当前位置：故乡教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的故乡教学反思，希望能够帮助到大家。
故乡教学反思1
《我爱故乡的酸枣树》是一篇怀乡、爱家乡题材的美文。作者通过对酸枣树的叶、花、果的细致描写和对儿时打枣吃枣的追忆，表达了作者对酸枣树的喜爱和对故乡的热爱之情。
在教学过程中，我将重点放在了引导学生体会酸枣树的叶、花、果的'可爱上，这也是该篇之所以吸引人之处。我先让学生朗读划记自己认为好的词句，想一想它们好在哪里。大部分学生都找到了书中的拟人句和比喻句。接着再让学生齐读了这些句子，感受作者的文字之美。我认为，如果只是读学生也没多大印象。于是，我又让学生抓关键词，便提出了：哪些词语表现了叶的可爱？学生抓住了“黄茸茸”、“羞答答”、“试探”、“小巧玲珑”等词。为了让学生将来会描写植物，我又引导学生进行分析，提出了：作者是从哪些方面对酸枣树的叶、花、果进行了描写？刚开始学生对这个问题还不甚了解，后来通过我的进一步引导，学生们的回答越来越完善了。现在想来是否一开始问题太宽泛了。
在讲到酸枣挂满枝头的地方，我试着让学生去想象情景，说出自己的感受。通过这样的环节来开发学生的想象力和提高口头表达能力。在讲述孩子们打枣吃枣的情节时，为了体会作者的心情，我提出了：哪些词句表现了作者吃枣时急切的心情？由于学生深有同感，因而分析得合情合理。
“教学相长”，通过这节课的学习，师生都是有所收获的。
故乡教学反思2
今天，我讲授了《故乡的芦苇》第一课时，这节课以识字、写字为主，让学生能够正确、流利地朗读课文。
教学过程中的第一个环节是听写字词，根据我校特有的教学模式，课前听写能够巩固学过的字词，为学生打下坚实的'基础。第二个环节由图片导入，介绍作者，了解背景。
第三个环节出示学习目标，让学生明确本节课学习重点。在读课文时，了解课文讲了一件什么事，画出本课要求会认、会写的词语。第四个环节小组合作，在交流中学习到更多的方法记字，积累方式方法，对今后的识字、写字有帮助。通过形近字、多音字的比较，让学生积累了更多的字词。第五个环节积累词语，学生通过练习本文内容理解词语含义，还可以通过造句体会词语的用法。最后，安排一个小练笔，让学生仿照4——7自然段，写几句话。
本节课基本按照步骤完成教学，学生对生字的掌握情况还可以，当堂课听写词语，效果明显。唯一没达到要求的是小练笔部分，识字写字用去大半时间，在练笔时时间不充足。加上孩子们头脑中没有太多事物可写，无法完成构思，所以多数同学都没有动笔。还有一个原因就是学生积累的词语不够，这几个自然段虽然只是几句话，但写出了诗一般感受，对学生来说也是一种挑战。今后，在教学中更要注重孩子们词语的积累，并使之运用。
故乡教学反思3
《故乡的榕树》是一篇文质兼美的文章，在20xx年我市中职学校语文教学竞赛上，我选这篇课文参赛，获得了第二名。
在新课程改革的大背景下，语文教学要重视激活学生的主体意识，要为学生创设自主学习的情境，激发他们的学习兴趣。因此我的总体设计理念是：利用多媒体创设情境，通过音画的结合引导学生感受情、欣赏美。课堂上充分发挥学生的主体作用，让他们通过自主学习、探究、诵读引起强烈的感情共鸣，去体验、感悟作者那浓浓的思乡之情，品味文章优美的语言，培养良好的审美情趣。
人们说“好的开端是成功的一半”，我精心设计了一个生动的开头，引用音乐入境法。音乐最能动人情感，它能把听者很快带到特有的意境中。一开课我就播放费翔演唱的《故乡的云》，并配以主题图片，以景配歌，以歌应景，创设情境，引导学生初步体会思乡之情。这首歌极富感染力，学生很快就被吸引住了，全神贯注地倾听和观看，找到了情感的共鸣点。有的同学还情不自禁地跟着轻声唱了起来。这个良好的开头，为下一步学习打下了良好的基础。
