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《钓鱼的启示》教学反思优秀
作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《钓鱼的启示》教学反思优秀，欢迎阅读与收藏。
《钓鱼的启示》教学反思优秀1
本学期我们高年级组的教研微型课题是：如何指导学生进行篇章阅读？（即如何引导学生理解文章内容，体会文章思想，提高学生概括能力？）因此，我们在每个月分阶段地对学生进行指导教学，分别让学生学习并掌握分段、归纳段意，概括文章主要内容，归纳文章中心思想的方法。针对我们教研组对此微型课题的研究，由我承担并设计了本堂课，以一节常态课的形式体现我们教研的成果。也可以说，这是一节关于阅读技巧的指导课。
本组的研究课题可以说有一定的应试成分。通过平时的观察我们发现，当学生拿到一篇阅读题的文章时往往对于篇章的理解阅读感到无从下手。由此从实际问题入手，通过对学生分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，使学生掌握一定的技巧，解决在篇章阅读时遇到的困难。
在本节课中，结合了课题研究的内容也分为四大部分：
1、旧知新用，掌握分段的方法；
2、再读文章，归纳段意；
3、层层递进，概括主要内容；
4、理解文章内涵，归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章为载体，将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中，逐一攻破，最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说，本节课是一节指导阅读技巧的整合课。
在本节课中，教师不但注意每一个环节都渗透了阅读方法的指导，使学生在课外阅读时能够有法可依，而且也不断训练学生自主阅读的能力。因此在课堂上，对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立的思考，他们的思维也得到了锻炼，教师的方法指导也就自然而然地蕴涵在阅读训练的过程中。
在这节课的设计中，也存在着一定的.不足。例如：
1、课堂教学的形式不够多样化，稍显呆板。
2、教师的阅读指导条理应梳理得更清晰，分析和总结时要到位。
3、课外拓展的内容太少，课堂容纳的信息量仍然不够。可加强语文工具性的体现。
这是一节阅读技巧的指导课，我们力争通过这样的一堂课，将我们微型课题的教研成果呈现出来，同时这样的课型可以说是一次新的尝试，难免存在着不足和遗憾，请各位老师多多指教。
《钓鱼的启示》教学反思优秀2
这是一篇说理性文章，希望学生通过学习能体会"我"得到的启示，从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。
在教学过程中，我抓住了"钓鱼，放鱼，得到启示"这条主线，基本上学生跟着我的思路学习的思路也很明确，但似乎我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少，所以教学就停留在课文的表面上，没有在课文的.更深层次上进行挖掘，从而没有体现上课的"增值"部分；另外，锻炼学生读的时间可能不够，我为了把备课的内容都上完，所以有点赶进度，在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生讨论课文中启示部分内容时，没有深入进去，感觉有点泛泛而谈。
总的来说，思路是很清晰的，没有出现什么错误，但是上课的激情还不够，在引导学生回答时要给学生充分的思考时间，希望明天的课能有所进步！
《钓鱼的启示》教学反思优秀3
文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事，作者从自身成长的经历中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的.话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
在教学过程中，我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线，分成三个板块，一个一个板块学习。
在第一板块中，我提出了这是一条怎样的鱼？引起学生的兴趣，抓住关键的词语体会，指导朗读。
在第二板块中，我让学生围绕“放”与“不放”展开对话，体会我的心理变化，然后指导朗读，加深理解。
在第三个板块中，划出作者的启示，读读，议议。围绕什么是“是”，什么是“非”展开对话，抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，“鱼”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢？你有没有遇到到过呢？
基本上学生跟着我的思路学习，但似乎我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的表面上，没有在课文的更深层次上进行挖掘；另外，在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生讨论课文中启示部分内容时，没有深入进去，感觉有点泛泛而谈。
总的来说，上课思路是很清晰的，但是师生之间对话达不到预期的效果，可能与平时的训练有关。
《钓鱼的启示》教学反思优秀4
“把学习的主动权还给学生：尊重学生独特的阅读感受！”这是我们在课改中最响亮的呼声，课堂上老师在调动学生用心性的同时，还务必善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”
学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。正所谓，“世上没有两片完全相同的'树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对同一文本也完全能够从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让学生真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣。
这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还给予学生阅读反思的时空。学生透过阅读反思，开启了心智，培养了学生的创新意识和创新潜力。由于学生个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时，教师不要急于去否定，而是让学生带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就给予了他阅读反思的时间和空间，激发了学生继续阅读的兴趣，保护学生的阅读的用心性，使他们享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥，再一次构成自己的见解和观点。
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