八年级下册语文教案

时间：2023-01-29 10:33:27 教案我要投稿

相关推荐

八年级下册语文教案

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的八年级下册语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

八年级下册语文教案

八年级下册语文教案1

　　教学目标

　　1．理解短文所阐明的深刻道理。

　　2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

　　教学重难点

　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2．掌握古今异义词。

　　如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。

　　教学准备

　　1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

　　2．学生查找有关马的成语，并作解释。

　　3．教师准备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来历。

　　设计思路

　　把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

　　教学过程

　　一、导入

　　(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。)

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。

　　三、通读课文，整体感知

　　1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

　　2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

　　3．思考讨论：

　　(1)文中千里马指的是什么?

　　要点提示：比喻人才。

　　(2)伯乐指的是什么?

　　要点提示：比喻识人才的人。

　　(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

　　四、再读课文，深入探究

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1．指名朗读第一自然段。

　　2．思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　要点提示： ' (1)无识马者则名马无名。

　　(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、

　　3．齐读第一自然段。

　　(二)学习课文第二自然段。

　　1．请一学生朗读第二自然段。

　　2。思考讨论。

　　(1)概括本段内容。

　　(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　要点提示：

　　(1)无识马者则千里马无法日行千里。

　　(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　3．齐读第二自然段。

　　(三)学习课文第三自然段。

　　1．请一学生朗读第三自然段。

　　2．思考讨论：

　　(1)概括本段内容。

　　(2)策之食之鸣之是什么句式?

　　(3)三个之字，用法是否一样?

　　(4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的?

　　要点提示：

　　(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

　　(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　(3)前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的`《狼》)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

　　(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

　　3．齐读第三自然段。

　　(四)归纳课文。． 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

　　2．你如何看待这一问题的?

　　要点提示：

　　1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2．他们作品大多写些什么内容?

　　3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　把你的探究结果，写成

　　一篇小短文，下节课交流。

　　六、布置作业

　　1．完成拓展探究中的三项作业。

　　2．背诵课文。

　　资料链接

　　一、作者及写作背景

　　《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而志不得通；足三及门，而阍人(守门人)辞焉。尽管如此，他仍然声明自己有忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有伯乐不常有之叹。

　　跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借龙嘘气成云，然后乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

　　二、关于韩愈在文学史上的地位

　　韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为唐宋八大家之首。

八年级下册语文教案2

　　教学重点

　　一、学习生动地有条理地说明事物。

　　二、学习写读书摘要。

　　三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。

　　教学时间

　　两课时。

　　第一课时

　　（一）导入新课。

　　同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗？[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了；从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。

　　[板书课题]

　　（二）通读全文。

　　同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。

　　[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]

　　接下来讨论下面几个问题：

　　1、这篇课文介绍了什么知识？

　　2、“大自然的语言”比喻什么？

　　3、对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》？

　　[学生发表意见后教师归纳]

　　1、课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。

　　2、“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。

　　3、课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点。

　　下面再通读全文。先替各自然段标上序号（一至十二），用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。

　　[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为：

　　第1题（一至三）；第2题（四至五）；

　　第3题（六至十）；第4题（十一至十二）。

　　（三）理清层次，剖析条理。

　　说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。

　　[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]

　　第1大段（一至三段）：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。

　　第2大段（四至五段）：说明物候观测对于农业的重要性。

　　第3大段（六至十段）：分项说明决定物候现象来临的因素。

　　第4大段（十一至十二段）：说明研究物候学的意义。

　　课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的？为什么这样安排？

　　[讨论后归纳]

　　说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要（七、八、九段）到次要（十段），从空间（七、八、九段）到时间（十段）的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。

　　（四）学习编写读书摘要。

　　同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字；可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。

　　今天我们先练习最简单的读书摘要；从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。

　　[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]

　　1、草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

　　2、物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。

　　3、物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。

　　4、物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。

　　第二课时

　　（一）交流读书摘要，加深对课文理解。

　　〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕

　　（二）继续研讨写法。

　　这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗？为什么？

　　[学生讨论后教师归纳]

　　说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。

　　（三）理解语言的生动性。

　　这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。

　　[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]

　　1、立春过后，大地渐渐回暖。

　　2、再过两个月，燕子飞来了。

　　3、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。

　　4、杏花开了，就要赶快耕地；桃花开了，要赶快种谷子；布谷鸟叫了，该及时耕作。

　　要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解；两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多

　　[讨论后归纳。]

　　第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。

　　第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。

　　第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述；而“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。

　　第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。

　　知识点复习

　　说明文的种类：

　　1、依据说明对象与说明目的的不同，可把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。事物说明文的说明对象是具体事物，对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等进行客观而准确的说明，是为了让读者能够认识、了解了这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理，说清楚抽象事理的成因、关系、原理等，使读者不但知其然，而且知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”。

　　2、根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，把说明文分为平实说明文和生动说明文两种。生动说明文又叫文艺性说明文。《大自然的语言》一文在语言上是生动说明与平实说明相结合。

　　文本赏析

　　大自然的语言

　　竺可桢

　　立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

　　几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾③。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

　　这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。

　　物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候观测的数据⑤反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子。

　　北京的物候记录，1962年的.山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。如果能注意到物候延迟，选择适宜的播种日期，这种损失就可能避免。

　　物候现象的来临决定于哪些因素呢？

　　首先是纬度。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。所以在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。

　　教后反思

　　1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。

　　2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

　　3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

　　（二）需要反思的地方

　　1、驾驭课堂的能力急待加强。

　　2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？

　　其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。

　　以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

八年级下册语文教案3

　　教学目标：

　　知识能力目标：

　　1.了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2.了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

　　3.背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1.配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2.利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。

　　3.古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。

　　情感、态度、价值观目标：

　　通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

　　教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。

　　重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

　　教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。

　　难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

　　教学方法：

　　1.诵读法

　　2.情景教学法

　　3.讨论点拨法

　　4.古诗四步教学法

　　学习方法：

　　1.朗读理解

　　2.小组合作

　　3.发挥想象

　　教学用具：

　　《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品

　　教学过程：

　　一.导入新课：(引词)

　　在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

　　二.初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面

　　教案一般包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等内容。为大家提供了初二年级下册语文第五单元教案，希望对大家有帮助。

　　教学设计理念：

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的'描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。按照《语文课程标准》中所提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。”和“对感人的情境和形象能说出自己的体验”等要求，在教学中设计多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味。并且在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。在教学流程方面，整体上按照我校市级立项课题《“构建7——9年级语文和谐课堂”教学实验》中所倡导的“唤起体验——整体感知——重点探究——拓展迁移”四个步骤进行设计,以构建语文和谐课堂。

　　教学目标：

　　知识与能力方面：

　　1、学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。

　　2、通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。

　　3、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。

　　过程与方法方面：

　　1.学习欣赏古词的方法。

　　2.初步学会自主、合作、探究的学习方式。

　　情感态度与价值观方面：

　　理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

　　教学重点：

　　1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。

　　2、通过联想和想象感悟本词情景交融的意境，培养学生的联想和想象能力。

　　3、理解所表达的思想感情。

　　教学难点：

　　1、初步学会自主、合作、探究的学习方式。

　　2、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。

　　教学设想：

　　1、教学方法：

　　1)自主学习法：学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前认真预习，课上积极思考、大胆质疑、合作探究、踊跃发言，课外查找资料，自主探究，拓展迁移等。

　　2)诵读品味法：在扫清文字障碍、初通文意后，通过反复朗读，读出词的韵味，品味富有表现力的语言。

　　3)联想想象法：通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力，提高创新思维能力。

　　2、教具准备：笔记本电脑、PPT课件、配乐FLASH动画等。

　　3、教时安排：1教时。

　　三.指导学生朗读：(诵词)

　　(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意

　　提示重点字读音(多媒体出字)

　　阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)

　　(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)

　　要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美

　　(3.)抽生读，配乐。

　　要求：字正腔圆，正确断句

　　(4.)分男女生分上下阙读

　　要求：抑扬顿挫，略带感情

　　四.整体把握诗意(析词)

　　(1.)学生借助注释，理解诗意

　　教师提供背景，学生参考助读资料

　　(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意

　　a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的话概括诗意

　　b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来?体会作者感情起伏

　　c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?

　　d.上下阙的联系何在?