新课程标准倡导学生个性化的阅读，鼓励学生发表自己的见解。在学生把握了文章的总体思路之后，我让学生自由诵读，品味文章的语言美，体会作者的思乡之情。我鼓励他们大胆思考，勇敢地说出自己的想法。作为教学的引导者，我进行了朗读示范。我精心挑选和第四自然段意境相配的图片，配以理查得演奏的《思乡曲》，充满感情地朗诵了第四段，并且从词语的运用、句式的选择方面说出了喜欢的理由。这起到了很好的示范作用，学生们被我充满感情的朗诵感染了，陶醉在优美的意境中，情不自禁地鼓起掌来，他们个个跃跃欲试，迫不及待地想把自己喜欢的句子和段落朗诵出来，把自己的阅读感受表达出来。虽然有些学生说的'理由不是很充分，只是一种浅层的直觉的表达，但我还是对他们给予了充分肯定。他们在我赞许的目光中享受到了浓浓的学习乐趣。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这样让学生发挥主观能动性对文句作出独立的感悟、评析并交流，激发了学生的参与意识，这样的课堂充满了生命力。
在课的最后，学生对思乡之情的体会达到了丰富而深入的程度，在此基础上，我让学生走出课本，进行真情体验，让他们联系自己的生活经历，说说家乡的某一景物，生活中的某一难忘的事情或场面。这一环节中，学生说出了一些有趣、感人的场面、故事，表达了对家乡深深的热爱之情。课堂上不时传出阵阵笑声，评委老师也微笑颔首，表示赞许。这时，我不失时机地做了小结，教育学生热爱自己的家乡。学生在愉快的学习中潜移默化地受到了爱国爱乡的教育。
总之，整个教学过程中，我巧妙利用课文这个语言载体，设计出与课文密切相关的读、品、悟等学习内容，并走出文本，进行拓展延伸。这样，学生不仅掌握了课文内容，受到了美的熏陶，而且潜移默化地提高了思想素质。
故乡教学反思4
【教学设计】
《故都的秋》是人教版《语文》(必修)第一单元中的第二课，也是传统的散文名篇，有利于课内外结合，凸现大语文观，使学生真正步入学习语言文字和审美鉴赏的殿堂堂。
我把本课定位为散文鉴赏课。开门见山，直奔主题。教学目标定为读作者眼中的清秋之美，品文章情景交融的艺术特色，悟人生悲凉的心境。在诵读中理解内容，在美读中体验内涵，在品读中感悟感情，在自主探究中强化对文本的理解，使学生成为课堂学习的主体，教师要用诗意的语言激起学生强烈的好奇心和探究欲点燃学生智慧的火焰，使语文课堂真正成为教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇。
从标题《故都的秋》中描写“故都的秋”的文字切入，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些?再分层次提问，即秋晨──秋槐──秋蝉──秋雨──秋果图。以散文的“神”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。
问题： “故都的秋”究竟最本质的特点是什么呢?
《故都的秋》中描写五幅画面写了那些景物，有什么特点，分析表达了作者怎样的感情?同学在文本中找出具体的语句和所集中的段落，在课堂进行交流和讨论。
学生基本能找出原句，清，静，悲凉。这是全篇的“文眼”和散文的“神”。
部分学生找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容是集中在三至十一自然段。把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析，秋晨院落──秋槐落蕊──秋蝉残声──秋雨话凉──秋日清果。简略分析秋晨院落，赏读“秋槐落蕊”文段，深入设问：作者从哪些角度写“秋槐落蕊”?让学生进行自主交流，教师结合具体语句加以引导总结。
在赏析秋雨图中加重对文化底蕴和知人论世的探究。作者回到国内受白色恐怖，从1933年4月回上海再迁居杭州，思想苦闷，生活闲散，因而全文基调：忧伤、悲凉。本文是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌，包含了伤感悲凉，忧郁孤独的感情。作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的.破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;也在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中，可见，心中有秋，笔下才有秋。
最后结合全文看南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在?
