秦兵马俑教学反思优秀

时间：2024-02-26 08:00:52 教学反思我要投稿

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秦兵马俑教学反思优秀

　　身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的秦兵马俑教学反思优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

秦兵马俑教学反思优秀

秦兵马俑教学反思优秀1

　　《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的特点重点来诠释，理想与现实永远都会有差距，在这堂课上，我没有完成我的`教学目标，我想要传授给学生们的知识没有全部完成，这是需要我反思的。

　　回顾本堂课，我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想面面俱到，想要在每一个知识点上都给学生讲明白，而不是在有的地方，给学生更多的时间去自己读书感悟，所以以后上课，作为老师更需要做的是引领学生去读书，引领学生自己去感悟，而不是总是不放心地去不断嘱咐。所以，教师的。课堂语言还应精炼，教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。

　　除此之外，还要做到主次分明，在展示搜集资料这一部分，老师说的过多，学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了，而且都已经了解过了，老师就没必要再重复一遍，带着学生们在学习一遍了，在这一部分用的时间过长。其次，在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，分析过细，《秦兵马俑》是一篇略读课文，只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了，而不是将全段都分析过来，在这一部分老师说得过多，所以，课文讲解还应有详有略，我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做得实在不好，应深挖掘。

　　因此，在今后的教学中，通过认识总结自己在教学中存在的问题，仔细研究改进，争取在以后的课中能克服掉这些问题，不断改进。

秦兵马俑教学反思优秀2

　　这篇课文条理清楚，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

　　教学中，让学生观看了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体会秦兵马俑规模宏大的特点。这样就不至于让学生的阅读体会停留在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了学生的视野，激发了他们的学习兴趣。

　　今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。

　　那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的.模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。

　　但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4~9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。

　　上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。

秦兵马俑教学反思优秀3

　　秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。本课的.教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

　　自学指导一（1）自由朗读课文，如有认识的字，能够同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）

　　出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生掌握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。

秦兵马俑教学反思优秀4

　　《秦兵马俑》这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

　　一、成功之处：

　　针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果。

　　1、采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。

　　2、挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概２０多个平方米，我们全校学生数大概在1200个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的.几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……

　　可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。

　　二、不足之处及整改措施：

　　由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

　　以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。

秦兵马俑教学反思优秀5

　　今天上《秦兵马俑》,不知道为什么,一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，很喜欢这篇课文。

　　文章的结构很明显，我先从中心句入手，学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段，重点让学生理解“举世无双、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时，重点采用了学生自读，勾出让他有这种感受的句子，然后感情朗读。感觉学生找的也比较准，读的也还到位，唯一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目睹，虽然结合了书上的图片，但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。

　　在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，本来想采用学生自学自己喜欢的那段来学习，但在看书上的图片时，学生爆发了争执。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是，我决定改变学习方法。我让他们自己仔细阅读三段文字，找出属于自己的根据。学生静下心来，细细读文章，有几个性急的'没有读完就想说，也被别人批评，让他们仔细读课文。我很高兴地看着他们细读课文，然后在很多孩子举手时，没有立即让他们说，让他们自己讨论。学生立刻热烈地讨论起来。没过一会，居然达成了共识，教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节。

　　在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多，然后我让他们写下来。

　　在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：很多时候，我们低估了学生的能力。

秦兵马俑教学反思优秀6

　　教学了本节课，我收获最大的有以下几点：

　　一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。

　　二是正确把握和体现语文教育的特点，注重语文文字训练，力图上出语文味。我注意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落展开读想说写等语文能力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文知识；通过咬文嚼字，品味作者运用语言的准确性。

　　三是注重教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法注意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又注意根据文章的.语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还注意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明了课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中挑选重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也注意了第二自然够段方式的构段规律的揭示。

　　四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后注意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。

　　五是注意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的。学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主人；也注意了同桌的合作学习和班级交流。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气势，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。

秦兵马俑教学反思优秀7

　　课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：

　　首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。

　　其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

　　第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积１９１２０平方米和坑内兵马俑总数近８０００个；二是介绍了一号坑的长２３０米、宽６２米、总面积１４６２０平方米以及坑内兵马俑总数６０００个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的'规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概２０多个平方米，我们全校学生数大概在１０００个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的８倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的６倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……

　　新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练。

秦兵马俑教学反思优秀8

　　《秦兵马俑》教学反思

　　《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

　　冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我 “充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

　　有详有略自读自悟

　　——《秦兵马俑》教学反思

　　一直在讨论略读课文该如何上？一直在思考略读课文与精读课文有什么区别？带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的'聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的露。

