当前位置：《春》教学设计
作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《春》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《春》教学设计1
教材分析：
七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。
教学目标：
1、了解作者简介；
2、诵美课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。
3、感受作者对春的赞美之情。
4、培养学生对大自然的热爱之情。
教学重点：
1、培养学生的朗读能力；
2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用；
3、记叙文章的情感美、语言美
教学难点：
培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美
课前安排：
1、解决本文的生字词；
2、读通读懂本文；
3、收集有关春的诗句；
4、收集作者简介。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导语设计
同学们，一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量。古往今来，有无数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的？
二、读中理解
1、教师配乐背诵，学生对照课文边听边默读；
2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。
3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。
4、齐读，整体感知课文。
5、思考《春》描绘了几幅美丽的图？用三个字概括？若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。
三、读中品味
请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由（估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点）让学生找出不同的语段来分析。
四、说中升华
1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么（可能学生会说描写的作用、修辞的运用等）。
2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式；不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。
五、课堂小结
本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的'语言。
六、布置作业
1、摘抄好词好句。
2、熟读课文，背诵课文。
3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校园》写上一两片断。
七、板书设计
《春》教学反思
我的教学设计与其他老师有点不相同，力求体现个人的语文教学思想和特色。
我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。
但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点混乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。
《春》教学设计2
教学目标：
1、通过朗读体会作者的思想感情。
2、品味语言，学习作者描写景物的技巧。
课前准备：
1、学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。
2、教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。
课堂实录：
一、导入：
师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设计>文章看到一个明媚的春天。(出示“春”动画)
通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。
二、朗读课文，整体感悟。
师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧!配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。
(学生配乐朗读)
初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。
三、品味语言。
师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面?
生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。
(学生自由朗读自己所选段落)
师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢?请同学们在回答时突出你喜欢什么词句?这个词句有什么特点?表达效果如何?
生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。
师：人为什么会感到如此快乐呢?
生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。
师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。
生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。
师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗?
生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。
师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。
(学生与教师一起重复这首诗)
生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。
师：这里用了什么修辞手法?
生：比喻、拟人。
师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点?
生：可爱、调皮。
师：其实都突出了一个字，从文中找出来。
生：“闹”。
师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。
……
(上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句。)
生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。
师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么?
生：“像牛毛、像花针、像细针”。
师：还有侧面描写，是什么?
生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗?
生：他们被春天的气息所陶醉了。
生：他们想用自己的`辛勤劳动换到幸福的生活。
生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。
生：他们在雨中看到了美好的未来。
……
师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。
以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计>文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学设计>文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。
四、质疑探究：
师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。
(学生讨论)
生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当?这两个比喻是否重复?
师：问得很好，霞不也是红色的吗?你见过粉色的霞吗?这些写好吗?你们觉得如果换几个词来形容好吗?
生：如果换了词感情色彩就不强了。……
师：(总结)作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。
生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际?
师：对，这不是太快了吗?
生：这是想象。……
师：(总结)通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。
生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当?
师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢?用花针是为了表现雨丝的什么特点?
生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。……
师：(总结)表现了雨丝闪闪发亮的特点。
……
师：同学们能否用几个字概括春天的特点?
生：……
师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。
师：这几段话用了什么修辞手法?
生：比喻、拟人、排比。
师：这几段话给人什么感受。
生：充满感情，有力。
师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。
师：朗读最后一段，体会这种感情。
通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力。
五、迁移训练：
师：本文为什么能够写得如此生动形象?
生：因为使用了许多修辞手法。
师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。
(学生观看画面)
师：(点拨)我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花象什么呢?雪睛了，你会把整个世界比喻成什么?凝着雪的树枝象什么呢?发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢?