　　学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解

　　我欲何似

　　上阙：饮酒问月――幻想上天――――——热爱人间身世之感

　　又恐

　　无眠但愿

　　下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿思弟之情

　　难全

　　五.品诗

　　(1.)学生发挥想象，描绘意境

　　教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境

　　(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整

　　(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?

　　(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟

　　六.拓展：

　　1.赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词

　　2.名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。

　　青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》

　　我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》

　　海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》

　　海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》

　　六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　七.齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。

　　八.布置作业：美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画或编一段舞蹈或创造一幅书法作品或制作电脑动画。

　　板书设计：

　　水调歌头

　　一.引诗——“含月”诗句

　　二.诵诗

　　我欲又恐

　　上阙：――饮酒问月――幻想上天――――――——热爱人间身世之感

　　何似

　　三.析诗——

　　无眠但愿

　　下阙：――月圆人离――难眠怀弟――――――——美好祝愿思弟之情

　　难全

　　四.品诗：想象、口述画面

　　五.拓展：欣赏、名句互通

八年级下册语文教案4

　　【学情分析】

　　故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。

　　好的故事是孩子最珍贵的精神财富，是童年里最温馨浪漫的陪伴，孩子是听着故事甚至编着故事长大的。八年级的学生，阅读了一定的文学作品，已经有了相当多的故事积累，甚至不满足于看别人的故事，很有可能创作的种子正在他们心中萌芽。此时，教给学生编写故事一些方法，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，一定会极大激起他们写作的热情。

　　【设计意图】

　　1.本单元的写作是学写故事，通过写作训练激发学生写作故事的兴趣和自信心。

　　2.发挥合理的想象和联想，编出情节完整、内容丰富、人物形象鲜明的故事。

　　3.能够在故事中巧妙设置波澜，使故事情节一波三折、引人入胜。

　　【教学过程】

　　导入语：

　　20xx年诺贝尔文学奖得主莫言说：

　　“我是一个讲故事的人。因为讲故事,我获得了诺贝文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事,这些故事,让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里,我将继续讲我的故事。”

　　我们都喜欢读故事，可是写好一个故事却不是那么简单。作家笔下的故事写遍了人间万象，记录了世间的阴晴圆缺，描摹了人生的悲欢离合。常使我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了当一个作家的梦想。今天，我们就来做一回写故事的人吧!那么，一个引人入胜的故事是怎样写就的呢?

　　一、故事引路，感受波澜。

　　故事一：蒲松龄《狼》(略)

　　故事二：《猎狮》

　　伊莉微娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。

　　不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特”。

　　伊莉微娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。”

　　很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特”。

　　故事三：《心田上的百合花》(略)

　　故事四：《纪晓岚巧写祝寿诗》

　　大清乾隆朝王翰林为母亲做寿，请纪晓岚即席做个祝寿词助兴。老纪也不推辞，当着满堂宾客脱口而出：“这个婆娘不是人。”老夫人一听脸色大变，王翰林十分尴尬。老纪不慌不忙念出了第二句：“九天仙女下凡尘。”顿时全场活跃、交口称赞，老夫人也转怒为喜。老纪接着高声朗读第三句：“生个儿子去做贼。”满场宾客变成哑巴，欢悦变成难堪。老纪喊出第四句：“偷得仙桃献母亲。”大家立刻欢呼起来。

　　二、解析故事，探秘波澜。

　　讨论：

　　1.这四则故事精彩的原因是什么?

　　学生自由讨论，得出结论：都有精彩的情节，故事中巧妙设置波澜，可谓一波三折，扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。

　　小结：它们的结构符合下面的公式：

　　故事=愿望+波澜+结局

　　2.分析一下，它们分别有那些波澜?填写下面表格。

　　学生讨论。

　　3.这些“波澜”是如何设置的呢?

　　教师小结：

　　它们分别代表了四种方法：

　　①层层深入法。“遇狼”、“惧狼”、“御狼”三重波澜层层深入，形势愈来愈危急，愈来愈险恶，紧紧地揪住了读者的心。

　　层层深入，关键在于制造愈来愈紧张的气氛，然后在恰当的时候剧情陡然反转，甚至转危为安，反败为胜。

　　②意外迭生法。巴布身死是一重意外，收到狮尸未收到巴布尸首又是一重意外，来电告知“巴布在狮腹内”则是第三重意外了，真是悬念迭起，意外丛生。

　　意外迭生，关键在于“巧”。所有的意外一一爆发，一波未平一波又起，引起读者对主人公命运、矛盾冲突的强烈关注，使其产生急切期待、欲知后事如何的急切心理，使文章情节跌宕多姿，波澜起伏。

　　③制造障碍法。故事三中，百合“长得和杂草一模一样”是主观障碍，杂草嘲笑、讥讽百合，蜂蝶鸟雀劝告百合是客观障碍。百合花就在克服、战胜这些障碍的过程中实现愿望，开出花朵了。

　　制造障碍，关键在于合理想象，使障碍的产生顺乎理，使战胜障碍的过程合乎情。

　　④巧设误会法。首句“这个婆娘不是人。”是制造第一次误会，众人面面相觑时，他的第二句“九天仙女下凡尘。”将误会解除;第三句：“生个儿子去做贼。”是制造第二次误会，当满座石化时，第四句“偷得仙桃献母亲。”再次解除了误会。

　　制造误会，关键在于“故意为之”。利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，使文章产生戏剧性的效果，为行文推波助澜，使情节扑朔迷离，令读者读来饶有兴趣。

　　三、课堂练笔，巧设波澜。

　　1.文题展示：

　　我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。请以《XXXXXXXXXX的故事》为题，写一篇作文。不少于600字。将标题补充完整。

　　2.确定一个主人公，为他设定一个愿望，再设计出几重波澜。

　　3.讨论，交流：

　　生1：题目《青蛙看海的故事》

　　生2：题目《上学的故事》

　　生3，题目《梅的故事》

　　……

　　3.小结：编写故事，其实是考查大家的构思能力和写作能力。只要我们巧妙构思，一定能使有限的篇幅里“尺水风动波澜起，一波三折妙趣生”，写就精彩的`故事。

　　四、故事展示，尺水兴波

　　苏教版八年级下册语文教案3 教学目标：

　　1、知识与技能：

　　掌握人物描写、分析法，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。(重点)

　　2、过程与方法：

　　多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。(重难点)

　　3、情感态度价值观：

　　感受卖炭翁可怜遭遇，体会作者对劳动人民的同情。(难点)

　　课时安排：一课时

　　教学内容：

　　一、创作背景：

　　唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行买物，名为“宫市”，实为掠夺。

　　二、白居易：

　　(772—846)，字乐天，号香山居士，唐代继杜甫之后又一位伟大现实主义诗人，是“新乐府运动”的倡导者，人称诗魔。著有《白氏长庆集》，其中《新乐府》最有名。

　　三、教学内容：

　　原文：

　　卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

　　满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。

　　可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

　　夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

　　牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。

　　手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

　　译文：

　　有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。卖炭得到的钱做什么用?买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却担心炭贱卖不出去，还希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车碾轧着冰冻的车辙往集市上赶去。牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞的道路上歇息。

　　那得意忘形的骑着两匹马的人是谁啊?是皇宫内的太监和太监的手下。太监手里拿着文书，嘴里说是皇帝的命令，调转车头，吆喝着赶着牛朝皇宫走去。一车炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁舍不得(它)，(却也)没办法。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂就充当买炭的钱了。

　　注释：

　　⑴卖炭翁：此篇是组诗《新乐府》中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就

　　向市场上去拿，随便给点钱，实际上是公开掠夺。唐德宗时用太监专管其事。

　　⑵伐：砍伐。薪：柴。南山：城南之山。

　　⑶烟火色：烟熏色的脸。此处突出卖炭翁的辛劳。

　　⑷苍苍：灰白色，形容鬓发花白。

　　⑸得：得到。何所营：做什么用。营，经营，这里指需求。

　　⑹可怜：使人怜悯。⑺愿：希望。

　　⑻晓：天亮。辗(niǎn)：同“碾”，压。辙：车轮滚过地面辗出的痕迹。

　　⑼困：困倦，疲乏。⑽市：长安有贸易专区，称市，市周围有墙有门。

　　⑾翩翩：轻快洒脱的情状。这里形容得意忘形的样子。骑(jì)：骑马的人。

　　⑿黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。

　　⒀把：拿。称：说。敕(chì)：皇帝的命令或诏书。

　　⒁回：调转。叱：喝斥。牵向北：指牵向宫中。

　　⒂千余斤：不是实指，形容很多。

　　⒃驱：赶着走。将：语助词。惜不得：舍不得。得，能够。惜，舍。

　　⒄半匹红绡一丈绫：唐代商务交易，绢帛等丝织品可以代货币使用。当时钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭的价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。