鼓励学生运用逆向对比的思想，合理地产生联想突出了作者对“故都的秋的喜爱和向往，北国之秋更有秋的味，也为下文过渡到“故都的秋文段描写埋下伏笔。
探究品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处?提出挑战性问题激发探究欲望。选出南国与北国独具代表的景物，同样对比表明作者对北国之秋的深深的眷恋之情。
【教学反思】
在本班普通班课堂教学中进行了教学实践，教学效果不明显，没有达到预期的教学目标。课后语文课代表与我私下交流时一语道破天机，“课前基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。他说：“课堂上若能有充分时间品读就好了。”教学设计方案尝试按散文文体规律：形散而神不散的教学思想去组织教学，让学生在教师营造的“故都的秋”独特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生动活泼地获取知识，合作发现、协同发展。
教学是把双刃剑。在教学过程中，若能有效的整合文本资源和学生资源，可能是另一重境界了。这堂课给我留下了深深的思考。在教学前，让学生去发现问题，尊重学生的独特阅读体验，在实际操作中，我们往往只重视问题的解决而忽视问题的发现。其实，与解决问题是思维的两个互逆的过程，两者缺一不可。
教材只是作为教学活动展开的一种文本和载体，我们在平时的教学中，有必要重新对其审视和反思，充分挖掘整合其中的审美价值和人文价值，教学的模式决非是一个个框框，倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不可能生成活的课堂。
故乡教学反思5
今天，《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的"读"来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了"长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法"，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。紧紧围绕"教科书的珍贵"这一重点主题展开四个层次的"读"。
一、激起关注读。一我就通过板画"一捆书"来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出"珍贵的"这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。
二、围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，"找一找、画一画"，初步找到了文中的几个关键处。
三、引导感悟读。通过抓重点词、句"完整无缺""压""最困难""渴望""毛主席的关怀""党中央印文件的纸里节省"的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。
四、想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。
通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。以"情"为主线，读中体验"情"。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的`字眼"珍贵"做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以情贯穿，多次深情地读课题。引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的"读"
通过"比较和想象"的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生"内心视像"，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性，同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。
学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子；教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上"前辈的激励"！
故乡教学反思6
20xx年3月27日、28日，我们顾路中学接受了浦东新区人民政府教育督导室对顾路中学进行的发展性教育督导评估。督导评估其中有一项内容是课堂观察。我执教了当代著名女作家张抗抗的《故乡在远方》。
《故乡在远方》是九年级（下）第三单元“感悟生活”中的一篇散文。我们要让学生学会欣赏作者笔下语言的诗意美。品味作者热爱大自然的情感，培养自己热爱自然、热爱故乡的美好感情。
