《最大的书》教案

时间：2023-12-15 14:00:27 教案我要投稿

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《最大的书》教案

　　作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《最大的书》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《最大的书》教案

《最大的书》教案1

　　教学目标：

　　1、认识“勘、岩”等10个生字。

　　认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　学习重难点：

　　重点：目标1、2

　　难点：目标3

　　教学准备：学生课前搜集岩石的相关资料。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、导入：

　　同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

　　二、自读课文，认读生字：

　　要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

　　待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

　　1、自读课文，认读生字。

　　2、检查自读情况：

　　（1）谁愿意当小老师带着大家读一读你喜欢的词？（出示加拼音的生字词。）

　　（2）去拼音随机抽读。（“我指你读”）

　　3、同桌向集体汇报。

　　（1）开火车认读生字。

　　（2）以同桌为单位进行"朗读擂台赛"。一人读一句，做到读正确，读流利。

　　4、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。

　　过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书”（板书）

　　师生再次齐读。

　　（1）读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“”号）

　　（2）请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

　　（3）学生默读汇报：

　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

　　（4）读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？

　　这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　读了这本书，我们会知道什么？

　　这本书有什么作用呢？

　　你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫——刨根问底。

　　第二课时

　　一、导入：

　　小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题"书"，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。

　　二、细读课文5－12自然段，合作探究。

　　爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5－12自然段，解决你们提出的问题。

　　1、合作研读，小组内交流；

　　2、汇报解决：

　　（1）书里有什么？（文字和图画）

　　① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

　　② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

　　③ 教师点拨：

　　平常我们在读书时，都是通过书里的.文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

　　请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

　　④ 默读课文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，展示这一变化过程）

　　⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

　　⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受。

　　瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

　　⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

　　选择读书伙伴分角色读5－10段（出示）

　　a、学生分角色读（请2－3组）

　　b、师生合作读：

　　老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

　　c、学生集体分角色读。

　　（2）读了这本岩石书有什么用呢？

　　课内外结合。

　　三、拓展实践，课外延伸：

　　1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

　　①指导朗读最后一段。

　　②猜一猜，川川长大后想干什么吗？

　　2、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

　　孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？

　　板书设计：略

《最大的书》教案2

　　教学目标

　　1、会认16个生字。会写带竖撇的字。

　　2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重点

　　1、学习生字词。

　　2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

　　3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　教学用具及课前准备

　　教师：生字卡片，课件

　　学生：课前读熟课文，画出文中的生字词

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”，同学们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？

　　2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、你知道为什么要加引号吗？学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。

　　2、学习生字

　　（1）认读生字

　　（2）生字组词

　　（3）学习带竖撇的字

　　课件演示“质”的笔顺

　　还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个

　　学生练写，教师指导。

　　三、理解词语，引出问题

　　1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么? 读的时候把自己不明白的词画出来，

　　2、词语释疑

　　预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子？为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢？从文中找出他问的几个问题。

　　引导学生度问题，理解刨根问底的意思。

　　三、细读课文，激发探究意识。

　　1、生读课文，找出川川提出的这些问题的'答案。

　　2、交流。

　　（1）教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。

　　（2）指导朗读。

　　3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢？老师引读。

　　预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗？

　　四．拓展实践，课文延伸

　　预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？

　　巩固对“刨根问底”的理解。

　　同学们，岩石就是一本耐人寻味的“书”呢，你看，历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本“书”中，这真是太有趣啦！不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

　　五．分角色读课文

　　1、小组内分角色读课文。

　　2、推选代表读课文，其他学生评。

　　板书设计

　　最大的书——岩石字

　　画

　　用处大

《最大的书》教案3

　　一、谈话导入

　　１你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的书。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。

　　２读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）

　　３快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。

　　二、认读生字，读通课文。

　　1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。

　　地质勘探岩石一册厚厚的脚印

　　雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底

　　学习多音字：藏

　　学习生字――

　　2、开火车朗读课文。

　　三、朗读感悟

　　1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书岩石

　　2、指导学习岩

　　出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。

　　3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的`印象？为什么？

　　刨根问底是什么意思？

　　（寻根究底就是无论如何都要问个清楚...... 就是打破沙锅问到底的意思）

　　4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。

　　出示问话，指名读，读出问话的语气。叔叔，您在看什么？

　　5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）

　　6、这本书里有什么？

　　7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解矿物

　　出示对话，指名读。（高兴的）

　　8、你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？换种说法理解。

　　9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）

　　10、理解：鱼化石。

　　11、岩石上的图画能说明什么？

　　12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。

　　13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。

　　14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？

　　15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。

　　三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。

　　１岩石上有（），有（），还有（）。

　　２课题中最大的书是什么？

　　３你喜欢书中的谁？为什么？

　　四、猜一猜川川长大以后想干什么？

　　大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！

　　小朋友们，我们的大自然，我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现，去研究，此时此刻的你，想说些什么？

