确定位置教案

确定位置教案模板汇编七篇

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的确定位置教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

确定位置教案 篇1

　　教学内容：确定位置（北师大版新教材八年级上册第五章第一节）

　　教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、确定位置的必要性；

　　2、确定位置的方法。

　　（二）能力训练目标：

　　1、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；

　　2、引导学生探索确定位置的方法。

　　（三）情感、态度与价值观目标；

　　1、让学生主动参与观察、操作与活动；

　　2、训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来，同时要让学生很好地交流和合作。

　　教学重点：

　　1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；

　　2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。

　　教学难点：灵活运用不同的方式确定物体的位置。

　　教学方法：引导探究、合作学习法。

　　教具准备：多媒体课件（图片、地图）等。

　　学具准备：直尺、圆规、三角板、量角器等。

　　教学过程：

　　一、 情境引入：

　　（多媒体展示图片）同学们还记得吗？去年也就是20xx年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟5号成功发射，10月16日6时28分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于GPS卫星全球定位系统。大家一定觉得很神奇吧！学习了今天的内容，你就会明白其中的奥妙。

　　二、 引导探究：

　　1、生活中我们也常常需要物体的位置，同学们有这样的'体验吗？

　　2、如果现在有同学想去看电影，

　　（1）如何找到电影标上所指的位置？（以6排3号为例，指名说，再用课件展示），

　　（2）如果是3排6号，与6排3号指的是同一个座位吗？如果将6排3号记作（6，3），3排6号该怎样表示？

　　（3）从刚才的讨论中，你知道了在电影院内确定一个位置一般需要几个数据吗？这两个数据都代表有一定的实际意义，而且在排列上有一定的顺序性，这是在平面内确定位置的最常见的方法之一，也就是用有序排列的、具有实际意义的两个数据可以确定一个位置。

　　3、指名任一同学：你能用刚才这种方法描述一下你所坐的位置吗？

　　4、刚才有同学提到了在地图上确定某城市的位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？请看题（P126随堂练习）

　　（1）分组讨论：如何找到震中的位置？

　　（2）在这张地图上你能找到位于东经1130、北纬400的城市吗？你能描述大连的大致位置位置吗？哈尔滨呢？

　　小结：地球上的任何一个位置都有经度和纬度，象GPS卫星全球定位系统就是通过监测出神舟5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。

　　5、除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有没有其他方法呢？

　　6、示例1：（多媒体展示舰艇图）

　　（1）学生分组讨论问题并交流；

　　（2）补充问题：你能说出我方战舰2号的位置吗？我方战舰1号呢？你能描述我方潜艇相对于敌方战舰C的位置吗？

　　（3）小结：用这种方法确定位置一般也需要几个数据？哪几个？（距离和方位角）

　　7、出示广州市地图：你能向大家介绍一下广州起义烈士陵园所在的区域吗？广州火车站呢？

　　三、小结质疑：

　　通过刚才的学习，你有什么收获？（如：在电影院找位置，在战争中确定对方的位置，在地图上确定某城市或地区的位置，让我们知道了生活中常常需要确定位置，在平面内确定一个位置一般需要两个数据，在实际生活中遇到不同情况要选择不同的方法）

确定位置教案 篇2

　　教学目标：

　　1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。

　　2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。

　　教学过程：

　　一、基础练习

　　下面是某一地区的平面图。

　　1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。

　　2、图中（11，4）表示的`位置是（ ）。

　　3、（ ）和（ ）在同一行上。

　　4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？

　　（1）独立完成解答。

　　（2）集体评讲。

　　二、提高练习

　　1、练习三第5题。

　　（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。

　　（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？

　　根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？

　　（3）在小组中说说第（3）小题。

　　这里的x，可能表示哪些数？为什么？

　　2、完成练习三第6题。

　　（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。

　　（2）在小组中设计交流。

　　（3）展示作业，汇报结果。

　　你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？

　　你觉得自己设计的如何？优点是什么？

　　互相评价：设计是否合理？是否美观？

　　3、完成练习三第7题。

　　平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）

　　第一个怎么变化的？

　　独立在书上方格中完成第（3）小题。

　　在小组中完成第（4）小题。

　　说说顺次连接四个点得到了什么图形？

　　4、完成练习三第8题。

　　理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。

　　棋盘上的列车行分别用什么表示？

　　用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？

　　完成第（2）小题的填空。

　　在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？

　　三、阅读“你知道吗”