　　⒅系(jì)：绑扎。这里是挂的意思。直：通“值”，指价格。

　　四、诗内容：

　　一段：描写卖炭翁烧炭、运炭(卖炭)的艰辛及目的。

　　二段：描写卖炭翁卖炭被宫使抢夺走。(卖炭遇宫使，炭被夺走。)

　　诗意：(这是一首叙事诗)，描写了一个烧木炭的老人谋生的艰难，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭示了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民财产的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

　　诗色：1、人物描写等画面生动。

　　2、灵活运用衬托、反衬、对比手法。(难点)(需要细细回味)

　　用“一尺雪”、“碾冰辙”侧面描述陪衬“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、“衣正单”正面描述。表现卖炭翁生活难上加难，可怜之状着实令人同情。

　　用“心忧炭贱愿天寒”反衬“身上衣裳口中食，身上衣正单”，衬出了卖炭翁炽烈的希望之火，只有天寒，炭价才能可观。

　　用“一车炭，千余斤”、“半匹红绡一丈绫”的炭之多之重、价钱之少反衬“宫市”残酷的掠夺本性。用“牛困人饥”和“翩翩两骑”做外观对比，突出劳动者与统治者境遇悬殊。

　　名句：半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

　　五、教学过程：

　　1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。

　　2、学习书注，读书必看注。

　　3、强调重点，考察教情学情的知识点。

　　比如：找出外貌描写句子;找出心理描写句子;找出动作描写句子。

　　部署作业：

　　朗读并默写(重点名句)，有能力的可以改编成一篇记叙文。

八年级下册语文教案5

　　活动背景

　　良好的口语交际能力是现代社会必需的基本能力。随着社会的发展、科学的进步，对口语交际能力尤其是面对不同场合的即席讲话能力提出了更高的要求，要求人们拥有较强的语言文字应用能力。

　　即席讲话，是一种在特定情景下实现没有准备的临场说话的口语样式。不要轻视小范围的即席发言，它是练就生花妙舌的好机会。如果说大庭广众下的演讲是大兵团作战，即席发言则是战地轻骑，它精悍、灵活，故不应等闲视之，正像打仗前定要厉兵秣马一样，即使三五分钟的发言也要精心准备。即席讲话，是一项十分实用的口语交际能力。本节课的训练既能培养学生出众的口才，又能锻炼学生良好的心理素质，对于学生未来走上工作岗位，能够得体进行即席讲话有很大的助益。

　　学情分析

　　由于教育观念和升学压力的影响，学生对即席讲话能力的认识还存在很多问题，即席讲话水平还需要进一步提高。在语文课堂上，大部分学生缺乏主动讲话的意识，即使发言也是对教师提出的问题作答，且随着年龄的增长，学生的自尊心变得很强烈，会有“怕出错”的顾虑，更不愿意主动地去表达。学生的即席讲话活动总是处于被动的状态，而且学生的发言大都是对已有知识和文本原有信息的阐述，缺乏自己独特的见解。即使学生发言时，也经常会语无伦次，词汇匮乏，抓不住问题的要点，条理性差，语言组织能力很薄弱。

　　即席讲话能力属于口语交际能力中较高层次的表达能力，不是简单的听或说，而是言语表达的动态过程。而少数学生还存在口头表达是“与生俱来”的这一错误观念，他们认为口语是人的一种本能，不需要训练。而事实证明即席讲话能力的培养是必要的和被需要的。

　　教学目标

　　1、了解什么是即席讲话、即席讲话的特点等相关基础知识。2、学习克服即席讲话时的紧张心理。

　　2、学习克服即席讲话时的紧张心理。

　　3、通过创设情境进行思维训练，提高学生的应变能力和表达能力。

　　重难点突破

　　重点：掌握即席讲话的要领和技巧。

　　难点：学习克服即席讲话时的紧张心理，充分调动学生课堂参与的热情。

　　教法与学法

　　教法：

　　1、讲授法：在讲授的过程中让学生能够把握住即席讲话的重点，提高教学效率。

　　2、比较鉴赏法：通过比较、鉴别、评判这些方式，享受和领略即席讲话中的美，同时产生新的感受、体验和认识，达到在鉴赏中提升自己的目的。

　　3、情境创设法：通过创造一定的情境，调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，从而有更多的机会去思考，去发现。

　　学法：

　　l、合作学习法：通过小组合作创造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，从而激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。

　　2、实践参与法：让学生参与到课堂活动当中，有利于促进学生个性的发展，更有利于提高学生分析、解决实际问题的能力。

　　3、讨论交流法：让学生在讨论中交流，培养自己清晰、准确、有逻辑性地表达观点的能力。

　　教学准备

　　教师：1、准备多媒体课件。

　　2、准备即席讲话的话题。

　　学生：1、搜集有关资料，了解即席讲话的相关知识。

　　2、学生自行分组，展开活动。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　教学环节教学策略设计意图教师随笔

　　一、导入活动，激趣引思。

　　（约4分钟）导入法一：

　　历，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。同学们，我们正处于一个千载难逢的历史机缘中，在这个伟大的时代里，机遇与挑战共存，困难与希望同在！在这个特殊的年代里，怎样才能拥有缜密的思维、机敏的应变、卓越的口才呢？现在就让我们来进行即席讲话的训练吧。

　　（板书课题：即席讲话）

　　导入法二：

　　大屏幕展示：介绍外交家顾维钧的故事

　　1919年1月28日“巴黎和会”上，日方代表牧野伸显坚持要求继承战败国德国在我国山东的利益，面对气焰嚣张的日方代表，中方代表顾维钧强忍心头怒火，冷静地说：西方有一位圣人，名叫耶稣。他被处绞刑的耶路撒冷成为了教的圣地，不可侵犯。大家说对不对，众人回答“对”。我们东方也有一位圣人，他叫孔子，日本人也承认他是圣人，你说对不对？牧野伸显只得说“对”。顾维钧接着说：山东是孔子的故乡，也是我们中国人的圣地，不容侵犯。他掷地有声的话维护了祖国的尊严，并被美国总统威尔逊称为中国的“青年外交家”。

　　请几名学生谈一谈读后感受，再引出即席讲话对青少年重要性的话题，由此，提出本次活动的`主题。

　　（板书课题：即席讲话）用富有激励性的语言导入新课，营造了一种沉思、奋进的学习气氛，让学生目标明确，从而有的放矢地开展活动。

　　用名人故事激趣，让学生明确即席讲话的重要性，营造乐学、好学的学习氛围，为本次活动的顺利开展做好铺垫。

　　二、活动形成阶段。

　　（约15分钟）（一）了解即席讲话。

　　（1）大屏幕展示下面材料：

　　萧琛善辩免灾

　　南朝梁有个大臣叫萧琛，在萧衍还没称帝时就与他交好。后来萧衍当了皇帝，两人关系仍很密切。一次，武帝萧衍举行大型宴会，酒过几巡之后，萧琛有些醉意，就趴在案几上。武帝看见就用枣子投他，正好打中萧琛的头。萧琛拿起盒子中的栗子正好打在武帝脸上，武帝一脸怒气。萧琛马上说道：“陛下把赤心投给臣，臣怎敢不用战栗来回报呢？”武帝听后，转怒为笑。

　　（2）同桌之间交流阅读感受。

　　（3）组内学生自由发表意见，讨论即席讲话的定义和特点。

　　（4）教师明确：

　　即席讲话是一种在特定情景下事先没有准备的临场说话的口语样式。

　　即席讲话，临境而发，随机而发，短小精悍，具有随意性、灵活性和可变性。

　　（二）精彩即席讲话鉴赏。（大屏幕展示）

　　1、第16任美国总统林肯在学校读书的时候，有一次考试，老师问他：“林肯，你是愿意考一道难题呢，还是考两道容易的题？”

　　“考一道难题吧。”

　　“好吧，那么你请回答。”

　　老师问：“蛋是怎么来的？”

　　“鸡生的。”林肯答道。“鸡又是哪里来的呢？”