　　在这堂课结束之前，老师要向大家推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

《最大的书》教案4

　　【学习目标】

　　１、会认１０个字，会写１１个字。

　　２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、激发探究自然知识的兴趣。

　　【教学重点】

　　读好人物之间的对话。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、直入课题，设置悬念

　　１、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？

　　２、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　１、自由读文，勾画生字及喜欢的`生词。

　　２、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。

　　３、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。

　　４、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家

　　５、同桌间用生字卡片互相抽查。

　　６、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。

　　７、回报自读，分段轮读，互相纠正。

　　三、朗读感悟，体会角色

　　１、自由读：

　　叔叔为什么把岩石称作书，这本书有什么用呢？请赶快读一读吧！

　　２、伙伴对读：

　　和伙伴合作读川川和叔叔的对话，再说说你学到了什么？

　　３、读中悟：

　　⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。

　　⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。

　　⑶ 表演读，进行评议。

　　⑷ 四人小组合作演一演：

　　提示：

　　① 熟练对话，体会人物的语言特点。

　　② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。

　　⑸ 评一评：

　　哪个角色演得好，为什么？

　　四、总结延伸，启发感悟

　　１、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。

　　２、你认为这本最大的书有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本书呢？

　　五、指导写字

　　六、巩固练习

　　我会填。（引导发现规律，适当扩展）

　　七、实践活动

　　１、收集当地的一些岩石标本。

　　２、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。

《最大的书》教案5

　　【学习目标】

　　1、结合具体语境理解足迹、雨痕、波痕等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　【教学重点】

　　准确把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　【教学流程】

　　一、一读对话，初识书的外形。

　　1、师生分角色读课文1---4小节的对话。

　　2、谈谈：听了刚才的对话，你们明白了什么？

　　3、重点指导朗读：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　二、二读对话，感知书的内容。

　　1、生生分角色读课文510节，交流：读了这本书，你知道了什么？

　　2、师生共同研读书的`内容。

　　预设①书上有字：结合想象，读懂雨痕、波痕、矿物。

　　预设②书上有画：结合句式训练，解读化石。

　　预设③书中内容：借助媒体，反复品读，探究地壳运动。

　　三、三读对话，了解书的作用。

　　1、同伴合作分角色读课文1113节，交流：读了这本书有什么作用？

　　2、指导朗读。

　　四、四读对话，深化理解。

　　师生或生生合作朗读全文，读好人物对话。

　　五、创设情境，进行角色对话。

《最大的书》教案6

　　学习目标

　　1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3.激发探索自然知识的兴趣。

　　课前准备

　　1.生字词卡片。

　　2.化石和矿石标本。

　　3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

　　第一课时

　　导入新课

　　1.启发谈话。

　　你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

　　2.自读课文，初步感知内容。

　　学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

　　朗读感悟

　　1.指名分段朗读课文。

　　（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）

　　2.分角色朗读。

　　（老师读叙述的.语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）

　　分组读议

　　让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

　　1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

　　2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

　　3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？

　　在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

　　汇报交流

　　1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

　　2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

　　第二课时

　　认读词语卡片

　　地质勘探队员一册书厚厚的岩石

　　刨根问底煤炭宝藏脚印波痕

　　自读课文，相互交流

　　1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流）

　　2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）

　　总结谈话

　　读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

　　巩固识字，指导写字

　　1.复习本课要求认识和要求会写的字。

　　2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的）

　　3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置）

　　4.学生写字，老师随机指导，组织评议。

　　拓展阅读

　　绿色情报员

　　植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

　　一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

　　“你能干什么？”燕子问。

　　“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

　　“好，算你一个。”燕子说。

　　小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”

　　“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

　　这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

　　小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”

　　“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

　　忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀!