　　四、课堂总结

　　用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。

确定位置教案 篇3

　　教学目标：

　　1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。

　　2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

　　3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

　　重点难点：

　　理解数对的含义，能用数对表示位置

　　课前准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

　　生：从右向左数第4排的第2个。

　　师：谁还想说？

　　生：从左向右数第2排的第3个。

　　师：还有不同的说法吗？

　　生：从后往前数，第4排的第3个。

　　师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

　　生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

　　生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。

　　师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

　　生：有点乱。

　　师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）

　　【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

　　二、用列与行确定位置

　　师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？

　　生：横着是一排。

　　师：还有不同意见的吗？

　　生1：竖着也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

　　生1：最左边的为第一列。

　　生2：最右边的为第一列。

　　师：你们认为从哪边起为第一列合适？

　　生：最左边为第一列。

　　师：能说说你的理由吗？

　　生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。

　　师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）

　　师：哪为第一行呢？

　　生：最前面的是第一行。

　　师：自己找一下第2行，第3行……

　　师：你能用列和行来描述小强的位置吗？

　　生：第3列第2行。

　　师：还有不同说法吗？

　　生：第2行第3列。

　　师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

　　【设计意图】尊重学生原有的知识经验，创设情境激发学生的创造思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]

　　三、探讨用数对确定位置

　　1．抽象点子图。

　　师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？

　　生：能。

　　师：你能说说是怎样找到的吗？

　　生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。

　　师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。

　　师：小青的位置在第几列第几行呢？

　　生：第1列第4行。

　　师：小刚的位置呢？

　　生：第4列第5行。

　　师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？

　　生：能。

　　师：你能说出几个点的位置？

　　生：所有点的位置。

　　师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。

　　【设计意图】 通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。

　　2．探究用数对确定位置的方法。

　　师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。

　　学生活动，部分学生板书自己的'表示方法。

　　师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？

　　（1）3列2行

　　师：谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。

　　生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。

　　（2）（3 2 ）

　　师：这种方法又是怎样想的呢？

　　生：用竖线表示列，用横线表示行。

　　师：这位同学很有自己的想法。

　　（3）3 2

　　师：这种方法是谁的创意？

　　生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。

　　师：这位同学很有创意。

　　（4）3、2

　　师：谁能看懂这种方法？

　　生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。

　　（5）3 2

　　师：这种方法是怎样想的 ？

　　生：我用竖线把行与列隔开。

　　师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？

　　生1：我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。

　　生2：这种方法虽然方便，但是万一看成三点二怎么办？

　　生3：如果换成逗号就好了。

　　师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。

　　师：谁还想评价一下其他的方法？

　　生：我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很容易明白。

　　师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？

　　生：用3列2行表示不简单。

　　师：明白了又不简单，简单了又不明白。其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。这些方法有共同点吗？

　　生1：都有3和2。（板书）

　　生2：都有列和行。

　　师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。

　　师：小青的位置怎样用数对表示？

　　生：（1，4）。

　　师：小刚的位置呢？

　　生：（4，5）。

　　师：其它的位置我们可以用数对表示吗？

　　生：能。

　　师：你感觉用数对表示位置怎样？

　　生1：非常简单。

　　生2：既简单又准确。

　　师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）

　　【设计意图】让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，给学生提供了创造的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生个性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，深刻理解概念。

　　四、在方格图上确定位置

　　师：同学们仔细观察，发生了什么变化？（课件展示渐变的过程）

　　生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。

　　师：还有其它变化吗？

　　师：你是怎样找到的呢？

　　生：根据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

　　师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今天同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

