《简单的小数加、减法》教学设计

《简单的小数加、减法》教学设计

　　作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《简单的小数加、减法》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《简单的小数加、减法》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过练习，进一步理解小数加减法的意义及小数加减法的计算方法。使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

　　2、进一步培养学生的抽象概括能力，分析、解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、我会算。（完成P97页第3题）

　　（1）课前测量自己的身高。

　　（2）同桌互相说一说自己的身高，并写下来。

　　（3）独立完成第3小题。

　　（4）指名汇报交流。余生帮助评价订正。

　　2、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、完成P97页第4题。

　　（1）看图读题，明确题意。

　　（2）指名提出问题，师板书。

　　（3）生独立完成板书出来的`问题。

　　（4）全班汇报交流、讲解订正。

　　2、完成P98页第5题。

　　（1）生读题后指名复述题意。

　　（2）小组讨论怎样计算。

　　（3）全班汇报交流。

　　（4）师生小结方法。

　　三、实践应用

　　1、生独立完成P98页第6题。

　　（1）指名看条形统计图说数学信息。

　　（2）生独立列式计算。

　　（3）集体反馈、汇报交流。

　　2、学有余力学生完成P98页思考题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

《简单的小数加、减法》教学设计2

　　教学目标：

　　1．理解小数加减法的意义,并掌握计算方法，

　　2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法，

　　3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、师：“分乡文具超市”开业了，咱们一起去看看吧！

　　（1）出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息？（指名说）

　　（2）老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样，想一想：你最想买什么？（指名说）试着算一算你应付多少钱？

　　（3）生尝试计算。然后说一说，你打算买哪两样？一共要付多少钱？

　　2、师根据学生的回答，适时板书。

　　3、谈话导入并板书课题。

　　二、探究体验

　　1、学习小数加法

　　（1）同桌互相说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的？

　　（2）生汇报交流、师板书。

　　（3）师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的.运算。

　　（4）引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？

　　（5）观察、思考：在小数加法中，怎样使相同数位的数对齐？

　　（6）引导学生两式比较。生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。

　　2、学习小数减法

　　（1）谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗？应该怎样列式？

　　（2）组织学生讨论：该怎样列竖式并正确计算出得数？

　　（3）引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？

　　（4）这个竖式怎样计算？学生尝试，教师巡视指导。

　　（5）引导学生说说用竖式计算1.2-0.6的过程。

　　（6）师生总结：计算小数减法的方法。

　　3、引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就对齐了。

　　三、实践应用

　　1、完成P96页“做一做”

　　2、完成练习二十二第1题（做在课本上，允许个别学生用竖式计算）

　　3、用数学：练习二十二第2题，学生独立解决。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

《简单的小数加、减法》教学设计3

　　[教学目标]

　　1．知识与技能：

　　初步理解和掌握一位小数加减法的计算方法，并能正确计算。

　　2．过程与方法：

　　通过自主探究一位小数加减法的计算方法，培养学生的抽象概括能力及对知识的迁移能力。

　　3．情感、态度与价值观：

　　通过解决实际问题，感受数学的实用价值。

　　[重点难点]

　　1．教学重点：

　　初步理解和掌握一位小数简单的加、减法的计算方法，并能正确计算。

　　2．教学难点：

　　正确解决在计算小数加法当中和为整数时的去“0”以及整数减小数中需要补“0”的问题。

　　[教学准备]课件。

　　[教学过程]

　　一、创设生活情境，激发学习兴趣

　　根据主题图设置同学们去“文具商店”买文具的情境。

　　学生把文具的价格介绍给同学，填在价目表中：

　　编号商品名称单价（单位：元）

　　1橡皮0.5

　　2卷笔刀0.8

　　3小刀0.6

　　4铅笔1.2

　　5笔记本2.6

　　6文具盒6.8

　　7书包25.8

　　8练习本0.9

　　师：从图中你能得到哪些信息？你又能提出哪些问题？

　　学生可能会提出：1个卷笔刀和1枝铅笔，一共多少钱？

　　1个文具盒和1个笔记本，一共多少钱？

　　1把小刀比1个笔记本少多少钱？

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　　[设计意图：呈现购物的情境，让学生通过观察提出问题，培养了学生用数学的'眼光看问题的意识，并能够激发学生探求新知的欲望。]

　　二、探究新知，解决实际问题

　　1．小数加法。

　　（1）独立思考。

　　一个笔记本2.6元，一枝铅笔1.2元，一共需要多少钱？

　　请同学独立思考、计算。

　　（2）把你的计算方法说给同桌听听。

　　（3）全班交流。

　　学生可能出现的方法有：

　　①2.6元表示2元6角，1.2元表示1元2角，2元6角＋1元2角＝3元8角＝3.8元；

　　②26角＋12角＝38角＝3.8元；

　　③260分＋120分＝380分＝3.8元；

　　④竖式：6角＋2角＝8角，2元＋1元＝3元，3元＋8角＝3.8元；

　　⑤直接算；

　　⑥根据整数加法的计算方法，猜想小数的加法也是这样算。

　　汇报中重点强调竖式的写法。

　　师：用竖式计算时，在书写上应注意什么？为什么要相同数位对齐？怎样才能使相同数位上的数对齐？

　　小结：列竖式计算小数的加法时，不但要把两个加数的小数点对齐，还要把得数的小数点和横线上的小数点对齐，只要小数点对齐了，相同数位上的数也就对齐了。

　　2．小数减法。

　　师：任选一个用减法解决的问题，尝试用竖式的方法独立计算。

　　学生独立完成，小组中交流。

　　3．小结。

　　当学生汇报之后，老师让学生观察小数加减法的竖式，并让学生说说在计算时都应注意些什么。

　　4．探究整数减小数补“0”的问题。

　　师：如果每人给6元钱来买自己喜欢的两件文具，钱够吗？

　　够的情况下需要找回多少钱？不够的情况下差多少钱呢？

　　生试着算一算。

　　由此，引出了整数减小数，位数不足需要补“0”的情况。

　　[设计意图：通过问题情境的创设，给学生充分的时间和空间进行探究，进行知识的迁移。通过小组活动，大家互通有无，既培养了学生的合作意识，又使学生感受到解决方法的多种策略，并在交流过程中感受竖式的简便。]

　　三、体会小数与整数加减法的异同

　　师：小数加减法的计算方法和整数加减法有什么相同？有什么不同？

　　生结合板书讨论：

　　相同点：整数加减法和小数加减法都是相同数位上的数相加减，都要求从低位算起；同样是满十进一；退一作十。

　　不同点：整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。

　　四、灵活应用

　　假如你有50元钱，请你选购自己需要的物品，并把自己选购的文具填在购物单中，然后算出应付钱数。拿好购物单，回去向家长汇报。

　　购物单

　　物品编号物品单价（单位：元）

　　应付钱数（）元，找回钱数（）元。

　　五、小结

　　小数的加、减法用竖式计算时要注意什么？

　　六、板书设计

　　简单的小数加、减法

　　2.6＋1.2＝ 学生的减法算式

　　展示学生的多种算法