《最大的书》教案7

　　教学目标：会认10个生字，会写12个字。

　　教学重难点：认字写字

　　教学准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、抓课题特点，引读激趣

　　1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？

　　（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！

　　二、初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内

　　交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组

　　织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

　　三、写字：

　　1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生

　　进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　（观察、交流是写好字的`一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

　　四、质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题

　　考考大家？

　　2、组织交流，解决疑难。

　　（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解

　　决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握

　　情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容

　　的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探

　　索自然的兴趣和意识。

　　教学重难点：有感情地读好人物的对话。

　　教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　教学过程：

　　一、回顾

　　1、听写（指读）词语：

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明

　　宝藏足迹创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所

　　得。

　　问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）

　　c、读了这本书，我们能知道什么？

　　d、这本书有什么作用呢？

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问

　　题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

　　在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

　　三、角色体验，读、演、悟

　　1、问中读。

　　“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。

　　2、读中学。

　　（1）自由读。

　　好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。

　　（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？

　　（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　3、演中悟。

　　（1）四人小组合作演一演。

　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

　　（2）合作演一演。

　　（3）集体评一评。

　　哪个角色演得好？为什么？

　　4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

　　（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

　　四、写字

　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

　　六、伴教锦囊：

　　词语解释：

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

《最大的书》教案8

　　一、教材简说

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

　　本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

　　二、学习目标

　　1．会认10个生字，会写12个字。

　　2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3．激发探究自然知识的兴趣。

　　三、教学建议

　　（一）识字写字

　　课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。

　　1．初读预习。

　　初读课文，勾画生字、喜欢的`词语、不懂的字词。

　　2．互相交流。

　　（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：

　　“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。

　　“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。

　　（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。

　　这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。

　　如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。

　　（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。

　　（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。

　　3．同桌向集体汇报。

　　（1）开火车认读生字。

　　（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。

　　4．写字指导。

　　（1）写正确。

　　写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

　　（2）写美观。

　　本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

　　（二）朗读感悟

　　本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟

　　1．问中读。

　　“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。

　　2．读中学。

　　（1）自由读。

　　好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。

　　（2）伙伴对读。

　　找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？

　　（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　3．演中悟。

　　（1）四人小组合作演一演。

　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

　　合作演一演。

　　（2）集体评一评。

　　哪个角色演得好？为什么？

　　4．猜中想。

　　你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

　　四、教学设计举例

　　片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力

　　1．课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。

　　2．为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。

　　3．读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。

《最大的书》教案9

　　教学目标：

　　1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

　　激发探索自然知识的兴趣。

　　3、激发探索自然知识的兴趣。

　　教学重点：识字和写字。

　　教学难点：探究自然知识的兴趣。

　　教具准备：

　　1、生字词卡片

　　2、化石和矿石标本

　　3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。

　　教学类型：精读课。

　　课时划分：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、启发谈话

　　你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。

　　2、自读课文，初步感知课文内容

　　学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的.叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

　　二、朗读感悟

　　1、指名分段朗读课文

　　2、分角色朗读

　　三、分组议读

　　让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

　　1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

　　2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

　　3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?

　　(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)

　　四、汇报交流

　　1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。

　　2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。

　　第二课时

　　一、认读词语卡片

　　地质勘探队员一册书厚厚的岩石

　　刨根问底煤炭宝藏脚印波浪

　　二、自读课文，相互交流

　　1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。

　　学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。

　　三、总结谈话

　　读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

　　四、巩固识字，指导写字

　　1、复习本课要求认识和要求会写的字。

　　2、启发学生运用不同的方法记住字形。

　　3、书写字的笔顺，边指导边书写。

　　4、学生写字，师随即指导组织评议。

　　五、拓展阅读

　　绿色情报员

　　植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

　　一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。

　　“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

　　“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”

　　“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

　　这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

　　小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”

　　“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

　　“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

　　忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！

　　六、课堂作业

　　重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。

　　2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。

　　3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

　　七、本课小结：

　　八、板书设计：

　　九、课后反思：

《最大的书》教案10

　　《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流：

　　一、“以词解词”内部链接

　　一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。

　　经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭岩石矿物宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：

　　●先认读词语：地质勘探队员

　　●再认读词语：岩石煤炭矿物宝藏

　　●教师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。

　　●读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！

　　细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。

　　二、“刨根问底”显见过程

　　在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，教师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！

　　这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力！

　　三、“说文解字”彰显文化

　　除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的'字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，如果教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。