　　生：一共有几列几行。

　　师：哪是第一列呢？

　　生1：从右边数。

　　生2：从左边数。

　　师：我们通常以观察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？

　　找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。

　　部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。

　　师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？

　　生：（1，2）。

　　师：第二位同学的位置用哪一个数对表示？

　　生：（3，1）。

　　师：你能在格子图上找到自己的位置吗？

　　生：能。

　　【设计意图】 将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。

　　五、练习

　　1．捉迷藏

　　2．找到石榴王和石榴仙子在哪

　　3．用数对表示各顶点的位置

　　4．会说话的字母

　　【设计意图】 通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。

　　六、小结

　　其实在我们的生活中，还有很多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下继续研究。

确定位置教案 篇4

　　教学内容：苏教版六年级下册第54-55页的内容。

　　教材分析：本课的教学内容是苏教版六年级下册第四单元第一课时，这节课要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向，体会距离发展空间观念。本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识，技能比较多，教学有一定的难度，为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步掌握新的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。

　　教学目标：

　　知识与技能：使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

　　过程与方法：使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

　　教学重点：会用方向和距离描述物体的具体位置。

　　教学难点：学会用方向和距离描述物体位置的同时，进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　教学准备：多媒体课件、学生作业纸、量角器、直尺、

　　设计理念：本课设计了一个场景，让学生从中逐步发现问题，与旧知产生冲突，引发学习新知的需求，然后再进一步学习。在学习过程中，通过让学生观察、测量等方式让学生理解掌握知识。练习中安排了与现实生活联系紧密的习题，进一步巩固所学知识。

　　教学过程：

　　一、课前活动——猜字谜

　　（出示）燕子空中上下飞——北

　　贡献大一点——南

　　二、引发需求，探索新知

　　1、设置场景

　　（视频：09年9月，建国以来最大规模海上搜救演习。）

　　在这次搜救演习中，指挥舰发挥了很大的作用。

　　（出示图）这是指挥舰和搜救艇所在位置的平面图，相邻两圈之间的实际距离是1000米。

　　2、感悟描述物体位置的基本方法

　　一号艇在指挥舰的什么位置？（一号艇在指挥舰的正北方向4000米）

　　只说正北方向行吗？为什么？只说4000米呢？

　　在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置了。

　　（板书：方向位置确定位置）

　　二号艇在指挥舰的什么位置？（二号艇在指挥舰的正西方向3000米）

　　3、产生学习矛盾

　　三号艇在哪里？四号艇在哪里？（在指挥舰的东北方向3000米）

　　可是三号艇和四号艇不在一起，问题出在哪里呢？

　　方向有什么不同？同桌交流。

　　4、用方向和距离描述物体的具体位置

　　（出示图：三号艇在指挥舰的北偏东10°，四号艇在指挥舰的北偏东30°。）

　　如果图中增加这两个度数，你能说出三号艇和四号艇分别在指挥舰的什么位置吗？同桌试着说说看。

　　引导学生说出：三号艇在指挥舰的北偏东10°方向3千米

　　四号艇在指挥舰的北偏东30°方向3千米

　　［板书：（）偏（）＿＿°］

　　（出示图）如果我将这部分区域平均分一分，每份30°，五号艇在指挥舰的哪里？

　　引导学生说出不同的描述方法：五号艇在指挥舰的北偏东60°方向

　　五号艇在指挥舰的东偏北30°方向

　　你是怎样想的.？

　　那这两种说法哪一种更加适合人们日常的描述方法呢？

　　（视频资料介绍：指南针，习惯上以南、北为基准。）

　　五号艇的位置怎样描述？（五号艇在指挥舰的北偏东60°方向）

　　（出示图）和学生一起说：正北和正东之间的区域都是“北偏东”

　　正北和正西之间的区域都是“北偏西”

　　正西和正南之间的区域都是“南偏西”

　　正南和正东之间的区域都是“南偏东”