(学生写出相应的句子)
生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。
师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。
生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。
师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”
……
本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法。
在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。
本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目标就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。
因此，在教学设计>设计这课时我让学生首先通过自己的朗读来品味教学设计>文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解教学设计>文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。
《春》教学设计3
教学目标：
1、学会抓住事物特征描写景物的方法；
2、学会遣词造句。
能力目标：
训练朗读及鉴赏写景抒情散文的能力。
德育目标：
感受春景的美好，培养学生审美的能力。
教学法指导：
品读意境美、语言美。用“数学化”的原则指导思考，即“公示——领悟——运用”，以动脑为核心，把学生的眼、耳、口等感官调动起来，把思维与课文归于一体。
教学时序：
第1课时
教学步骤：
一、引入：（儿歌《春天在哪里》、PPT画面）
【师】春天里有什么？（荡漾的东风、明媚的阳光、娟娟的细流、嫩绿的草儿、万紫的花儿、细密的春雨、欢悦的人们等）
二、赏古诗、得方法：（PPT画面、附诗、配乐解说）
【师】古人描写春景，由于观察入微，写出了许多广为流传的名句，有的一字传神，生动地表达了某种感受。如“春风又绿江南岸”通过视觉效应，写出了颜色；那么“两个黄鹂鸣翠柳”从听觉上，再现了声音；“踏花归去马蹄香”，通过嗅觉，表现了气味；“吹面不寒杨柳风”通过触觉感受春风的'柔和。因此，写景散文重在观察，而观察就是要五官一起开动，使大脑同时通过五条渠道去认识事物、感受生活，再经过加工，就能构成一幅美好的画面，就能写成一篇很好的散文。
赏析写景散文的方法：
听、视、嗅、触全身心感受；
声、光、色、态形象主体化；
文中滋味先品读；
替换对比之精妙。
三、听读课文，理清层次：（音乐PPT画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
【问】
1、作者细致观察了哪些春天的景物？
2、作者抓住了这些景物的哪些特征？
3、作者如何观察再传情传神地表达出来的？
四、朗读课文，体会感情：
1、在文中勾画自己认为写的传神的字“△”、词“”、句“”，并体会它们好在哪里？为什么作者能写得如此绝妙生动？
2、精读语段
（1）春雨的特征一多二细；
（2）写了雨中的景物有“绿得发亮的”树叶；“青得逼你的眼”的小草；“撑着伞慢慢走着的、在地里工作”的人们；“稀稀疏疏的、静默的”房屋。雨中景物的特点概括为“安静而和平”（用原文词语作答）
（3）文段中含蓄地写了春风，依据是“密密地斜织着”中的“斜”
（4）“笼”字用得好，好在准确地写出了薄烟的高度。
（5）本段描写雨中景物的顺序是从静景到动态，从物到人，从近到远。
3、口头作文（看景物图——秋实累累）
请同学们用一段话描绘图片的内容。（即兴点评）
五、朗读训练（春风图）
六、结束语
今天这堂课，我们徜徉在美丽的春天里，你们给了我一片阳光，已经让我的整个春天都灿烂了。谢谢！
《春》教学设计4
[教学目标]
1．学会课文中的“恰、屉”等10个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。
2．有感情地朗读课文，大致读懂课文，品读重点语句，感受人物形象，学习人物描写的方法。
3．激发学生对大自然、对美好生活的向往。
4．品味本文语言，初步学习阅读名著的方法，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
[教学重点]
把握课文的主要内容，通过语言、动作等细节描写，走近宝玉这一人物形象。初步学习阅读名著的方法。
[教学难点]
品味文章准确生动的语言，通过细节描写初步鉴赏小说中人物形象，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
[教学准备]
1．熟悉《红楼梦》相关资料（文字、图片、影视）。
2．参照文前的“阅读提示”预习课文，熟读课文、自学生字词、理解词语意思，做好阅读批注。
3．多媒体课件。
[教学过程]
一、插图导入
出示风筝图片引出课文插图：
今天，让我们走进《红楼梦》，到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧！(板书课题)
二、交流课前准备
1．了解名著《红楼梦》，出示书评：
《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来，绝无仅有的“文化小说”。
——周汝昌
《红楼梦》的`价值等于一整个的欧洲，《红楼梦》是一部大书。
——《大英百科》
2．交流《红楼梦》主要内容：
《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，又名《石头记》等，中国古典四大名著之一。小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧为主线，展现了人生百味，是一部中国古代社会史诗性著作。
3．作者简介：
曹雪芹，名沾，字梦阮，号雪芹，清代著名文学家，小说家。他出身于一个“百年望族”的大官僚家庭，因家族衰败饱尝人世艰辛，创作出极具思想性、艺术性的伟大作品《红楼梦》。
三、初读课文，整体感知
1．出示生字词语，交流读音和意思。
我会读：恰似籆子高墩窗屉子
忌讳晦气敞地豁喇喇
嫣红宝钗晴雯袭人
根据学生学习情况交流个别字音、义，点击多音字“喇”。
小结理解词语方法：联系上下文猜想词语的意思，如籆子、窗屉子。
小结阅读古典名著方法：猜读、跳读、搜集资料、结合影视剧。
2．围绕文前的“阅读提示”交流课前课文预习。
文章是按照什么顺序记叙的？(事情发展的顺序)
说一说事情的起因、经过、结果。
起因：听到一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上的声响。
经过：大家放风筝的情景。
结果：风筝随风而去。
小结课文主要内容：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园里放风筝的故事。（板书：放风筝）
四、感受有趣、走近宝玉
（一）对照课题，浏览课文想一想课文写了哪些“趣”事，找出相关句子读一读。
1．梳理趣事：
放风筝前的准备、风筝各式各样
三拿宝玉的风筝、宝玉的风筝没放成
风筝飞满天、风筝断线后随风而去
2．整合、朗读并想象画面：关注句中的“笑道”、“了、来、儿、罢”感受热闹非凡、场面宏大。
3．播放短视频：大观园里放风筝
（二）默读课文，说说宝玉给你留下了怎样的印象？
1．聚焦描写宝玉的句子并朗读：
宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”
宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送的那个大鱼取来。”
宝玉道：“我还没放一遭儿呢！”
宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”
宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，边叫：“放起来！”
宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下来，急的头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂。”
2．逐一读句子逐一想象情景，假若你也在场。完成填空：
我想对宝玉说：“你真是一个的人！”
3．课堂交流小结：
从宝玉的语言、动作、神态描写中读出了纯真、率直、平等、随和的性格特点。
（三）总结学法：
1．阅读古典名著，如何感受故事中的人物形象？
2．联系旧知课堂小结：我们认识、感受故事中的人物形象，要关注人物的语言、动作、神态、心理活动、外貌描写。
五、阅读链接、传承民俗
1．出示林庚的散文《风筝》片段，速读思考：文章围绕“风筝”写了哪些内容？
汇报交流：小时候放风筝的经历
看风筝的感受
旧时北平放风筝的盛况
2．比较阅读，想一想：《风筝》和《红楼春趣》两篇文章在内容和表达情感上的异同。
《春》教学设计5
教学目标：
1、正值春暖花开、莺歌燕舞的时节，学生乐于亲近大自然，引导学生在欣赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。
2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。
学生分析：
听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达能力比同龄健听孩子低很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的文章。
教学设计：
在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最后，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。
教学过程：
一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。
1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。
（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）
2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。
（1）师生分享《钱塘湖春行》
师生齐备这首诗
学生说说题目的意思
学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）
这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爱）
（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》
师生齐备这首诗
学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？
三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？
（3）师生分享《春》
学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）
你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）
教师引导学生小结，很寻常的'景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的喜爱，赞美之情。
二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹
1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。）
2、学生有条理的说说春天的足迹。（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形象的语言。）
3、学生在纸上列出自己的作文提纲。
4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，写出自己独特的感受。
三、学生完成习作。
《春》教学设计6
教学目的：
1、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
2、朗读、背诵
教学重点：
指导学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？
教学时数:两教时。
第一课时
教学步骤
一、复习旧课，引用古诗名句展现春的意境，并进行比较，激发兴趣。
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
二、简介朱自清
朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间（联系《背影》）三、学生朗读全文，注意正音：
Zhǎngzhàngcángzàngsǎnsànyùnyūnhèhuò
涨：涨潮涨红了脸藏：藏起来宝藏散：散在草丛里散会晕：黄晕头晕和：应和和面薄
bóbáonènyùnniàngsuōhōngzhǎchēng
薄：单薄薄烟嫩绿酝酿蓑衣烘托眨眼撑
四、分析结构第一段（1节）盼望春天。第二段（２至７节）描绘春天。第三段（８至１０节）歌颂春天。
五、分析第一段：迎春
1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。反复叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
2、轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（要求轻声朗读）3作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。
六分析第二段：绘春。
大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人
（３）朗读第３节春草图，春草有什么特征，从哪些方面写的？哪些词特别用得好？用了什么修辞？
钻，写出顽强的挤劲与生命力。嫩，写出质地柔软鲜嫩。绿，写出颜色浅绿。满是的，写出长势旺盛。软绵绵，写出姿态。还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。运用了拟人和排比。（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）
（４）分析第４节春花图，先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶，蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？顺序？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低从静到动，一派热闹景象。写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动景，有静景。“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动，也自然引出春风图。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
第二课时
一、复习提问如何写出春草春花的特点
二、分析第５节春风图，春风有什么特点？作者怎么样把无形无色无味的春风写得富有感染力？
（背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”）
从触觉写风的温暖柔和（不寒，母亲的手），从嗅觉写风的清新芬芳浓郁（发酵），从视觉写风的色彩绚丽（繁花嫩叶），从听觉写风的和谐悦耳。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