　　“册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！

　　“印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印……

《最大的书》教案11

　　课前透视

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　教学目标

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　教学重点

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　信息资料

　　1、生字卡片

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：

　　“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　2、组织交流，解决疑难。

　　（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

　　第二课时

　　回顾

　　1、听写（指读）词语：

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真

　　奇怪

　　闪光

　　透明

　　宝藏

　　足迹

　　创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　A、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　C、读了这本书，我们能知道什么？

　　D、这本书有什么作用呢？）

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

　　演读

　　1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

　　词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

《最大的书》教案12

　　【教材透视】

　　神奇的大自然是一座巨大的知识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都在这本最大的书里。

　　【学习目标】

　　１、会认10个字，会写11个字。

　　２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、激发探究自然知识的兴趣。

　　【教学设计】

　　一、直入课题，设置悬念

　　１、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？

　　２、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　１、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。

　　２、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的。

　　３、把自己喜欢的`生词说给桌听，并说说喜欢的理由。

　　４、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家。

　　５、同桌间用生字卡片互相抽查。

　　６、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。

　　７、回报自读，分段轮读，互相纠正。

　　三、朗读感悟，体会角色

　　１、自由读：

　　“叔叔”为什么把岩石称作“书”，这本“书”有什么用呢？请赶快读一读吧！

　　２、伙伴对读：

　　和伙伴合作读“川川”和“叔叔”的对话，再说说你学到了什么？

　　３、读中悟：

　　（1）出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。

　　（2）进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。

　　（3）表演读，进行评议。

　　（4）四人小组合作演一演。

　　提示：

　　①熟练对话，体会人物的语言特点。

　　②爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。

　　（5）评一评：哪个角色演得好，为什么？

　　四、总结延伸，启发感悟

　　１、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。

　　２、你认为这本最大的“书”有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本“书”呢？

　　五、指导写字

　　六、巩固练习

　　“我会填”（引导发现规律，适当扩展）

　　七、实践活动

　　１、收集当地的一些岩石标本。

　　２、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。

《最大的书》教案13

　　【课前透视】

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片。

　　２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　切入举偶

　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　对话平台

　　一、初读

　　１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的`方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

　　２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　２、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

　　第二课时

　　对话平台

　　一、回顾

　　１、听写（指读）词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　２、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　１、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

　　３、读了这本书，我们能知道什么？

　　４、这本书有什么作用呢？

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。

　　三、演读

　　１、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　２、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　２、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　３、学生练写，师生评议。

　　五、拓展

　　１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　２、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。

　　【伴教锦囊】

　　词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

　　相关链接

　　１、中国化石网：

　　２、古生物化石：

　　古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

　　３、化石与地层

　　构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。

　　不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。

　　地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。

《最大的书》教案14

　　学习目标：

　　1、会认10个生字，会写5个生字。

　　2、揭题提问，解决最大的“书”指什么？书中有什么内容？

　　3、读好人物的对话，体会叔叔对岩石的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，课题设疑：

　　1、（教师手拿书)小朋友们看这是什么？(书)今天老师向大家介绍一本最大的书。板书：最大的书。(故意漏写双引号)

　　学生纠错：书没加双引号。师顺势问：为什么加引号：

　　2、看了课题，你有什么问题吗？

　　预设：最大的“书”指什么？

　　书里有什么内容？

　　书有什么作用？

　　其余随文解答。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

　　不认识或学过忘了的字打，问同桌。

　　不理解的地方打？

　　（2）、思考：最大的“书”指的是什么？

　　2、检查自学情况

　　（1）最大的“书”指的是什么？抽生说

　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　结合书本插图，齐读

　　3、学习生字

　　(1)请出我们的生字宝宝，出示生字，指名学生读准字音。

　　(2)交流识字体会，

　　说说你记住了哪个字？是用什么好办法记住的？说一说。

　　（3）巩固生字。开火车读

　　（4）你喜欢哪个词语，就读读它吧！

　　出示：地质勘探队员岩石一册厚书

　　刨根问底印痕煤炭宝藏

　　抽生读，词语释疑，齐读

　　4、送生字宝宝回家：学生再读课文，解答简提出的小问题。

　　5、检查读书情况。一人读一自然段。

　　三、细读课文，探究内容

　　岩石这本书里有什么内容呢？

　　课文哪几个自然段提到了呢？请你把它找出来读一读吧！

　　抽生答，随机出示文字：

　　1、有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的'足迹，叫波浪；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊！