　　但总的反思下，问题还是层出不穷：

　　一、教师课堂语言还应精练

　　教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。同事建议，赶紧修改，我就用了四句话来导入：知道今天要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。

　　二、驾驭课堂的能力还应加强

　　虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒，发现其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“好像”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发现。哎，教学机智不够呀！得实践锤炼。

　　三、课文讲解还应有详有略

　　我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。

　　四、语言基础知识还应扎实

　　“宏大”可以用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。

　　五、时间安排还应合理控制

　　拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！

　　六、略读课文还应把握特点

　　不再一一累赘！希望在下次的公开课上有长足的进步！

秦兵马俑教学反思优秀9

　　《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。

　　基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：

　　1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类型众多、个性鲜明，增强民族自豪感。

　　2、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。

　　在教学过程中，我主要想体现以下几点：

　　一、引导掌握自学技巧

　　《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。

　　接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。

　　在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。

　　接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。

　　二、采用多种学习形式

　　根据《课标》对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容分别采取了三种不同的学习形式：

　　规模宏大：默读批划—反馈—感悟

　　首先采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。反馈交流时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

　　类型众多：有重点的'读—感情朗读—信息反馈

　　让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，读给大家听。读了以后让学生欣赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，个性鲜明。同时让学生说一说是根据什么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。

　　个性鲜明：默读—感悟—想象扩展—仿写练笔

　　默读这一段，让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我让学生在看了其余图片的基础上，请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。

　　三、鼓励延伸课外学习

　　在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾呼应的两段内容。

　　课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，在课结束前老师向学生推荐了相关的网站和书籍，鼓励学生去搜集自己感兴趣的相关资料。通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。

　　本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我基本上采用的还是线性流程结构，如果是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完整的、大块的自读空间。

秦兵马俑教学反思优秀10

　　《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

　　冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。

　　【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】

　　课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的.“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了！

　　【分析思考：课程资源的开发利用应注意把握时机】

　　教学不只是忠实地实施课程计划方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所积极倡导的教学观。以上教学能够在“立足文本”的基础上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生知识积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了体现新课程理念，展示课堂教学亮点（特别是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，削弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不可小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热情，引发学生的阅读兴趣后，引导学生浏览网站，再在第三课时让学生交流课外收集的资料或所产生的感兴趣的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应该是两全其美的事情。

　　【缺失二：充实了知识容量，却偏离了教学目标】

　　上述课例，从一个侧面看，老师花了很多的时间，也作了很多的努力，发挥了网络有优势，充实了知识容量，为学生搭建了自主学习的舞台，似乎带有明显的渗透新课程的意识。但是，假如从另一个侧面来审视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这究竟是什么课？是历史知识课还是语文课？假如是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应该是什么？

　　【分析思考：课程资源的开发利用要力求统整组合】

　　课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简单地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简单罗列。只有把现有的课程资源进行科学的整合，也就是经历一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、欣赏、品味。如上述课例，假如老师抓住难点和关键，重点请学生欣赏课文中提到的比较难认识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但确实很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进行了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进行整合后所产生的巨大效益。

秦兵马俑教学反思优秀11

　　《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

　　在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族自豪感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器宏伟气势，培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，按照小组讨论、合作探究的方式，让学生自己去参与课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思考的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主人翁，只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发现学生很容易的就能进入我的教学环节中，经过课后仔细分析，发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发现其中的一个小组在展示兵马俑的个性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中寻找到学习的快乐，老师在教学中的得到轻松和方便。

　　在上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的。较少。所以一节课下来好像缺少了点什么。二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的'学生没有进行及时的评价，只注重学生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激发学生民族自豪感，就忽视了学生的积极性，这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的疏漏；三、在文中最后一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族自豪感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变能力和表达能力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和鼓励。

　　经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中寻找自己的不足之处，慢慢的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。

秦兵马俑教学反思优秀12

　　我上的是《秦兵马俑》的第二课时，上完课，我就自己定的教学目标做了细致的教学反思，觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在：

　　一、注重了对文本的咀嚼。

　　教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自己多读、感悟，然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受，这样的'课堂效果较好。

　　二、恰当运用了多媒体。

　　在这堂课的教学中，我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料，自己更是收集了许多资料，图片、视频，通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。

　　三、成功组织了学生的合作学习。

　　在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，采用了小组合作学习的形式，先制定了学习目标，再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来，他们有的读，有的找词，有的表演……。一会儿，我请学生汇报学习情况，学生回答得很清楚，还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节。

　　四、巧妙引导了学生的自主学习。

　　在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：很多时候，我们低估了学生的能力。

　　在本课教学中，我积累了读多宝贵的经验，也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中，要扬长避短，把每节课上好。

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