三、分析第6节春雨图。雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。春雨的特点是什么？
找出文中的'词把雨的形态、情态讲出来。春雨的作用是什么？写景顺序？
第一层正面写雨，“多”“细”和“密”。（三个比喻分别写出雨的形态紧密，闪光，细长）“斜织”，“薄烟”写出雨的情态轻盈和迷蒙，“笼”写出高度与范围。第二层写雨中的景物，雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，写出春雨的滋润万物，雨中的景物气氛安静和平人们都在享受着春雨的滋润，“慢慢”“撑起伞”“披蓑戴笠”，“春雨贵如油”。顺序从近到远，从动到静到动。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
四、分析第７节迎春图。写出了们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？
第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。工夫：时间。点睛之笔：一年之计在于春（“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。
朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
五、小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
六、分析第三段：颂春。
在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？作用？如何设喻？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。按照春天的生长过程，赞颂了春天的“新”“美”“力”的特点，而且各段独立成段，强调了春的不同成长过程，表达了作者赞美奏的真挚感情。作用：点题，呼应开头，点明中心。
七、总结作者感情：
赞美春天，赞美大自然，号召人们抓紧时间创造美的生活。
八、总结写作特点
1、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。
2、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。
3、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼，自然，充满诗情画意。
九、学习准确描写景物的方法：
1、认真观察，力求细致。
2、可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。可以写动景，也可以写静景。
3、可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。
4、要按照一定的顺序安排景物。
5、适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。
6、在写景中融入自己感情。
《春》教学设计7
学习第一自然段（1）师：接着让我们走进梅花山，感受这迷人的美景吧。
请小朋友们先自己读一读第一自然段。想一想，这一段有几句话？
学生自由读
师：这一段有几句话？（3句）
（2）学习第一句话
①首先我们来看第一句，请你自己读一读。
你读懂了什么？
一、“时间”，梅花是在什么时候开放的？（早春：春天刚刚开始，就像我们现在，天气还比较冷，书上说“寒气还没有退尽。”“退尽”什么意思？）
二、“花多”，从哪个词语看出来？满山，把词语读好它。
②让我们再来一起读一读这句话。
齐读
（3）学习第二句话
①师：盛开的梅花是什么样子的呢？请小朋友读读第二句。
②这句话讲了什么？哪些词语说明“花多”？（挨着、片片）
挨着：梅花你挨着我，我挨着你，说明梅花怎么样？（梅花开得多而密，而且是争相开放）小朋友们同桌做一下动作。
梅花你挨着我，我挨着你，这是近看，远看这一片片的梅花像什么？（蓝天下的片片彩云）这里小作者把梅花比作了什么？（天上的彩云）
我们来看一下，（出示图片，各种颜色的梅花，理解“彩”字）完成填空：
盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，白的如（），红的似（）……像蓝天下的片片彩云。
师：色彩绚丽的梅花开满了山坡，多美啊！谁能来美美地读一读这句话？
指名读，教师指导
师：让我们一起来读一读。
齐读
（3）学习第三句话
①师：满山的梅花不仅好看，还有什么特点呢？请小朋友看第三句话。
出示第三句话
师：谁来读一读这句话？
指名读
②师：我们一起来看一看这样的`梅花。
出示图片
师：你觉得梅花有怎么样的特点？（颜色鲜艳，光亮可爱）是啊，这样的梅花真是晶莹透亮啊！你还知道有什么东西师晶莹透亮的？（露珠、珍珠……）
③师：走在这梅花丛中，闻着梅花散发出的淡淡清香，真是舒服极了。谁愿意来美美地读一读这一句话？
指名读，教师评价（你读的真香，或还不太香）
师：我们一起来读一读。
齐读
（4）师：课文第一小节向我们介绍了梅花山的花多，花美，花香，小朋友们喜欢吗？（喜欢）那让我们再来一起读一读第一自然段，感受一下梅花的美。
《春》教学设计8
【教材分析】
七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行了理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然、陶冶学生爱美的心灵、锻炼学生发现美的能力。所以在教学中要重视读和感悟，对好的词要积累和运用，好的句子会欣赏和仿写。
【教学目标】
〖知识与能力
１、了解作者简历。
２、欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
３、培养学生对春的感受能力。
〖过程和方法
１、诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味。
２、结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的方法。
〖情感态度和价值观
１、感受作者对春的赞美之情。
２、培养学生对大自然的热爱之情。
【教学重点】
１、整体感知课文，重点把握课文五幅画面的具体描绘。
２、排比、比喻、拟人等语句的表达作用。
３、体会文章的情感美、语言美。
【教学难点】
培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美。
【教学流程】
设境切入──读中探究──说中升华──小结、作业
【教学过程】
环节教师活动学生活动设计意图设境切入１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？
２、学生介绍作者，老师补充。
１、学生看展示。
２、学生说看到什么，是什么季节。
３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的，让学生学习搜集的方法。
１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。
２、培养学生搜集和整理信息的能力。
读中理解１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。
２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。
３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。
４、齐读课文，整体感知课文。
５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。
６、请同学们看第一段和最后一段。引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春
１、学生认真听背诵。