　　回答时叔叔会怎么说？请你试着读一读，抽生读，评议，齐读

　　2、有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

　　读好感叹号的语气：那儿还有一条小鱼哩！叔叔从岩石上发现小鱼是什么心情？

　　抽生读，评议，齐读

　　3、分角色朗读

　　小结：这神秘的化石就象一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。那么书有什么作用？下节课再来研究。

　　四、指导书写。

　　1、教带有竖撇的五个生字

　　2、比较：厚和底

　　3、教师范写“底”，讲解写字要领：

　　底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。

　　4、还有哪些字有“竖撇”？学生练写“册”、“厚、”质“、”铁“，教师针对写字情况进行指导。

《最大的书》教案15

　　教学目标：

　　1、通过学习，理解课文内容，激发学生探究大自然的兴趣。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　3．了解岩石的作用及地壳的变化。

　　4．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　教学重难点：

　　1、读好人物的对话

　　2、了解岩石的作用及地壳的变化

　　3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习生字词。

　　2、先回忆上节课所提出的问题：（○1题目中最大的“书”指的是什么？○2为什么“书”要加引号呢？○3这本书记载了什么？……）

　　过度：想知道这此问题的答案吗？（想）让我们一起去学习课文吧。

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段。

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）你还有哪些不懂的地方？

　　（3）我还给大家带来了一幅美丽的图画，你认识图中的人物吗？怎么称呼他们（结合图：川川、爸爸、叔叔）

　　过度：这位叔叔趴在一块大石头上看呀，看呀，这位叔叔就是地质勘探队员。

　　2、学习2—4自然段

　　（1）最大的“书”指什么？

　　（2）“书”为什么加引号呢？

　　（3）结合图理解句子：“你看，这岩石一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”

　　（4）请齐读第1—4自然段，并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。

　　过度：结合图，这岩石书一层一层的，就像我们日常用的书，一页一页的，我们的书上有字，这岩石书上有字吗?

　　3、学习5-6自然段

　　（1）岩石上有字。

　　1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。（5、6○

　　自然段）

　　2指名读5、6自然段。 ○

　　3岩石上的字指的是什么？用“～” ○

　　（雨点——雨痕波浪——波痕闪光的、透明的——物质）

　　（2）这本岩石“书”真神奇，请带着神奇的语气来读5、6自然段。过度：岩石“书”上有字，多么神奇啊！岩石“书”上还有别的吗？（有）

　　4、学习7、8自然段

　　（1）岩石“书”上还有什么？（结合图）“图画”，从图中能找到岩石“书”上的图画吗？有哪些？（树叶、贝壳、鱼）

　　（2）齐读第7、8自然段（用不同的语气读出川川和叔叔的对话）。

　　5、岩石上的字和图画能说明什么？齐读课文第十自然段。过度：原来这本“书”是蕴含着这么多的知识，读了这本“书”有什么用呢？

　　6、学习第11、12段

　　（1）哪一段告诉读这本“书”的作用？（11、12段）

　　（2）指名读。

　　（3）本段“……”（省略号），省略了许多宝藏，你能说出其他的宝藏的名字吗？

　　（4）大自然还有很多很多宝藏，等待同学们去发现，研究，只要大家把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。有信心读懂这本“书”吗？

　　（5）川川和大家一样，你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

　　（6）勤学好问的川川学到了这么多知识，他高兴吗？你从文中哪段看出来？（13自然段）

　　1读一读川川说的话，应该带着什么样的语气读？（高兴） ○

　　7、喜欢文中的川川吗？为什么？

　　8、你喜欢文中的地质勘探叔叔吗？为什么？

　　过度：同学们都喜欢文中的叔叔和川川，让我们分角色读他们的`

　　对话吧。

　　9、分角色朗读课文（川川、叔叔、爸爸、旁白）

　　（1）通过川川和叔叔的对话，就知道最大的“书”指什么？

　　三、总结

　　神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课后读一读《大自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力。

　　四、板书设计：

　　19、最大的“书”（岩石）

　　教学反思

　　适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使汉语过于直白，失去了应有的汉语味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

　　准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视

　　一层一层有字：雨痕、波痕、矿物穷宝藏有画：树叶、贝壳、小鱼

　　野不再被禁固在本教室，使汉语教学不再局限于本课堂。

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