　　“老师，这是第二个问题了。”林肯说。

　　2、一天早晨，高而瘦的萧伯纳在公园散步，迎面走来了一个矮而胖的巨商亨利。亨利洋洋得意地说：“啊！萧伯纳先生，我一看到你，就知道世界上正在闹饥荒。”

　　萧伯纳淡然一笑，回敬道：“啊，亨利先生，我一看到你，就知道世界上为什么会闹饥荒。”

　　3、有记者问梁朝伟：“在北京《无间道》的首映式上，你和刘嘉玲非常亲密，我们想知道，你们什么时候能走上红地毯呢？”梁朝伟回答得相当机智：“我们在人民大会堂首映式上，就已经走过红地毯了。”妙语一出，众人无不称奇。

　　（1）学生边欣赏边讨论这些即席讲话的精彩之处。

　　（2）师生归纳即席讲话的技巧。

　　（3）教师明确：

　　a、确立中心，明确自己的观点和态度。

　　b、从实际出发，寻找一个切入点。

　　c、开头干净利落，直接入题，可以根据当时的场景、情景、会议的主旨等作为开场白；结尾强化发言的主要内容。

　　d、捕捉时机，即兴发挥。发言者要利用现场的条件和特点，善于借题发挥，渲染气氛。

　　（三）《我来试一试》小训练：

　　1、教师布置成语话题。

　　（1）王婆卖瓜，自卖自夸；

　　（2）近朱者赤，近墨者黑；

　　（3）狐假虎威；

　　（4）滥竽充数。

　　2、学生以小组为单位，选择本组喜欢的话题，组内同学自由练习即席讲话。

　　3、每组各推选一位同学上台发言，每个同学发言不超过2分钟。

　　4、组织同学们集体评议，评议时主要就讲话人的表情动作、思维方向和口语特点发表意见，要指出具体的表现。

　　5、教师讲评：通过刚才同学们的讲话实践，我们不难发现，每次轮到自己当众讲话，尤其是要走到讲台前，面对大家讲的时候，常常感到十分紧张，抓衣服、耸肩膀、挠头皮，说出话来常常言不及义，本来已经准备好的讲话内容得不到很好的表达。看来，要想拥有萧琛那样面对困境时的从容和敏捷，我们还得学会如何控制紧张心理。（大屏幕展示）

　　紧张畏惧心理经过有目的的训练可以得到控制。可以采用12字法，即：心中有数，有备无患，随机应变。

　　由小故事入手，激起学生的学习兴趣，便于对即席讲话的概念和特点进行理解。

　　在鉴赏精彩的即席讲话中品味即席讲话的语言美、人文美。让学生在美中感悟，在美中激起发言的。

　　各环节有条不紊地展开，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置。

　　通过开展小组活动，消除学生的紧张心理，营造一个轻松活泼的学习氛围。

　　三、活动展示阶段。

　　（约18分钟）（一）小组汇报学习成果。

　　建议各小组推荐汇报代表，介绍对即席讲话的认识。

　　（二）即席讲话小表演。

　　1、大屏幕展示讲话情境。

　　情境1：同学的生日聚会

　　情境2：交流读书的体会

　　情境3：学校夏令营结束后谈感受

　　情境4：代表班级祝老师新年快乐

　　2、每组同学从上面的情境中选择一个，本组同学每人做三分钟左右的即席讲话。

　　3、每组推选一位同学做代表，由语文老师指定情境和讲话时间，分别做即席讲话。

　　4、各组长和老师作为评委共同评选即席讲话小明星。

　　（三）我的即席讲话小窍门大家谈。

　　l、由即席讲话小明星畅谈自己获胜的诀窍。

　　2、教师归纳总结：

　　（1）讲话时要考虑所选情境的主题和氛围特点，力求让自己的讲话合情合理。

　　（2）认真聆听，注意与其他同学的讲话相呼应。明确讲话的目的，让自己的讲话内容集中、充实。

　　（3）在保证表情达意的基础上，尽量使自己的语言更有特色，更吸引人。

　　（4）即席讲话时，感到紧张是正常的。可以通过深呼吸、微笑等方法来帮助自己放松下来。也可以默默地鼓励自己，以缓解紧张情绪。

　　汇报不拘泥于形式，但要着眼于活动本身，不架空，不夸大，做到条理清晰，交代明确。

　　让学生通过实践参与，增强对即席讲话的理性认识。

　　归纳即席讲话的小窍门，巩固知识，增加学习的趣味性。

　　四、总结提高阶段。

　　（约8分钟）

　　1、教师点评各组在本节课中的表现。

　　2、评选优胜组，加以鼓励。

　　3、课堂大讨论：什么样的即席讲话才是成功的？

　　如：（1）思路清晰，层次分明。

　　（2）语言流畅。

　　（3）观点明确。

　　（4）内容吸引人。

　　（5）能用具体可信的事例说服人。

　　（6）上场镇静。

　　（7）声音响亮，抑扬顿挫。

　　（8）动作自然。

　　（9）口头语少。

　　（10）目光交流。

　　4、交流心得，在交流中不断修正与提高，深化对即席讲话的认识。

　　5、教师小结：一言之辩，胜于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。口才是现代社会的通行证，愿同学们谙习口齿，砥砺谈锋，谈笑风流，演辩皆优，人生舞台，言辞笑傲。点评、评优是对此活动的总结，也是对学生参与活动的充分肯定。

　　通过讨论交流，强化对即席讲话的认识。

八年级下册语文教案6

　　教学目标：

　　1、让学生巩固认识单式折线统计图，会看折线统计图，并能根据统计图回答简单的问题，从统计图中发现数学问题。

　　2、通过对数据的简单分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。

　　3、通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题，并运用已经掌握的知识解决生活中的较简单的数学问题。

　　教学过程：

　　1、说一说折线统计图的`特点?

　　2、在绘制折线统计图是要注意什么?

　　3、练习：1991—20xx年沙尘暴总天数的变化情况(幻灯片显示)

　　(1) 让孩子介绍一下你所知道的沙尘暴情况，它有什么危害。

　　(2) 根据统计图回答问题。

　　(3) 你发现了什么问题，我们能够怎样解决问题。

　　(4) 关注现实生活中环保问题，增强学生的环保意识。

　　4、P127统计9、根据1997-20xx年全国每年出生人口数统计图回答问题。

　　(1) 学生独立完成后请交流。

　　(2) 分组讨论，每组自由选择一小段时间(如：1998—20xx的变化情况)

　　(3) 汇报交流各自的研究情况。

　　(4) 让学生体会到从统计中发现问题，并与实际生活紧密联系起来，再次认识统计的作用。

　　P131 14 根据我国1997—20xx年博物馆数量统计图回答问题。

八年级下册语文教案7

　　知识与能力：

　　能够积累并运用文中出现的生字词;能够抓住线索概括本文的情节;能够从科幻小说的文体特点入手，分析和理解本文的主题。

　　过程与方法：

　　能够从情节入手，迅速理清本文的结构，整体把握文章内容;能够根据文章中人物的活动，把握文章中人物的性格特点;能够结合社会现实，说出文章的社会价值。

　　情感态度和价值观：

　　能够对文中人物的所作所为进行谴责;能够结合社会现实，对人类社会中的一些愚昧、短视行为作出恰当的评价。

　　教学重点：

　　能够对文中的人物做出恰当的评价。

　　教学难点：

　　能够对结合社会现实理解作品的主题。

　　教学过程：

　　导入语： “你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”——萧伯纳

　　一、熟悉课文

　　1、请学生在把握以下字词的读音的基础上迅速阅读全文，把握内容，辨明文章文体。

　　哂笑牟取众目睽睽棘手铆钉

　　莫衷一是贪婪履行高楼大厦

　　2、指出与文中成语相关联的人、物。

　　深不可测众说纷纭莫衷一是争先恐后无所不知

　　小心翼翼众目睽睽胸有成竹不容置疑异口同声

　　机不可失时不再来争先恐后源源不断心安理得

　　万无一失逍遥法外一视同仁任劳任怨雨后春笋

　　得意洋洋微不足道

　　4、在本单元中，我们学习了四篇文章，它们的文体分别是议论性散文、报告文学、科学小品文、散文。那么，你认为本文的属于什么文体?