２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。
３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。
４、学生齐读课文，整体感知课文。
５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。
６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。
１、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。
２、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。
３、培养学生概括能力和整体感知的能力。
４、培养学生作笔记的习惯
读中探究
１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。
２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？
１、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。
２、学生讨论，大胆质疑。
１、让学生去发现问题。
２、让学生敢于质疑。
说中升华
１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？
２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。
３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！
１、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）
２、学生先写在笔记本上再说。
３、学生说出有关描绘春的诗文。（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）
１、由读到说，把知识内化。
２、培养学生积累的能力。
小结作业
１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。
２、作业：
①摘抄好词好句。
②熟读课文，并背诵课文。
③搜集有关朱自清的名篇及描绘春的诗文，抄在笔记本上。
学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的`方法。
１、教给学生归纳课文的方法。
２、培养积累和搜集资料的能力。
【教学反思】
点评：这是德耀中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方：
一是教材的分析不到位；
二是三维目标确立，需要整合和聚焦；
三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；
四是对文章的情感和想象应更加重视。
《春》教学设计9
教学重点
一、细致观察景物，抓住特点描写。
二、比喻，拟人的修辞手法。
三、领略本文的语言美。
四、体会在写景中抒情的写法。
五、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。
教学步骤
一、入境，导入新课。
一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。
二、听读，感知全文。
让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的'读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。
环节一、阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。
环节二、扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。
环节三、看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？
学生回答：春花，春草，春风，春天的人等
提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？
明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。
提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？
明确：新——力——美
三、品读，赏析语言。
让学生品味作品语言的准确生动，清新优美，培养学生合作，探究的学习能力，让学生走上讲台，可使老师了解学生的学习情况，让学生充分的表现自己。
环节四、请你当老师你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢？四人一组，互相说说好的理由。
四、熟读，当堂背诵
如此美的句子和段落，应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。
环节五、背诵不示弱三分钟背诵比赛
五、衔接，延展课文
朱自清的散文让我们感受到了春天的美，引导学生从课文之外寻找春天的足迹。
环节六、开拓者行动
你想当作家，请你用文章来赞美春天；你想当音乐家，请你用歌声来歌颂春天；你想当画家，请你用画笔来描绘春天
自由准备，成果展示。
《春》教学设计10
教学目标
1、采用启发式问题教学方式，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
3、体会融情于景的表现手法，品味文章的图画美。
教学重难点：
难点：采用启发式问题教学方式，培养学生自主合作探究的能力。
重点：有感情的诵读，领悟作者的思想感情，培养学生热爱大自然和热爱生活，热爱生命的情感
教材分析：
因初一学生还不善于理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。
课前准备：
课前指导两个朗读较好的同学进行配乐朗读，准备课上播放。
分组承担文中写春花、春风、春雨、迎春段落的分析，课上由其他组提出问题，承担组负责解答。(本环节可由教师先浏览学生的问题，给予指导，以便突出重点)
喜欢绘画的同学，依据课文内容，画出春天的图画，课上展示。
一、布置课前预习，要求提出问题
1、查找资料，了解作者简介及创作背景
2、找出文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，学习用鲜明生动的语言描绘春天美景。
3、预习时要发现问题，提出问题，整合成几个问题的形式，课上研讨。
二、创设情景 导入新课
1. 导入：(播放儿童歌曲《春天在哪里》)
同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，考考你们：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(让学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名散文家朱自清先生所写的《春》，看看他是怎样描写春天的。
2. 作者简介及创作背景
请同学们说说你所了解的朱自清先生。
朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.检查预习，读准下列加点字：
Yùn niàng liáo chēng suō lì
酝 酿 嘹 亮 撑 伞 蓑 笠
xī shū dǒu sǒu cháo
稀 疏 抖 擞 安 巢
三、复习旧知 展现春意
许多文人都描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。)
王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?( 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?)