作者在文中细致的景物描写非常成功，值得一学。教学中我请学生到文中找一找作者对广东新会（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插队落户的地方）描写性的句子，并揣摩这些描写性的句子给你带来怎样的感受？学生体会到他们都有着大自然的妩媚和婀娜，都是令人向往的地方，能够生活在这种地方应该是幸福和快乐的。
通过学习，我们感受了作者笔下语言的诗意美。张抗抗的散文，以对自然、生活、社会和个体的细腻描写与刻画，赋予了散文真实的情感和深刻的人生哲理，其散文的语言艺术魅力在于华丽而不浮燥，自然而不堆砌，意韵悠长、至情至真，饱含了作者对美好事物的.褒扬与崇尚，饱含了作者对社会、自然、个体的真、善、美的赞美和宣扬。文字之中流露的是自然之美、心灵之美、和谐之美。散文语言格调高远、文笔精炼、秀美绚丽、璀璨夺目、纯朴自然，令人阅后如浴春风，在心潮澎湃的同时，心灵受到震撼和洗礼。她把散文的语言艺术和思想相容相生、天衣无缝，充分彰显了她扎实的传统语言文字驾驭能力和对自我情感的调控能力。
故乡教学反思7
上了此次课，感想很多，感受最深的则是教学设计问题。
设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。如何处理好这个问题？教材的理解，学情的`把握，教学模拟式的创新~~~~~~~
对于教学，我还需“百尺竿头更进一步”。
故乡教学反思8
《故乡》作为经典作品，有很多优秀教师对此进行深入研究，而且也有很多经典的案例，但是各个教学设计也常常离不开人物分析和主题分析。而且由于文章很长，一般需要三课时才能解决。
我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。
1、努力让更多的学生参与学习。到了初三发现很多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的内容也不愿意，因此想通过小组学习和导学形式，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果也是可以的。
2、努力想让学生思考，尽可能让教师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更好。不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。
课文解读方面：
1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。
2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析闰土的.前后变化，从而归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。
不过设想虽好，但是操作中存在着许多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个问题：
1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。
2、学生学情了解的还是不够准确。情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，对学生学情有一定的高估，还有小小组形式使得个别原本上课比较积极地学生表现机会不足，无法进入良好的教学情境。
今天的课对人物分析进行的深入探究，表格形式还是非常有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反应良好。说明细读文本仍是我们语文教学的方向，但是如何实践还需要我们一起努力。
故乡教学反思9
新修订的语文教材中安排了大量的朗读训练，目的是要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中使学生受到情感熏陶，而要达到以上目的，教师在教学过程中就要努力创设情境，营造氛围，从而激发学生的情感，调动学生的情感体验。
本节课的教学，我所要解决的问题正是怎样引导学生通过朗读入情入境，领悟文章所表达的思想感情，为此，在本节课的教学中，我努力做好以下几点：
一、用老师富有感染力的语言将学生引入课文中所创设的情境，以读代讲，体会文章所表达的思想感情
在设计本节课时，我们年级组安排的教学内容是《我爱故乡的杨梅》这篇课文。而杨梅这种生长在江南的水果，在我们的身边并不常见，因而对学生来讲，由于感性认识的缺乏，相应的学习兴趣也必然会大打折扣，针对这篇课文的特点，我在老师的课堂语言上字斟句酌，狠下功夫，力求通过老师的语言魅力将学生引入课文中所创设的情境。