　　明确：微型小说、科幻小说

　　5、说一说，你的依据。

　　明确：①微型小说——本文篇幅短小，字数较少(微型);

　　②科幻小说——内容围绕着一个幻想出来的深不可测的洞展开(幻想)，题材与环境保护有关(科学);

　　③注释①：星新一(1926—1977)，日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙。

　　教师补充：人们通常将“科学”“幻想”和“小说”视为科幻小说的三要素;星新一冲破了微型小说的篇幅限制，小则两三千字，多则四五千字。

　　二、梳理情节

　　1、想一想，以前学过的哪些内容对学习本课有帮助?

　　教师引导学生回忆旧知：以前学过的知识——文章的线索、小说的三要素、人物性格分析的方法等，可以帮助我们理解这篇文章。

　　2、你能否利用已有的知识，对本文的情节加以梳理，并用自己的话概括全文的内容?

　　明确：现洞(开端)——探洞(发展)——填洞(高潮)——?(结局)

　　3、你觉得接下来会发生什么事?

　　学生谈看法。

　　4、你觉得本文的情节是否符合注释①“作品最大特点是构思巧妙”这一评价?

　　学生谈自己的'看法。教师引导学生对其好处略加讨论。

　　三、探究主题

　　1、本文写到了很多人物，你认为谁应该为这一结果负责?请结合具体情节加以分析。

　　现洞：村里人

　　探洞：村民及村长、看热闹的人、新闻记者、学者、投机商人

　　填洞：商人及其伙伴、政府官员、职位较低的工作人员、城市里的居民们、订了婚的姑娘们、警察、罪犯、工人

　　学生谈自己的看法。

　　2、是什么让这些人集体犯错呢?

　　教师引导学生从文本出发，从文中人物的身份出发，分析其共性。

　　3、讨论：

　　(1)通过以上分析，你觉得这篇小说的是主题什么?

　　(2)说说本文给你的启示

八年级下册语文教案8

　　教学目标：

　　一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。

　　二、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

　　三、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学设想：

　　一、安排四教时。

　　二、课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

　　三、读写结合，进行一次记事为主的写作练习。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

　　教学过程：

　　一、联系旧课，引出新课。

　　问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

　　答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

　　教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

　　社戏鲁迅（板书）

　　二、作者介绍及题解。

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

　　在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

　　三、正音

　　（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé

　　四、补充注释。

　　（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　（2）日里：白天。

　　（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

　　（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

　　（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

　　五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

　　六、划分结构：

　　学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

　　第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

　　第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

　　第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

　　第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

　　七、布置作业

　　读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

　　第二课时

　　教学要点：

　　检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

　　教学过程：

　　一检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）

　　（一）辨别字音：

　　行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟

　　（二）辨别字形并组词：

　　倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿。

　　（三）解释下列各词并指出词类：

　　朦胧模糊、皎洁、飘渺、婉转、悠扬

　　明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

　　（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）

　　二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）

　　（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？

　　明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

　　虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。

　　（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

　　明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

　　课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

　　课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

　　（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？

　　明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

　　“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

　　齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

　　写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

　　（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

　　明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。

　　由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。

　　三布置作业。

　　1、复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

　　2、阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

　　3、抄写词语：

　　怠慢大悟、撺掇、委实、凫水、篙、磕、潺潺、朦胧、婉转、悠扬

　　疏疏朗朗、瓢、缥缈、融、蹿、踱、颇、懈、楫

　　第三课时

　　教学要点：

　　检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

　　教学过程：

　　一、检查上堂课作业。

　　（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

　　（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

　　二、指导学生学习课文第三段。

　　（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：

　　1、双喜的好主意（7—10段）；2、行船到赵庄（10—16段）；3、船头看戏（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。

　　（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

　　讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

　　这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

　　指名朗读第7段和第24—26段。

　　（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

　　1、“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

　　2、“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

　　3、除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）

　　齐读第10段，体会作者用动词的好处。

　　（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

　　思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。

　　（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

　　学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：

　　讨论明确下列问题：

　　1、“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。

　　2、写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

　　3、第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。

　　学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

　　（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

　　讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。

　　（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

　　明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

　　第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：

　　1、注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。

　　2、善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。

　　后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。

　　可将上述内容列成下表：

　　对戏台的描写。

　　学生齐读第14节，体会写景的好处。

　　（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。

　　三、课堂练习。

　　（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

　　（1）我们立刻（一哄的）出了门。

　　（2）赵庄便（真）在眼前了。

　　[参考答案]

　　括号里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄——出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

　　（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。

　　（1）然而老旦终于出台了。

　　（2）双喜终于熬不住了。

　　[参考答案]

　　“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。

　　第四课时

　　教学要点：

　　指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

　　教学过程：

　　一、检查作业。

　　（2）指名试背第10——13段课文。

　　二、指导学习课文。

　　（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

　　指名朗读第32节和第34——38段，体会六一公公的语言特色。

　　明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？——这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）

　　（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

　　明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。

　　这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

　　（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

　　明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的.主题就是：

　　通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

　　正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

　　（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。

　　明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

　　（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。

　　三、课堂练习。

　　（一）解释下面加点的词：

　　诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）

　　（二）用下列单音词组成同义双音词：

　　倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）

　　（三）把下列书面语言改成口头言：

　　大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）

　　四布置作业：

　　写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

　　《社戏》知识点：

　　词语

　　1、钳qián

　　2、撮cuō

　　3、偏僻piān pì

　　4、行辈háng bèi

　　5、照例zhào lì

　　6、欺侮qī wǔ

　　7、宽慰kuān wèi

　　8、嘱咐zhǔ fù

　　9、怠慢dài màn

　　10、礼数lǐ shù

　　11、撺掇cuān duo

　　12、凫水fú shuǐ

　　13、潺潺chán chán

　　14、踊跃yǒng yuè

　　15、屹立yì lì

　　16、家眷jiā juàn

　　17、皎洁jiǎo jié

　　18、好歹hǎo dǎi

　　词语释义

　　偏僻：偏远而僻静。

　　诚然：确实这样。

　　屹立：矗立。

　　潺潺：形容溪水、泉水等流动的声音。

　　归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。

　　撺掇：从旁鼓动人做某事。

　　絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

　　怠慢：客套话，表示招待不周。

　　弥散：（光线、声音、气体等）向外扩散。

　　皎洁：（月亮等）明亮而洁白。

　　纠葛：纠缠不清的事情。

　　文学常识

　　本文选自《呐喊》，作者是鲁迅，原名周树人，他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。其作品有《呐喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《坟》《华盖集》等。

　　课文主要内容概括

　　《社戏》，叙述“我”童年时在江南水乡看社戏的难忘经历，刻画了一群善良、淳朴的农村小伙伴的形象，表达了作者对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。

　　课文鉴赏

　　1、作者既然写社戏，为什么还要在开头介绍平桥村的情况？

　　这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是“我”的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

　　2、小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？为什么想去看戏，并争着去看戏？

　　小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的气氛、感觉。

　　3、作者写看戏前的波折有什么作用？

　　一是制造波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们热情能干的特点。

　　4、六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村，是因为那里的人的善良可爱，同时深化了主题。

　　5、怎样理解文章最后一段“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？

　　因为“我”所难忘的，是那里特有的乡村风光、自由的空气，以及人与人之间和谐亲密的关系，即人情、景物、回忆。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　6、为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　①民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”的体贴照顾无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

　　②也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。

　　③更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力的。因此“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，一直到长大也念念不忘。

　　课后习题解答

　　一、通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。

　　随母归省→钓虾放牛→戏前波折→夏夜行船→船头看戏→月夜归航→归航偷豆→六一送豆

　　二、作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。

　　文中运用了大量的描写，如月下航船中对江南夜晚美丽景色的描写，充满了水乡特色。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”增强了语言的表现力。抒情表达方式的使用，增强了文章的感染力。如“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，“沉静”说明笛声使“我”急切的心情平静了下来，“自失”“弥散”写出了“我”的陶醉。文中议论表达方式的使用，增强了情感和主旨的表现力。如“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。”并不是豆不好，而是因为不是和小伙伴们一起偷来在船上煮了吃的，没有了趣味，也就没有了那种心情。表现出了“我”对小伙伴的怀念，对自由自在生活的向往。

　　三、豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？

　　“我”真正怀念的并非是豆的味道及社戏的内容，而是与小伙伴们一起嬉戏玩乐，甚至偷豆的过程，所以那是无与伦比的“好豆”和“好戏”。更令“我”怀念的是平桥村的孩子、老人那种朴实、真挚的感情，他们劳动的本领、他们的淳朴善良，还有那农村特有的田园风光、自由的空气和人与人之间的和谐亲密。流露出“我”对美好生活的向往之情。

