好吧！

　　四、课堂练习

　　1、说说下列诗句的意思

　　①遥看是君家，松柏冢累累。

　　远远看去，那就是你的家，那边松树柏树很多，坟墓一大堆。

　　②出门东向望，泪落沾我衣。

　　走出门外向东望去，（心情极其悲痛），眼泪就流了下来。

　　2、诗中主人公离家归家的年龄分别是多大？

　　十五、八十

　　3、用诗中的句子回答：主人公的家现在怎样？

　　松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞。

　　4、全诗表达了一个怎样的主题？

　　全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述，表现了他的孤独和凄凉，反映了战争的残酷无情，也体现了人民

　　对战争的厌恶和憎恨之情。

　　五、拓展提高

　　1、“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么？

　　夸张，暴露封建社会兵役制度的极端的不合理。

　　2、此诗抒发了老翁怎样的心情？通过哪句诗体现出来的？

　　抒发了老翁孤独凄凉的心情。

　　“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看。泪落沾我衣”在兵役严苛的封建社会，这首十五从军征里道不尽的心酸与批判。

　　六、布置作业

　　1、背诵默写该诗。

　　2、积累古诗中有关描写“战争”的诗句

　　课堂小结

　　从古至今，我们生存的这个世界就一直存在着战争，你们希望和平吗？那就让我们一起热情地呼吁吧：消除战争，维护和平。

　　板书

　　从军之久

　　回乡所见

　　回到家中

　　回家心情

　　主题：反对战争，揭露黑暗。

《十五从军征》教学设计3

　　一、教材分析

　　这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方……

　　这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了……

　　二、设计理念：

　　吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。

　　三、教学目标：

　　1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。

　　2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境走入人物的内里世界。

　　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难

　　4、背诵全文。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（一）插图导入，板书课题，

　　（二）检查预习，了解诗歌大意

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”）

　　3、全班齐读

　　4、交流：诗歌讲了一件什么事？（大意：一个从军65年的老人回到家后，看到家变成了一片废墟，他感到很悲哀！）

　　（三）细读文本，举象对比，深入人物内心世界

　　1、出示：“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”

　　（1）学生自读这四句诗，一边读一边“用心地看”，你看到了什么？那是一番怎样的景象？

　　（2）指名交流。（学生可能根据诗句的意思：我看到了兔子在狗洞里乱窜，鸡在梁上乱飞，院子中长满了野谷，井上长满了野葵……）这样的景象给你一种怎样的感觉？（凄凉、荒凉、冷清、形同废墟……）请你带上这种感觉，把你内心的感受读出来（读这四句诗）

　　（3）这就是我的家，我那无限凄凉的`家，那形同废墟一般的家（音乐响起）全班再次齐读“免从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”（板书：无限凄凉）

　　2、出示：“道逢乡里人：‘家中有阿谁’？遥看是君家，松柏冢累累。”

　　（1）全班齐读，

　　（2）引导想像，再现往事

　　①教师：在那松柏林的深处，在那一个连个一个的坟墓中，静静躺着的人是谁啊？（我的亲人）他们可能是我的……（父母、兄弟、姐妹……）

　　②我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢？

　　3、出示：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”

　　（1）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？———苦！！！（指名读出“苦”的感觉）

　　（2）这仅仅是饭菜的苦吗？（还是生活的苦，是失去亲人的苦，是无尽悲哀的苦……带着新的体会再读。板书：无尽悲哀）

　　在这65年中，难道我就不想我的家，难道我就不思念我的亲人吗？难道我就不想回家去看看吗？

　　4、出示：“十五从军征，八十始得归”

　　（1）指名读

　　（2）教师简介汉朝的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。）

　　（3）师：在这65年间讲不完老人对家乡的思念，道不尽老人对亲人思念，他也想家啊，他想亲人啊，可是他能回得了家吗？（不行）他能去一眼自己挚爱的亲人吗？（不行）他甚至连写一封信回家都不行啊！这一切的一切都源于——板书：残酷的兵役（再指名读“十五从军征，八十始得归”）

　　（4）在那个残酷的世道里，老人这样遭遇仅仅只是他一人吗？还有多少人连家都不能回了啊！还有多少人战死沙场，暴尸荒野啊……（再读“十五从军征，八十始得归”）

　　5、出示：“出门东向看，泪落沾我衣。”

　　（1）重点研读“东向看”

　　（2）老人流下的是怎么样的泪水？反复诵读“出门东向看，泪落沾我衣。”

　　6、结合板书小结：老人的泪水流不尽这无限的凄凉，流不尽这无尽的悲哀，流不尽这残酷的兵役。

　　（四）回归全文，有感情地配乐诵读