如本节课的导语我是这样设计的：这节课让我们再次跟随作者走进江南，对杨梅进行深入的了解，看看作者将会带给我们怎样的感受。首先，让我们和作者一起走进细雨中的杨梅树林去感受一下吧！老师一番优美的开场白将学生领入了江南水乡，这就使学生感性认识十分缺乏这个本课学习的最大障碍在不知不觉中反而成了优势，因为正是因为学生在以前对江南，对杨梅的了解甚少，所以此时此刻才更想揭开它神秘的面纱，迫不及待地想尽快一览雨中杨梅树林的美丽和可爱，从而激发了学生的求知欲望，激发了学生浓厚的学习兴趣。
由此可见，一节课教师是否能引导学生入情入境的理解文章所表达的思想感情，导语的设计是十分关键的，虽然它只有短短的几句话，却往往会起到意想不到的效果，而本节课对导语的设计就充分考虑到了其重要作用，使它确实为学生入情入境的学习下面的课文创设了良好的氛围，从而使学生能够带着极大的兴趣和热情来学习下面的内容。
二、运用电教辅助手段，帮助学生入情入境
课文的第二自然段是本文的难点，学生对于“贪婪”“吮吸”“欢笑”等重点词语的理解需要教师的适当点拨，因而在本段的教学中我们分为以下几个层次引导学生深入理解课文。首先，请学生自读课文，整体感受文章所描绘的场景，接下来请学生抓住给自己感受最深刻的词语谈出自己的感受及体会，教师适时进行点拨、引导，并且引导学生将自己的感受以朗读的方式展示出来。最后，在学生充分领悟到作者此时此刻的感受，与作者产生强烈共鸣的时刻，教师适时播放一段优美柔和的音乐，从而使学生将自己的感受在柔美音乐的配合下通过朗读表达的淋漓尽致。虽然只是一段柔和的音乐，但此时它对学生的感染力却是超乎想象的，它不但帮助学生突破了文章的难点，而且使学生能够保持极大的热情来学习下面的内容。
三、运用时比读的方式，使学生进入文章所描绘的情境，感受文章所表达的思想感情
在分析课文的第四自然段（杨梅的外形及特点）这部分内容时，我采取了对比朗读的.方式，将书中的描写改为：杨梅是圆的，遍身长刺，等到熟了，刺会变平、变软，味道很。请学生将此段话与书中的描写进行对比，而后谈出自己的感受，从而使学生充分体会到这篇文章字里行间都饱含着作者对杨梅的喜爱，进入文章所创设的情境，与作者产生共鸣。
通过本节课的教学使我认识到：要想真正做到让学生在读中体会文章的情感，真正以读代讲，教师不用挖空心思去设计很多花样来引起学生的注意，而要紧扣教学目标，抓住课文及学生的特点，精心设计自己的提问（特别要注意同一问题用怎样的语言表达出来更易于激发学生回答的欲望）必要时可适当地运用一些电教手段，使课堂取得最佳的效果。因为学生只有真正地进入文章做创设的情境，才能够深刻地领悟到文章所表达的思想感情，真正地实现以读代讲。
在今后的教学中，我会不断地反思、不断地学习，尽快提高自己的业务水平，更好的积累教学经验，扎扎实实地进行符合学生实际需要的教学活动，从而不断提高学生阅读、领悟文章的能力。
故乡教学反思10
本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，知道了哪些天山的信息，是按照怎样的顺序写出来的，引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览的顺序和地点的转换，了解作者笔下的天山之夏是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。
课文的写作思路是：先总述七月的`天山是游人最理想的地方;接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景;最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
在品读、感悟优美语句这一环节中，先是让学生默读思考，画出自己喜欢的语句，在独立感悟优美语句的前提下，进行同桌交流，从而体会作者是怎样抓住优美词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是通过范文教给学生自主阅读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
故乡教学反思11
鲁迅的《故乡》，收在人教版九年级下册第三单元的小说单元。本单元主要是关于少年时光的，欣赏这些作品，能让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。而本单元在学习时编者要求学生能结合自己的生活体验来理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。
基于以上的情况，我把这篇小说的教学目标定位为：
1、分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，探讨人物变化的深层次原因。
2、理解社会变更和封建社会双重因素对人物的影响，理解小说的主题。
具体的施教过程如下：
由课文的第一段文字“我冒了严寒，回到相隔两千余里，别了二十余年的故乡去。”