　　四、结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。

　　1、到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

　　这里是虚写，通过对唱戏的锣鼓声、朋友们在戏台下买豆浆喝等内容的幻想，突出了“我”不能去看戏时，既焦虑又失望、沮丧的心情，进一步表现“我”对看戏的渴望。

　　2、我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

　　“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比，表现“我”欢喜愉快的心情。

　　3、淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

　　句子化静为动，细致生动地写出了航船的速度之快，“但我却还以为船慢”表现了“我”急于看到社戏的心情。

　　4、我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

　　“支撑”写出“我”看戏的勉强，“五官渐不明显”“似乎融成一片”写出了“我”因戏不好看而心生困意。这句话描写非常细腻，形象地刻画出“我”睡眼蒙眬时看到的景象，突出了“我”既觉得戏无趣，又不甘心就此回去的心理。

　　5、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

　　运用比喻的修辞手法，以富有神话色彩的“大白鱼”比喻航船，生动形象地表现出了船行之快，孩子们驾船本领的高超，从侧面烘托出了孩子们欢快的心情。

　　五、《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？

　　作者写“我”在剧场看戏的失望、无聊反衬了看社戏的美好；在剧场里看戏，“我”更多的感受到的是一种冷漠、隔阂的关系，而看社戏时所感受到的是互助、融洽、友爱的关系，这两方面的内容互相映衬，互相加强，紧密统一，十分鲜明地表达了作者的爱憎之情。

　　《教学反思

　　本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

　　在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。

　　这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？

八年级下册语文教案9

　　知识目标

　　1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.

　　2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。

　　能力目标

　　1.熟读成诵。

　　2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　情感态度与价值观

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难

　　2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难

　　学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：

　　1.查询作者相关资料，了解作者的'经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。

　　2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。

　　3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)

　　提前背诵。

　　4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：

　　作者导入

　　1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。

　　2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。

　　3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历

　　教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　整体感知

　　1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。

　　2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。

　　3.教师提问

　　(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。

　　明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　(2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。

　　(3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行

　　分析诗歌

　　第(1)段

　　征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?

　　学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。

　　第(2)段

　　1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说明了或是反应了什么?请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。

　　2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应?在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的?学生回答后教师总结明确。

八年级下册语文教案10

　　【学习目标】

　　１、品味重点句段，学习人物速写的方法

　　２、品味语言特点，方言的运用和多种写作手法的运用，使文章幽默传神，极富表现力。

　　【学习重难点】

　　波澜起伏的情节语言品味

　　【轻松预习】

　　一、作者简介

　　冯骥才（1942～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生了浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

　　二、初读课文，整体感知

　　主要教学方法：通过自读，把握文章情节、人物、语言。

　　1、引导性提示——想一想，“泥人张”、“杨七”、“杨八”各自“奇”在哪里？

　　2、能力锻炼——他们各自给你留下了什么样的印象，试着分别用一句话概括。

　　二、精读课文——进一步品味语言，文中有一些传神的字句，要引导学生品味其韵味。

　　１、动手找自己欣赏的语句与大家共同赏析。

　　２、品味下面的语句，研讨括号里的问题。

　　手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎么理解这种夸张的作用？）

　　三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。（这个句子在句式上有什么特点？有什么样的表达效果？）

　　教师引导分析、学生讨论、交流。

　　３、教师归纳小结。

　　三、再读课文——思辩研讨

　　１、提问：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，“手艺人的能耐全在手上”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度？你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。

　　学生讨论、交流。

　　建议：

　　在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

　　四、拓展训练

　　1．说说你周围有什么“俗世奇人”？讲一讲，让同学们听一听。

　　学生可以结合本地的`风俗民情，互相交流。

　　六、小结

　　主要以两位手艺人（泥人张、好嘴杨巴）的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

　　七、布置作业

　　写一写你周围的“俗世奇人

　　提示：你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。

　　这是一道学以致用的题目，有一定难度。首先要模仿得到位，而要避免生硬机械的模仿。因此，首先应使学生反复诵读，体会文章的语言风格；其次，要把握文章只写一事的叙事手法；第三，再提醒学生注意观察，注意选择，力求抓住人物动作、语言、神态等特征展开描写。

八年级下册语文教案11

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。

　　2、理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。

　　3、揣摩语言，体会本文语言生动优美的特点，增强语言感悟能力。

　　4、学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

　　教学重、难点：

　　1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。

　　2、学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明文语言的生动性。

　　教学方法：合作讨论法、点拨法、品味法

　　课型：讲读课

　　教学手段：多媒体

　　课时：1课时

　　教学设想：

　　因为前一个单元已经进行了说明文的学习，学生对说明文的特点，说明顺序和说明方法已有一定了解。但本单元说明文是事理说明文，事理说明文所遵循的是逻辑顺序，因此，在教学本文时应引导理清段落间的逻辑顺序。《大自然的语言》一文语言生动形象，是之前没有接触过的，所以也要让学生体会本文的语言特点。全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明顺序和语言特点。

　　这是一节说明文阅读课，采用主问题教学方法，设计了四个主问题：

　　一、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）

　　1、什么是物候？什么是物候学？

　　2、物候观测对农业有什么重要意义？

　　3、决定物候观测的因素有哪些？

　　4、研究物候学有什么意义？

　　二、理清顺序：

　　1、分析本文的说明顺序

　　2、研读第6——10段这几个段落顺序能否调换，为什么？

　　三、体会语言：

　　1、文章为什么以“大自然的语言”为题？

　　2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。

　　四、拓读运用。教学线索清晰，激发学生的探究兴趣。

　　教学过程：

　　（一）激情导入

　　出示春夏秋冬四季的图片，教师导入：微风轻抚，燕子呢喃着春的消息；烈日炎炎，盛开的荷花告诉我们夏天已来临；田野金黄，落叶送来了秋的请柬；大地苍茫，飘飞的雪花讲述着冬天的故事。人有语，物有声，大自然也会说话。自然界就像一个智者，用他独特的语言向人类传递着季节变化的`种种消息。今天，让我们一起走进16课去聆听《大自然的语言》吧。

　　【设计意图】激情导入，通过优美的画面，优美的语言，让学生的情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，激发学生学习兴趣。

　　（二）初读，整体感知

　　1、初读文章，解决生字词。

　　2、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）

　　1、什么是物候？什么是物候学？

　　2、物候观测对农业有什么重要意义？

　　3、决定物候观测的因素有哪些？

　　4、研究物候学有什么意义？

　　学生进入自学，在文中勾画所需信息

　　【设计意图】通过自学，勾画这几个问题的答案，把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的能力。

　　（三）互动交流展示成果

　　学生自学结束后，进行展示交流。1、3、4小题非常明确，从文中很容易就能找到，直接在班内展示即可。2小题对学生来说有一定难度，先让学生在小组内讨论交流，然后班内展示，教师视情况进行点拨。

　　【设计意图】通过互动交流，使学生更清楚的掌握文章内容，在交流中理清文章思路。

　　（四）再读，理清顺序

　　1、分析本文的说明顺序

　　2、研读第6——10段这几个段落顺序能否调换，为什么？

　　这两个小题都有一定难度，所以我先给学生思考的时间，让学生深入文本，静静思考，然后组内互动，最后班内展示。

　　明确：

　　1、本文的说明顺序是逻辑顺序

　　2、6——10段这几个段落顺序不能调换，因为这几段是按由主到次的逻辑顺序来说明的。

　　【设计意图】通过这一环节，理清说明顺序，体会文章条理性，让学生明白，这种条理性不仅表现于文章的整体，也表现在文章的局部，文章的段与段之间都会有不同的逻辑顺序。

　　（五）品读，体会语言

　　1、文章为什么以“大自然的语言”为题？

　　2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。

　　【设计意图】通过这一环节，品味本文生动形象的语言，增强学生语言感悟能力。让学生明白说明文的语言风格有严谨质朴也有生动形象。

　　（六）拓读，学会运用

　　作家郭沫若先生曾有过这样的疑惑，你能帮他解决一下吗？

　　两个月前，在广州，看见了玉兰花开；两个月后，在北京，又看见了玉兰花。玉兰花呀，我说，你走得多慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。