四、听读课文 整体感知
1、播放学生录音
2、学生齐读 朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴。要求学生带着问题听读课文。(读时可用学生作品或运用课件展示几幅春天的图画)
3、整体感知
(1)文章按“盼春”—“绘春”—“赞春”写的，文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?
(2) 课文围绕“春”写了什么?
第一部分：(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：(2-7)具体写—绘春。把景物和感受结合，细致地描绘出春景图。
第三部分：(8-10)总写—颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
(3)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?
板书： 春醒图——自然苏醒
春草图——小草报春
春花图——百花争春
春风图——微风吟春
春雨图——细雨润春
迎春图——勤人迎春
五、分段朗读 示范讲解 (春醒图、春草图)
1、学生齐读春醒图、春草图的段落
2、示范讲解
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
解析：两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”
解析：作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。
特写镜头一是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?
解析：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。
那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢? 小草和小孩子具有哪一个共同点呢?
解析：小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
特写镜头二是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的.像霞，白的像雪。”
解析：不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。
六、提出问题 研讨解决
1、研讨春风图
请一位同学有感情地朗读课文第五自然段
由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。
重点：◇课文从哪些角度写了春风?好在哪里?
2、研讨春雨图
请一位同学有感情地朗读课文第六自然段
由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。
重点：◇“最寻常”和“一下就是三两天”“可别恼”等写出了春雨的什么特点?
◇连用三个比喻好在何处?
◇雨中景物从哪个角度写对的?抓住关键词赏析。
3、研讨迎春图
全班有感情地朗读课文第七-------十自然段
由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。
重点：这幅图画中什么是主体?写人的作用是什么?抒发了作者怎样的情感?(人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。)
分析比喻段。 (作者连用三个比喻：“象落地的娃娃”、“象小姑娘”、“象健壮的青年”概括了春天富有朝气和充满生命力的特征，表达了作者讴歌春天的一片挚爱之情，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的;人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。)
七、欣赏名篇 大胆发掘
再读课文 朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握
小结：《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
请抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等方面，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。
这节课，我们品读了春花图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。
《春》教学设计11
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
2、学会本课10个生字，其中田字格前面的4个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
二、教学重点、难点：
识字、写字、朗读、背诵。
三、教学时间：
三课时
第一课时
课时目标：认读本课生字，能正确、流利的朗读课文。
教学过程：
一、 启发谈话，揭示课题
1、谈话。
通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到太湖边，她给太湖带来了小草、鲜花、细雨，她给人们送来了欢乐。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山。她给梅花山带来了什么呢？这节课，我们一起来学习第二篇课文。
2、板书课题：4 春到梅花山
二、 引导看图
1、出示幻灯图片。（课文插图）
2、引导观察。
要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方，画了哪些景物，这些景物怎么样。3、讨论。
（1）图上的花儿开得怎么样？
（2）人们到山上来干什么？
三、 初读课文
1、自读课文。
（1）读第一遍。要求：学生边读边画出不认识的生字词，借助拼音多读几遍。
（2）读第二遍。要求：学生圈出本课要学的生字，借助拼音读准生字字音。
（3）读第三遍。要求学生画出难读的句子，练习把句子读通顺。
2、检查自读情况。
（1）检查生字掌握情况。
①出示小黑板。
还 没有 片片 报春 休息 晶莹 涌动 人流
②指名拼读生字词。
相机提醒学生注意下列字的读昔。
晶莹两个字都是后鼻音。
流（liú）是边音。
③去掉拼音，指名读词。
（2）检查课文朗读情况。
①指名读两个长句子。（第一段的第二句，第三段的第二句）
②指名试读课文。师生共同纠正宇音。
3、范读课文。
学生边听边思考：春天来到了梅花山，梅花山上怎么样？
四、作业
练习正确、流利地读课文。
第二课时
课时目标：能有感情的朗读和背诵课文。理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、 复习检查
1、"开火车"读生字词。
2、板演：在正确的读音下面面上横线。
晶（jīn jīng） 莹（yíng yín） 流（niú liú）
细读课文
1、自学课文内容。
（1）出示思考题。
①梅花花什么时候开放？
②在远处看，盛开的梅花是什么样的？
③到近处看，一朵一朵的梅花有什么特点？
④从哪儿看出人们喜欢报春的梅花？
（2）四人小组边读边讨论答案，并在书上做上记号。
2、检查自学情况。
（1）指名回答第①个问题。
回答后齐读第1自然段第一句。
（2）指名朗读第1自然段，讨论②、③两个问题。
相机理解有关词句并指导朗读。
①"你挨着我，我挨着你。是什么意思？从这句话中你看出了什么？（梅花开得多而密，而且是争相开放）
引导看图，进一步体会词语的意思。
②"像蓝大下的片片彩云"把什么比成什么？
引导学生远看图上的`梅花，体会打比方的句子的意思。
③"一朵一朵。说明了什么？（数量多）
你见过哪些东西是"晶莹透亮"的？
梅花"晶莹透亮"说明什么？（颜色鲜）
④指导朗读。
梅花山的梅花开得这么多，这么美，小朋友喜欢吗？
二、 我们应该用什么语气读？（用喜爱、赞赏的语气读）
（3）指名朗读第2自然段，讨论第④个问题。
相机理解有关问句并指导朗读。
①"便"可以换成什么词？（就）
②在插图上抽拉活动幻灯片，帮助学生理解"人流"、"涌动"。
③看图想象一拨一拨的人流涌到梅花山，他们会看到什么，做些什么，说些什么？帮助学生理解"欢乐的海洋"。
④"报春"是什么意思？为什么说是报春的梅花？（引导谈第1自然段，说说从哪儿看出梅花开得早）
⑤指导朗读。（要用高昂的语气读）
三、 指导背诵
四、 1、问答或引背。
满山的梅花什么时候开放？
盛开的梅花是什么样子的？
一朵一朵的梅花又是怎样的？
人们喜爱报春的梅花，你是从哪儿看出来的？
2、同桌练习背诵。
3、指名背诵、全体齐背。
五、 作业
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、用直线把可以搭配的词连接起来。
寒气 开放 散发 人流
梅花 退尽 涌动 清香
3、用"……像……"练习口头造句。
第三课时
课时目标：学会本课10个生字，其中田字格前面的4个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、复习检查