　　我们再用手势演示一下这四种方向：北偏东、北偏西、南偏东、南偏西。

　　（出示图）学会了用方向和距离确定物体位置，我们

　　再来看看六、七、八号艇分别在指挥舰的什么位置？同桌先说说。

　　你想说几号艇的位置？

　　六号艇在指挥舰北偏西60°方向4千米处。

　　七号艇在指挥舰南偏西30°方向3千米处。

　　八号艇在指挥舰南偏东60°方向2千米处。

　　5、尝试通过测量却确定方向和距离

　　（出示图）这是九号艇，角度、距离都不知道，怎么办？

　　引导学生说出：用量角器测量角度，确定距离是要运用比例尺。

　　那就请同学们运用你们所说的方法完成作业纸第1题。

　　（学生作业）

　　（根据板书图提问）距离为什么是6千米？

　　你是量的哪个角的度数？量角器怎样摆？上来摆给同学看一下。请你标上角的度数。

　　谁能完整地描述九号艇在指挥舰的什么位置？

　　［板书：九号艇在指挥舰（北偏西55°）方向（6）千米处］

　　（继续在板书图的右下方画一个点）量这个点在指挥舰的什么位置是测量哪个角度，量角器怎么摆？你能上来演示看吗？标上度数。

　　6、感受“观测点”对确定位置的重要性

　　在这次演习中，任务是为了搜救“明珠号”货轮，你能用今天学习的知识描述处“明珠号”货轮的位置吗？完成练习纸上的第2题。

　　（出示两幅图和对应的两句话）

　　学生汇报：“明珠号”货轮在指挥舰（南偏东45°）方向（20）千米处

　　“明珠号”货轮在灯塔（北偏东40°）方向（15）千米处

　　同样是“明珠号”货轮，为什么描述的方向位置不一样？

　　观测点不同，“明珠号”货轮相对于观测点的方向、位置也不同。

　　（板书：观测点）

　　：在一个平面中，确定物体的位置，观测点、方向、距离缺一不可。

　　三、在游戏中感受知识体系

　　课前，我们做了个猜字谜的游戏，需要的是大家的智慧，现在我们再来做个寻宝藏的游戏，需要的是大家的智慧再加一点运气了。

　　（分别出示图①和图②）每个点都有可能藏着宝藏，谁上来找一找，请双击鼠标。

　　一下子想找到，光有运气你觉得怎样？要知道什么信息？

　　［在图①下面出示：宝藏在北偏东15°方向30米处

　　在图②下面出示：宝藏在数对（2,1）处］

　　你现在能快速找到宝藏吗？上来试一试。恭喜大家！

　　（将图①和图②同时出示）在平面图上确定一个点的位置有几种方法？（数对、方向距离）

　　那这两种方法有没有相通的地方呢？

　　引导学生说出：都是通过两条线相交的点来确定物体的位置。

　　（出示：三维空间图）

　　课后，有兴趣的同学还可以去找一找三维空间里确定物体位置的方法。

　　四、自我，反馈信息

　　获取知识的时光总是过得那么快，我们这节课已接近尾声，在这其中，你有哪些收获呢？

确定位置教案 篇5

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第56～57页的例题、试一试和想想做做。

　　教学目标

　　1. 使学生在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号等方法描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体。

　　2. 使学生体会生活里处处有数学，进一步产生对数学的亲切感。

　　3. 使学生在学习过程中，激发主动参与的意识，体验与同学合作的乐趣。

　　教学过程

　　课前谈话： 小朋友，你的家在什么地方？老师住在新华园3幢304号，你也会像这样介绍你住在什么地方吗？

　　学生汇报。

　　一、 揭示课题

　　通过刚才的谈话，我们知道像老师的家和小朋友们的家都有它所处的位置。那么在生活中怎样确定物体的位置呢？这就是我们今天学习的内容。（板书课题：确定位置）

　　二、 在生活中学习

　　1. 认识第几排第几个。

　　（1） 今天老师给大家带来了一位朋友。

　　（播放课件。小猴说：大家好，你们想去参观动物学校吗？配音：动物学校里有好多的小动物。小兔介绍：大家好，我是小兔。小熊介绍：Hello，我是小熊。小狮子介绍：小朋友们好，我是小狮子。配音：小动物们早操的时间到了。小动物们一排一排地排好。）