小说题目是故乡，围绕题目设置问题：小说写了哪几个时间段的故乡？由于三个时间段的故乡在文中不是分得十分齐整，所以上课时当我把这个问题抛给学生时，他们不能一口答出答案来也是在情理之中的。我提醒学生可以看看课前作者的话，也许能得到提示。这样做既提醒学生预习课文要留心课前作者的话，也要在预习时读出问题来。
我先从回忆中的故乡入手：关于回忆中的故乡，作者说“现在我的`母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏醒过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”回忆中的故乡美在哪里？
学生能轻易找出课文第12自然段的那幅“神异的图画来”。如果仅仅是找出环境描写的句子就完成了教学任务，那是不负责任的。这段环境描写重在评析语言文字美，即景色美语言更美。我在教学中抓住了三个外显的颜色词——深蓝、金黄、碧绿，以及一个内隐的颜色词——“下面是海边的（亮黄）的沙地”。亮丽的色彩一下子点亮了“迅哥儿”心中的风景。回忆中的色彩越是亮丽，眼前的环境就越是晦暗。我在分析这段文字时力求让学生能领悟到这一点。
回忆中的故乡不仅仅景色美，人物更美。少年闰土和青年杨二嫂的相关描写及其性格特点是这部分赏析的重点。我从语言、外貌、动作等方面引领学生分析了这两人，为后面的“变”做铺垫。
现实中的故乡又是怎样的呢？我用文中的一段话领着学生思考：故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
现实中的故乡着眼点在变化。环境变了，中年闰土变了，老年杨二嫂也变了。我采用和上一环节相似点方法来研读这部分，但这部分我放手让学生去分析和比对。我在结论部分加以引导，提示学生思考：作者为什么要写闰土与杨二嫂的变化？（链接辛亥革命知识）。讨论后，我们明确：闰土代表辛亥革命以后破产的农民阶级，杨二嫂则代表了辛亥革命后濒临破产的城市工商业者，作者写这两个具有典型意义的人，旨在指出辛亥革命没有完成改变社会现实的使命，反而加重的人民的苦难，所以作者很失望但在失望之中强烈的希望实现社会变革。于是就有了小说最后……
于是自然过渡到理想中的故乡。文中点出哪三种旧的生活态度？新的生活又该是怎样的呢？（旧的生活态度：“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”，新的生活是安宁、幸福、和平的生活。）1921年1月的中国有部分知识分子觉醒了，比如鲁迅，但更多的是不觉醒者。所以觉醒后的鲁迅也是彷徨的，没有找到更好的出路，小说的最后对于新的生活“我”也只是“愿望茫远罢了”。但鲁迅给时人提了一条很好的建议：“我想希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我让学生讨论了这句话的内涵，同时把这句话和学生的学习联系起来，让大家能学以致用。
小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。
故乡教学反思12
前不久，我到虹口区曲阳四小上了一节公开课《圣诞老人的故乡》。第一次到外区去上课，心里难免会很紧张。记得上课之前，媒体出现了问题，带去的碟片怎么也放不出，试了好几台电脑都不行。我急得手心都冒汗了，最后总算搞定了。虽然课上完之后，得到了老师和教研员的好评，但是我反思了自己的教学仍有一些不足之处。
在讲读课文时，我是让学生质疑，围绕学生提出的问题来讲解课文的内容，用解疑的方法来贯穿整堂课。我由于紧张上课过于急躁，学生质疑不够充分，没有留很多的时间让学生提问。当预设的问题被学生提到之后，我就嘎然而止了。这说明我还是缺少上公开课的经验，胆子比较小。生怕学生提的.问题，我没有准备。但是这次的公开课也给了我锻炼的机会，让我看到了自身的不足以及今后努力的方向。作为语文教师必须要具备一定的语文素养，要认真地研读教材，把握好教材，要上出具有语文味道的语文课。
故乡教学反思13
这只是《故乡》这篇课文的部分反思。才上了个开头，也许过几天还会再写个后续。虽然最近很忙，今天也明明应该要抓紧时间看点书的。但是，打铁要趁热，哪怕现在手头都没有课文。
教这篇课文之前，自己先通读了好几遍，边读边圈点勾画。大概有了几个教学设想。第一个环节就是梳理情节，没什么特别的。教小说，梳理情节是第一步，也是必要的。第二个环节其实是想抓住几个比喻句。先读二十年前的闰土和杨二嫂的相关内容，用一个比喻句来形容他们给你留下的印象。然后解读二十年后的，闰土——“石像”、“木偶人”，杨二嫂——“圆规”。引导学生在文中找出相应的依据，阐述人物和喻体，在外在形象、内在性格上的相同点。接着分析内在成因，比较圆规和木偶也就是闰土和杨二嫂的异同。(具体内容和后续环节下次再阐述好了)不过后来，这个设想在撰写教案的时候，被我否决了。写着写着，总觉得一下子进入到几个比喻句的解读，有点太深乐，还是要再铺垫一下，循序渐进。