1、齐读课文。
2、指名背诵课文。
3、练习口头扩词。 片 流 休
二、教学生字字形，指导书写
还： 半包围结构的字，引导学生用熟字"不"来记。书写时，"不" 偏左些。
片：第一笔是"竖撇"，不是"竖"，笔顺是： 片，要居中写。
报：左右结构的字，右边的笔顺是： 左窄右宽。
投：右上是变了形的"几"（无钩），右下是"又"，不是"口"。书写时左窄右宽。
休：用会意字的特点记忆，一个人靠在一棵大树上休息。书写时注意左窄右宽。
息：引导用熟字记忆。教学"心字底"。要写得扁，二"点"要横向齐平。
三、课堂练习
1、练习在书上按书写笔顺描红。
2、、说说下列生字的偏旁是什么。 还 没 报 休 息
4、组词。
不（ ） 木（ ） 自（ ）
还（ ） 休（ ） 息（ ）
四、板书
2 春到梅花山
梅花 盛开的 挨着 片片彩云
一朵一朵的 透亮 清香
喜欢 人们 涌动 人流 欢乐的海洋
《春》教学设计12
教学设计：
教学目标：
知识目标：深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。
能力目标：指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。
情感态度与价值观目标：学习杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。
教学重点：
首联和颔联的赏析。
引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。
教学难点：
颔联的理解和玩味。
颈联和尾联的深度开掘。
教学过程：
导入：
公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。今天我们一起走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。
首先，请同学们一齐朗诵本诗。
赏析诗歌
诗题“春望”,那么诗人站在春天的长安城都望到了什么？(学生分组进行讨论交流)
赏析首联
眼前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残破不堪。
重点赏析“深”：
春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的`废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花……人烟稀少才让草木丛生，贵胄名门的郊游喧闹不见了，市井黎民百姓的劳作平淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。
赏析颔联
问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？
第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点）
问2：那么你认为哪一种好呢？
第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。
第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。
两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。
小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。
赏析颈联和尾联
介绍背景：
杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。
引诗拓展：
杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。
问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？
忧虑，焦急。
问2：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？
是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。
诗的最后两句给我们勾勒了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁痛苦。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。
古往今来的其他忧国忧民的诗句拓展：
1.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐
2.居庙堂之高则忧其民,处江湖之远而忧其君
3.封侯非我意,但愿海波平
4.为中华之崛起而读书
……
结课朗读：
杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读《春望》。
结课语：
十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不继续漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与伟大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！
板书：
主板书：
春望
——沉郁的家国凝望
己——家——国
老——离——破
副板书1：感时、恨别
副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。
《春》教学设计13
【教学目标及重点】
１、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【教学课时】
一课时。
【教学方法】
自主、探究、体验性教学法。
【教学设计】
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。
【教学步骤】
一、导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。
今天我们学习朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。
（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）
二、学习目标
利用课件出示学习目标。
三、教师范读，整体感知
１、范读前请学生思考：
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。
２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。
教师讲述后明确：盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）
四、导读促学，授知授法
以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。
１、简析“盼春”：
出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）
２、分析全文第二自然段：
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的`特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）
五、学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
１、春草图：（第３自然段）
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
２、春花图：（第４自然段）
在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
３、春风图：（第５自然段）
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
４、春雨图：（第６自然段）
在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
５、迎春图：（第７自然段）
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。
（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）
六、朗读回味，总结拓展
１、简析本文最后一部分：（８～１０自然段）
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。
２、理解本文的写作特点──借景抒情。
３、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。
４、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。
七、作业
根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），３００字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。