　　——郭沫若《玉兰和红杏》

　　【设计意图】学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

　　结语：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多彩，而且奥妙无穷。我们只有做一个细心人、有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，才能与大自然和谐相处。

　　（七）布置作业

　　以“大自然的语言”为题，以春夏秋冬某一个季节的特点为内容，写一篇小短文，能适当描述“物候现象”，文体不限，不少于300字。

　　【设计意图】充分发挥学生的认知力与想象力，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。

八年级下册语文教案12

　　教学目的

　　1．学习文章运用强烈的对比手法。

　　2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　教学重点、难点

　　1．景物描写的`特点。

　　2．理解文章语言的深层含义。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　1．给下列加点字注音。

　　磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奁(Iian2)

　　灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4)

　　朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4)

　　2．解释下列词语。

　　博识：见识广博。

　　凛冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：这里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精灵，魂灵。

　　消释：消溶。

　　升腾：(火焰、气体等)向上升起。

　　江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

　　教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

　　初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

　　3、阅读课文，整体感知

　　学生讨论、交流，理清文章思路。

　　全文可分两个部分。

　　第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

　　第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

　　4、学习课文第一部分

　　学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

　　明确：

　　第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

　　第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

　　提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

　　一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

　　二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

　　三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

　　提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。。。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的`水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　　5、小结

　　第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

　　6、布置作业

　　1．研讨与练习一。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　朗读课文。

　　听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

　　二、学习课文第二部分

　　学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?

　　明确：

　　第二部分可概括为两个层次：

　　第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

　　第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

　　提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景

　　象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　　提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的`现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

　　三、理解语句含义

　　结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、

　　1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

　　2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

　　3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

　　时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

　　第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

　　第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

　　四、学习文章写法

　　引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

　　明确：

　　本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种

八年级下册语文教案13

　　教学目标：

　　知识与能力：把握游记的选材角度，掌握抓特点，重描绘的写作技巧，提高写作能力。

　　过程与方法：通过翻看照片，观看视频，阅读名家游记，写出让你感受最深的一次游记，抓特点，感人情。

　　情感态度与价值观：发现美、捕捉美、表达美，培养学生独特的性情，陶冶情操。

　　教学用具：PPT

　　课前导学案：

　　哪一次外出游玩给你留下的印象最深？为了捕捉对这次游玩的特别记忆，你可以用一张照片或画个草图，你还可以用几个词语来勾勒那一次的出游。

　　准备写作：

　　1、选择哪一次的游玩。使用下列方法可能有助于你确定。

　　①看相册或家庭录像带，边看边想，这几次出游中，哪一次游玩最能唤起你的记忆。

　　②填写下面的问卷调查：

　　哪一次游玩曾使你高兴或很惆怅？

　　哪一次游玩让你大开眼界，增长了见识？

　　哪一次游玩给你留下极深刻的印象？

　　哪一次游玩能引发你长时间的思考？

　　让你高兴、惆怅，让你大开眼界、让你增长见识、给你留下极深刻印象的分别是什么？引发你思考的是什么问题？

　　2、搜集素材。你需要大量的、描述性的词语去写你的出游，下面的头脑风暴板对你可能会有些帮助。思考什么让你的这次游玩与众不同，是景，是风土人情还是文化气息。教学过程：

　　课前ppt

　　美景、美食：西湾、百丈漈、平阳炒粉干、钱承恩馄饨

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、读万卷书，行万里路。

　　在之前跟大家的交流中，我知道我们班级80%以上的同学在写周记或随笔的时候都会想要去写自己游玩、游览的经历，然而这其中有接近70%的同学又苦于不知道如何去写而最终放弃。其实，这种记述游览经历的文章，就是我们所说的游记。怎样写游记，怎样才能写好游记呢？今天我们就一起走进游记写作。

　　2、要写好游记，我们必需对他有所了解。游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。

　　在昨天我们做的课前调查中，很多同学希望老师来谈谈写景型的游记。如何写好风景？如何生动、形象、具体地去写景？

　　今天我们就一起探讨一下，这些问题。

　　二、抓特点，重描绘

　　1、师：看梅雨潭的图片，如果你游到此地，你会如何来写这里的风景呢？

　　生：略（你们觉得他的介绍怎么样？）

　　师：“一个好的文本可以给我们提供写作能量”，我们一起来看朱自清游览梅雨潭后，写下的一段文字。

　　我的.心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。

　　生：抓住“绿”这个特点。

　　师：看来要写好游记，我们要抓住这个地方的特点，写出你的独特感受。

　　3、如何写得更加生动呢？我们再一起来看。

　　我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

　　生：巧用拟人、比喻等修辞……

　　生：运用对比的写法，巧妙烘托……

　　生：展开联想、想象……

　　生：诗意的语言

　　生：使用恰当的抒情方式，融情于景，巧用第二人称，直抒胸臆……

　　5、师：看来要写好游记，我们还要抓住特点，细致描写。

　　6、师：在游玩的过程中，除了写你看到的美景之外，还可以写些什么来凸显景之美呢？

　　三、感人情

　　7、我们在一起来看一段文字，他写美食还写什么？

　　常听人说，到西北最难适应的是食物。但我对兰州印象最深的却是两宗美食：牛肉面与白兰瓜。

　　因此，这座黄河上游边的狭长古城，留给我两种风韵：浓厚与清甜。

　　兰州牛肉面取料十分讲究，一定要是上好黄牛腿肉，精工烹煮，然后切成细丁，拌上香葱、干椒和花椒；面条粗细随客，地道的做法要一碗碗分开煮，然后浇上适量牛肉汤汁，盖上刚刚炒好的主料。满满一大碗，端上来面条清齐、油光闪闪、浓香扑鼻。一上口味重不腻，爽滑麻烫。另递鲜汤一小碗，如若还需牛肉，则另盘切送，片片干挺而柔酥，佐蒜泥辣酱。在兰州吃牛肉面，一般人都会超过平时的食量。

　　我兰州的朋友范克峻先生是一位历尽磨难之人，经常带我到一家铺子吃牛肉面。掌勺的马师傅年事已高，见范先生来便亲自料理一切，不容有半点差池。范先生轻声告诉我，这位马师傅实在是一位侠义之士，别看他每天只是切肉煮面，你完全可以把一切信托于他。30多年前，一位每天到这儿吃面的演员突然遭冤被捕，关在监狱里，判刑不轻。妻子亲朋都离他而去，过年过节时也没人来探望。他万万没有想到，竟然是这位马师傅出现在铁窗之前，手提一包干切牛肉，无言捧上。如此者每年不断，一直延续整整20年之久。20年后，演员的冤案昭雪平反，他又重登舞台，名震全城。不管他用什么方式来邀请和感谢，马师傅全不接受，只在他每天早晨来吃牛肉面时，投以轻轻一笑。

　　正说着，马师傅的牛肉面已经煮好端来，只一口，我就品出兰州的厚味来了。

　　生：马师傅的一些事。

　　师：这是否多余，能不能去掉？

　　生：不能，牛肉面本身的味道美，但马师傅浓浓的人情味，让牛肉面更有味道。

　　师：在介绍了游玩中的美食之外，他还写了人情美，来凸显美食之美味。那么写风景，我们还可以写什么呢？

　　8、看一段视频《童话世界九寨沟》

　　生：还可以写人。

　　生：九寨沟的景美，人更美。

　　生：条件如此艰辛，依然执着守护

　　生：人的质朴

　　生：因为有这些护林员的守护，九寨沟才更美。

　　师总：看来写游记，我们还可以当地让你印象深刻的人情。正如卞之琳所认为的：人是“风景”（即大自然）的组成部分，而且是“风景”的重要组成部分。“风景”里有了“人”，“风景”才会有灵气，才会生动。

　　师：写游记还可以写人情。

　　9、再练笔，旅游中哪些人情触人心弦，让你印象深刻？

　　生：略

　　四、总结

　　师：余秋雨说过：我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在，说明我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种“人文山水”。

　　在写人文景观的时候，我们还可以去体会其中的文化和人文历史。

　　多接触，多感受，相信我们的文章会更厚重。

　　欧阳修说：作文无它术，唯勤读书多为之自工。要写好游记，我们行万里路，还要读万卷书！

　　五、作业

　　1、阅读余秋雨《文化苦旅》，体会他写游记的方法。

　　2、写一篇游记《那时，游》，要求字数不少于600字。

　　六、板书

　　畅游心中的胜地

　　巧抓特点

　　具体描绘

　　体察人情

八年级下册语文教案14

　　所在单元：

　　三单元

　　授课学时：

　　一课时

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、准确理解并识记“敬畏、蓬蒿、精巧绝伦、不自量力、相形见绌、咫尺、深邃、混淆”等生字词;