　　（2） 初步明确确定位置的方法。

　　（播放课件。小猴说：我在第1排第1个。小熊说：我在第2排第3个。）

　　根据小动物说的话，你认为哪儿是第一排？哪儿是第二排？你来指一指。

　　看大屏幕，一起来数一数。（课件每排分别闪烁）在这里，我们约定：数第几排时从前往后数，数第几个时从左往右数。

　　（3） 回答。

　　请小朋友们认真听，看谁能回答小动物的问题。

　　小猫和小狮子分别提问：我站在第几排第几个？

　　指名回答。

　　（4） 说一说。

　　这里有你喜欢的小动物吗？它在第几排第几个？跟同桌说一说。

　　请一组小朋友上来边指边说，其余小朋友做裁判。

　　如我喜欢的动物在第1排第5个，是小兔。说对了，其他小朋友边拍手边说对对对，请上位。

　　（5） 猜一猜。

　　① 现在请一个小朋友用第几排第几个说一个位置，让大家猜这个位置上的小动物是谁。

　　如我喜欢的小动物在第4排第5个。大家猜小狗。

　　② 老师喜欢的小动物在第1排第3个，是谁？其他小动物分别在第几排第几个？

　　③ 归纳： 刚才我们用第几排第几个确定了小动物的位置。（板书：第几排第几个）

　　2. 认识第几组第几个。

　　（1） 认识各组。

　　我们把最左边的这一组看做第1组。

　　教师指第2组，提问： 这是第几组？

　　第4组的小朋友，跟老师挥挥手。

　　第7组的小朋友，起立。

　　第8组的小朋友，你们在哪里？

　　（2） 练习。

　　① 知道自己坐在第几组第几个吗？

　　先指名说，再提问： 你是怎么数的？

　　然后同桌互相说一说。

　　② 我们做一个对口令的游戏。

　　第1组第3个在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1组第3个。小朋友起来挥手说： 第1组第3个在这里。

　　第6组第3个在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6组第3个。小朋友起来挥手说： 第6组第3个在这里。

　　③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第几组第几个？

　　④ 小朋友发言积极，表现真棒！老师想和你们交朋友，我想和第2组第4个小朋友交朋友。（相应位置的小朋友走上台前和老师握手）

　　我还想和第6组第4个小朋友交朋友

　　（3） 找座位游戏。

　　刚才我们用第几组第几个确定了位置。（板书：第几组第几个）现在小朋友都知道自己的座位号了吧。请拿出写有第（）组第（）个的卡片，在上面填上自己的座位号。写好后同桌互相检查。然后将座位号由后往前传给老师，我将顺序打乱后再重新发给你们，每人从中任意拿1张。最后请大家根据新的座位号找到新的座位。（学生活动，播放轻快的音乐）