【板书设计】
春
盼春（１） 语言积累
总写（２）
春草图（３）
绘春（２～７） 春花图（４） 表达
春风图（５）
春雨图（６）
迎春图（７）
颂春（８～１０） 细致观察
《春》教学设计14
一、情景引入
1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、反复诵读，体会诗意
（一）前两行——晴景、写今
1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。
4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——雨景、怀古
1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、合作交流、品味意境。
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
1、小组交流探讨。
2、汇报交流成果。
五、拓展延伸
师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：
春日 题画
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，
无边光景一时新。 桃花映水鲜。
等闲识得东风面， 牧童何处去？
万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。
六、作业
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
七、板书设计
江南春
杜牧（唐）
江南美景
烟雨楼台 忧国忧民之情
教材分析：
《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。
4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重难点：
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。
教学难点：
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
教学时间：
一课时
《江南春》教学反思
这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的`一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？
二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。
三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。
四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
《春》教学设计15
【教材解读】：
《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。
【学习目标】：
1、理解诗歌内容，熟读背诵。
2、领略古诗词的意境美。
3、感受诗人深沉的爱国情怀。
【学习重点】：
理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。
【学习难点】：
体会作者写作时的背景或心境。
【学习方法】：
诵读
【课时】：
1课时
一、导入新课：（导）
1、情景导入：读对联，识人物。
师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]
今天我们一起走近杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。
2、齐读学习目标。
3、请展示你的课前预习。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]
4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预习非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。
二、走进文本：（学）
1、听读感知。
师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]
你都做了哪些标记？[学生交流]
2、朗读指导。
师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：
节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。
停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。
重音：强调的字词读得重、响。
语气：依据诗歌的内容、感情。
这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。
3、初读感受。
师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。
4、自读展示。
师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]
师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]
来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]
5、理解诗意。
师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。
有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？
好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]
三、个性解读：（研）
1、小组合作，理解诗情。
师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）
如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。
请同学们小组合作研究，然后展示。
学生小组学习，教师适当指点。
预设：
我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）
我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个近景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的.泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）
我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。
我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。
师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。
2、小组合作，美读感悟。
师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。
请以小组为单位设计诵读形式，展示学习成果。
[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]
同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！
四、学以致用：（练）
师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：
比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？
2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？
五、总结提升（评）：
1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学习，你了解了一个怎样的杜甫？
是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。
2、学生总结评价一节课的学习。
请同学们总结这一节课的收获。
请语文课代表评价这节课的学习。
作业
1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。
2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。
板书：
春望
杜甫
“丹采”“风力”
国破城荒凄
花鸟泪惊悲忧国对比反衬
烽火家书苦忧民触景生情
白头更短愁
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