　　2、理解文中富有哲理性的语言;

　　能力目标：

　　1、抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，锻炼学生思维能力;

　　2、学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法;

　　3、理解“敬畏自然”的内涵;

　　情感态度与价值观：

　　1、了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识;

　　2、培养学生热爱大自然的高尚情操。

　　教学重点：

　　一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的，二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法，

　　教学难点：

　　一是理解“敬畏自然”的内涵，二是理解文中富有哲理性的语言。

　　教学手段与方法：

　　1、边读边想

　　2、自主探究

　　3、合作研讨

　　教学准备：

　　风景图片

　　教学过程：

　　一、课前自学

　　(一)读一读，写一写，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。

　　狼藉(jí )咫(zhǐ )尺呐(nà )喊相形见绌(chù )

　　美味佳肴(yáo )沾沾( zhān)自喜

　　(二)根据意义写词语

　　不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。(自不量力)

　　互相比较之下，就显出一方的不足之处。(相形见绌)

　　极其精致灵巧，无以伦比。 (精巧绝伦)

　　美味的饭菜。(美味佳肴)

　　形容自以为好而得意的样子。(沾沾自喜)

　　二、出示图片，从欣赏大自然的景色导入新课。

　　三、课堂活动

　　1、整体感知

　　熟读课文，分别给每个自然段标上序号，并采用“把握关键语句法”，边读边画出关键性语句默。再读课文一遍，然后回答下边的问题。

　　①本文是一篇议论性的散文，文中谈论人与自然的关系，作者否定了“征服自然”的口号，提出了“敬畏自然”的观点。

　　②题目是《敬畏自然》，“敬畏自然”在文中的意思是敬重畏惧并爱护自然，与自然和谐相处，使自然界更美好，从而使人类的生存更为美好。

　　③作者为什么要提出“敬畏自然”?

　　答：作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。

　　④为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

　　答：因为人们常常把人与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命的形态有高低之别，但都是平等的生命，都是兄弟，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

　　2、结构解读

　　引论征服自然不自量力(第到第自然段)

　　敬比喻

　　畏人类智慧不值得骄傲(第到第自然段)拟人

　　自本论人类智慧与大自然智慧的关系(第到第自然段)对比

　　然宇宙生命(第到第自然段)反问

　　结论敬畏自然和平共处(第到第自然段)

　　3、句段品读。细读5～7自然段，回答下边问题。

　　(1)第5自然段中说道，“人本身就是自然智慧的最高体现”，这样说有什么依据?

　　答：①大自然使人体众多细胞分工合理并且相互协调;②大自然创造了人类有感情会思维的大脑;③大自然创造了人体难以形容的美。

　　(2)第6自然段中，作者说：“大自然之所以创造出会思维的.生物，也许是有深意的”，这种“深意”应该怎样理解?

　　答：宇宙是通过人类来认识(欣赏)自己、表达自己的。

　　(3)第7自然段中，作者使用“一个器官”这一词语的用意是什么?

　　答：与上句的比喻“肌体”相呼应，增强文意的连贯性，突出强调了人类与宇宙之间是部分与整体的关系。(意思对即可)

　　(4)5～7自然段中作者最终要表达的观点是(用文中原句回答)：

　　答：让我们爱护自然就像爱护我们自己的身体一样吧。

　　4、你还有哪些不理解的地方，提出来与大家共同讨论解决。(把问题和讨论结果写在下面)

　　5、本文许多语句富有哲理性，请仔细体会：

　　(1)、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

　　(掉入陷阱，就是危机。这句话的意思是，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。)

　　(2)、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　(这句话的意思是，宇宙创造了人类这种智慧生物，等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。)

　　(3)、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

　　(宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。)

　　6、你还有哪些不理解的地方，提出来与大家共同讨论解决。

　　7、本文多处运用反问句来为文章增色，试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，比较一下两种句式的表达效果有什么不同。

　　作用：反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。

　　8、深入思考：

　　1、作者为什么提出要“敬畏自然”?

　　(人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，这种观点有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。)

　　2、为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

　　(“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为人类与自然本来就是一体的，尽管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、爱护自然，就是爱护人类生存的家园，就是敬畏和爱护我们自己。)

　　四、拓展探究：

　　请说说人与自然是一种怎样的关系，并就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

　　五、课堂练习：阅读第5自然段，回答下列问题：

　　1、请概括这段文字的主要内容:

　　(大自然的智慧是无与伦比的。)

　　2、为什么说“令人厌恶的苍蝇蚊子”也是大自然的“艺术品”?

　　(苍蝇蚊子固然讨厌，但是它们的身体构造和生理机制十分奇妙，体现了大自然创造的精妙绝伦。

　　3、作者从哪些方面具体比较了“相形见绌”?

　　(1)、大自然用“死”的物质创造了丰富多彩的生命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物;

　　(2)、人类本身就是自然智慧的最高体现;

　　(3)、大自然“懂得”用美学原则创造各种事物以至人体。

　　4、词语积累：

　　深邃：深奥殊不知：竟不知道与众不同：跟大家不一样映照：照射诚然：实在蓬蒿：飞蓬和蒿子，借指原野断言：很肯定地说可人：可人意，使人满意

　　六、课堂小结

　　这是一篇议论性的散文。作者认为，在人与自然的关系上，人类应该从根本上转变观念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然。

八年级下册语文教案15

　　教学目的

　　1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。

　　2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。

　　教学重点、难点

　　1.生动幽默的语言。

　　2.结构安排独特。

　　教学时数：二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导人

　　教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。

　　作者简介

　　中央文史馆馆长。

　　三、阅读课文.整体感知

　　(一)学生默读课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

　　学生讨论、交流。

　　(二)理清文章思路。

　　第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。

　　第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。

　　第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。

　　四、学习课文

　　(一)学习第一部分。

　　学生朗读课文第1至3段。

　　提问：文章开头在写法上有什么特点?重点写什么内容?

　　学生讨论、交流。

　　写北京街头各种商贩的.叫卖，突出了叫卖者的本事：他们气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。正因为叫卖者的这些种种特点，很自然地引出下文介绍的各种吆喝声。

　　④依据上面问题的讨论,看看作者如何安排本文的写作思路的呢?

　　小组讨论、交流、明确。(略)

　　4、通读全文你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情?

　　(学生课堂发表自己见解、归纳)

　　研讨与赏析

　　导入:从课文中,我们领略到了旧北京形形色色吆喝的艺术魅力,作者用平易而又不乏生动幽默的语言来写,令人爱读。

　　1、思考探讨下列问题:

　　a、在按“从早到晚,一年四季”时间顺序介绍吆喝时,依次介绍了哪些吆喝?哪是具体描写?哪是概括描写?

　　b、为什么介绍这些吆喝时,主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝?这会给你什么样的启示?

　　c、课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容?

　　小组讨论、交流、归纳。

　　2、研讨、质疑:

　　a、文中用了大量括号,括号里的句子或词语有什么作用?

　　b、为什么作者要大量运用“京白”口语?罗列这么多的吆喝声,是不是繁冗了些?

　　c、学习本文的基础,在对纷繁复杂的事物进行介绍时,如何才能做到有条有理,称序井然?

　　小组讨论交流,学生代表发言、归纳。

　　体验与反思

　　1、学生自由选择文中提及的吆喝声,进行模仿,并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。

　　2、通过学习了本文,认识了许多旧北京的吆喝,针对于当前城市的吆喝(广告语),你如何看待“旧”吆喝和“新”吆喝?(学生小组讨论、交流)。

　　布置作业

　　1、在你的家乡,你的生活中,一定也时时听到各种各样的吆喝声,给你印象最深的是哪些?请描述出来200字左右。

　　2、自己为一种商品创造一则吆喝广告。

　　板书设计

　　吆喝

　　萧乾

　　器乐总领下文(4)早上(5)

　　早一晚(5—9)晚上(6—9)

　　口头广告引介绍叙述春夏

　　(口语浓厚)(4—10)一年四季(10)

　　声乐——吆喝评论内容秋冬

　　(11—14)声调

　　音韵节奏