　　3. 认识第几层第几号。

　　（1） 天渐渐黑了，月亮婆婆出来了。小动物已经回家休息了。（课件出示相应的画面。小猴说：我住在第2层第3号）

　　提问： 谁知道小猴的家在哪里？

　　其他的小动物住在第几层第几号呢？

　　（2） 动物学校来了3个小客人（课件出示： 蛇、小鸡、狮子），你能帮它们安排一下房间吗？

　　根据学生安排的情况，分别将3个小动物用鼠标移到相应的位置。

　　（3） 小动物们按照第几层第几号住进了自己的家。我们班有不少小朋友也是住在楼房里吧。你能告诉大家，你家住在第几层第几号吗？

　　在介绍中，进一步明确第几层第几号的'各种不同表达方法。

　　三、 在生活中应用

　　1. 生活中，需要确定位置的情况还有很多，你还知道哪些？

　　2. 让我们就到电影院看一看。（课件出示电影院座位表）

　　排数怎样排的？座位号又是怎样排的？你能从图上看出来吗？

　　小明和小红也来看电影了，你知道小明是从哪个门进的？你是怎么知道的？小红呢？

　　你能帮他们找到座位吗？请你上来找一找。

　　小亮和小青，一个是2排6座，一个是2排5座，他们的座位在一起吗？

　　3. 摆图形。

　　我们来做一个摆图形的游戏。同桌合作完成，从课桌里拿出一张方格纸，以及信封里的5个图片。

　　今 第2排 第2个

　　天 第3排 第3个

　　真 第4排 第4个

　　开 第5排 第5个

　　心 第6排 第6个

　　看方格纸，从下往上数，分别是第1排、第2排，一直到第7排。从左往右数，分别是第1个、第2个，一直到第7个。要求是将5个圆片按上面指定的位置贴在相应的格子里。

　　你们在图中发现了什么？（一句话：今天真开心！）

　　四、总结

　　今天学会了什么？我们可以用哪些方法来确定位置？

　　指出： 在日常生活中，我们还可以用其他的方法确定位置，只要你留心观察，你就会有所发现。

确定位置教案 篇6

　　（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？

　　（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。

　　（2）小组交流讨论。

　　提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？

　　提问：

　　3.教学例题2。

　　（1）认识方格图。

　　课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

　　提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

　　指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　（2）尝试用数对表示图中场所的位置。

　　提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

　　学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

　　（3）组织汇报交流。

　　指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的.。

　　启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。

　　（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第98页“练一练”。

　　（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

　　学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

　　（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。

　　2.完成教材第99页“练一练”。

　　这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。

　　3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

　　先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

确定位置教案 篇7

　　教学目标：

　　１、 使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　２、 使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　教学重点：认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学过程：

　　一、情景导入，初步感知。

　　1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。

　　小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。

　　2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。

　　请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。

　　３、 你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。

　　４、 现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？

　　５、 教学试一试。

　　（１） 说明这是我国古代发明的指南针。

　　（２） 请学生们根据给定的一个方向，确定其它的方向。

　　（３） 说一说自已在班级中的'位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？

　　二、巩固练习，进一步感知。

　　1、完成想想做做第1题。

　　提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？

　　请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？

　　１、 完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？

　　三、小游戏，跳棋比赛。

　　老师说，学生移动棋子，进行练习。

　　每四人一组，进行比赛。

　　四、完成想想做做第5题。

　　请学生明确图中的八个方位。

　　在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？

　　你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？

　　教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像能力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。

　　第二课时 认识路线图教学设计

　　教学目标：使学生在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。

　　教学重、难点：认识路线图，会运用方向描述行走路线。

　　教具：例题插图、教学课件。

　　教学过程：

　　一、情景引入。

　　（１） 出示例题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。

　　（２） 请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。

　　（３） 请学生看图说一说小明游览时行走的路线。小组内互说，互相评议，纠错。全班进行交流。

　　（４） 这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路线。

　　二、教学试一试。

　　1、第1题。

　　（１） 用课件将小芳游览的景点依次闪亮，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。

　　（２） 指名说一说，并相应地出示路线。

　　2、一分钟时间准备，说一说自已准备游览哪几个景点，准备怎样行走。

　　3、组织讨论：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路线，又把所有的景点都游览一次？

　　三、巩固练习，进一步感知。

　　１、 完成想想做做第1题。

　　２、 完成想想做做第2~5题。

　　注意适当地引导学生讨论，独立完成。

　　四、课外作业。

　　想想做做第6题。

　　教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。

　　第三课时 测定方向教学设计

　　教学目标：使学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

　　教学重、难点：感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

　　教具：校园情境图、指南针、自制方向板。

　　教学过程：

　　一、方法介绍。

　　1、出示校园情境图。

　　（１） 提问：校园里有哪些设施？

　　（２） 观察：图中出现了一个指南针，根据它的指示，哪边是北面？

　　说明：在现实生活中，一般需要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。

　　３、 请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、 乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标志性物体在这些小朋友的哪一面。

　　二、活云贵准备

　　1、分工。

　　（１） 四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。

　　（２） 由组长带组员找一个测量地点。

　　（３） 进行观察测量，做好记录。

　　2、开始活动。

　　三、组织全班同学进行交流。

　　教这后记：大部分同学活动记录做得较好。可在考试中，发现部分学生会因为参照物的改变而找不到方向。

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