这就有了全新的一个设计。只说中间全部推翻的这个环节好了。改成探究人物关系，“我”和闰土，“我”和杨二嫂，二十年前和二十年后关系的转变。杨二嫂和闰土的`关系，分析两人的异同，进入“苦”的深度探究。“我”和闰土，宏儿和水生，从这两组关系，探讨循环。最后进入到“希望”的探究，引入课文最后几段。往往上鲁迅的文章时，我总要讲很久很久。从教后，慢慢地非常喜欢鲁迅的文章。不自主地讲太多了，这可能不是一个好习惯。但是觉得通过细读鲁迅先生的文章，学生的写作水平、阅读能力、对世界的认知等等都会有不同维度的提升。
检查学生的预习批注时，发现我的预设有点偏差。对于闰土的麻木、杨二嫂的尖酸刻薄，宏儿与水生和少年时“我”与闰土之间的相似点，都已经有初步的分析了。所以，根据学情，将教学重点放在了闰土和杨二嫂的异同，“我”和闰土之间产生隔膜的原因探究上，再逐步进入主题。也就依然选择了第一次的教学设想的部分设计，仍然从大家感兴趣，记忆深刻的“圆规”和“木偶”入手。不知道下次上的时候，又会有什么样的碰撞。梳理情节之后，引导学生去探究其中时间的错位，也就是插叙手法的运用。学生提了几个问题，觉得很有意思。第一个问题是既然先写二十年前的闰土是为了和二十年后的闰土形成对比，营造一个巨大的反差。那为什么在这两件事的中间，母亲提及了闰土的境况“也很不如意”之后，还穿插了关于杨二嫂的部分?第二个问题(这个问题确切地来说，是我在检查学生的预习批注时，想到的)，在母亲说完闰土“境况也很不如意”之后，杨二嫂出场之前，为什么穿插了一段“我”和宏儿的对话。这样的闲笔又有什么作用?
这两个问题都是指向情节的设置，都是情节的一种“延时”。
故乡教学反思14
《大海啊，故乡》是苏少版第10册第六单元内容，歌曲旋律舒缓优美动听，歌词质朴深情，音乐平易而亲切，是一首脍炙人口的抒情歌曲。该曲采用了四三拍，表现了主人公对大海、故乡和母亲的真挚情感。
本课目标在于引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的情绪、能够自信地、有感情地演唱歌曲；以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。
“以审美为核心”，“以人为本”是新课标的宗旨，我在教学中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在挖掘教材、教学内容、教学方法、创编活动等环节上求新，努力培养学生的审美情趣及创新能力。五年级学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力，根据这一特点教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。通过参与多种音乐活动得到丰富的情绪体验，与音乐产生共鸣，使学生的音乐视野更加开阔，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活热爱大自然的美好情感。再本课的教学中采用分析、比较、体验、合作的方式、引导学生主动参与欣赏、了解掌握旋律、节拍、节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的'重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。
本课教学力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果，但仍存在着一定的问题，需要再教学中把握各环节分寸，教师指导不够到位，尤其编创环节的指导不足。任一环节把握不当，都会导致教学失败。作为教师首先应时刻树立创新的意识，美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一节课是短暂的，但教师的教学事业是漫长的，只有长期不断地反思积累总结并发扬教学成功经验，弥补教学中的不足，才能不断超越，创造性地上好每一节课。
故乡教学反思15
《故乡》很难教，我用3节课不到上完的，很多细节掠过了，比如杨二嫂的形象。我本来还想把《故乡》中的环境和《风筝》中的环境做一个比较。我还想……这些想法在课堂上我都没有实施，但心中也确实没有底。这篇课文，只讲了“柃主线”“抓变化”“读闰土”“故乡的出路”这四个方面大问题，涉及到了概括文章、分析人物、赏析语句、探索主题这四个大方面的语文能力训练。可是我有一大堆困惑——
1、长文短教，是否可行。有些可能是重点放弃了，是否会影响学生的.整体把握。
2、这样解读，学生是不是仅仅了解一个空壳，部分血肉，是否会制约孩子阅读能力提升。
3、讲通、讲懂、讲透，讲到什么程度才叫透？中学生年龄，老师即使讲透，没有阅读基础、思辨能力和人生阅历能真正透吗？还是学生用自己的语言在重复教材全解。
4、深入解读文本与引申发散之间的关系如何协调，文本的解读应该是多元化还是趋于某一个方向。
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