生命生命教案

时间：2025-05-10 07:21:40 教案我要投稿

生命生命教案汇总七篇

　　作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的生命生命教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

生命生命教案汇总七篇

生命生命教案篇1

　　学习目的

　　1、观察变形虫的形态结构和运动方式。

　　2、描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位

　　重点

　　1、观察变形虫。

　　2、细胞是生命活动的单位。

　　难点

　　制作变形虫装片，观察变形虫。

　　学习方法

　　观察法，实验法。说明分析法，读书指导法

　　学习过程

　　知识链结

　　1、植物细胞的基本结构？

　　2、动物细胞的基本结构？

　　3、动植物细胞的异同？

　　自主学习

　　活动1：观察变形虫

　　目标：

　　1、观察变形虫的形态结构；

　　2、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动；

　　3、学会使用显微镜高倍物镜观察细胞。

　　讨论：

　　1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？

　　2、变形虫摄取食物时，它的`细胞发生怎样变化？

　　3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？

　　活动2：细胞的生命活动

　　分析：

　　1、变形虫是怎样运动的？

　　2、变形虫运动需要什么条件？

　　3、变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？

生命生命教案篇2

　　【设计简说】

　　《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

　　【教学过程】

　　一、感受美、体验美。

　　导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

　　（一）认读。感悟意蕴美

　　1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

　　2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　点拨之二：

　　德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

　　恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

　　各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。

　　（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。

　　点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的`意境。

　　二、发现美，积累美。

　　（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

　　点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

　　（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

　　点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

　　点拨之二：

　　文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

　　三、思考美、延伸美。

　　（一）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

　　1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

　　（二）拓展延伸。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

　　【板书呈现】

　　1.“美”的情景设计

　　2.“美”的流程图

　　意蕴美景情意和境相谐

　　想象美树人情同景相生

　　语言美清新流畅物与我相惬

生命生命教案篇3

　　【教学目标】

　　通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

　　【教学重、难点】

　　领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。

　　2、教师：

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、读题质疑，整体感知文本(5分)

　　1、同学们，今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)

　　2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

　　3、学生自由读文。

　　4、抽答，并请该生讲这样加的理由。

　　二、沉浸体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例?

　　3、读后交流：

　　⑴ 第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的.热爱以及对我的震撼。)

　　⑵ 第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)

　　⑶ 第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

　　4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

　　5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(课件演示)(抽生答)

　　6、小结并过渡：

　　从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。三个事例引发了作者哪些思考呢?

　　三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)

　　1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段，勾出相关语句。

　　2、抽生答，再齐读。

　　3、引领正确的价值观：

　　让生命光彩有力

　　(课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?

　　⑴ 怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪费时光)

　　⑵ 怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

　　⑶ 通过举例子的方法深入理解：

　　你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

　　⑷ 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

　　⑸ 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。

　　⑹ 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

　　⑺ 课件出示：

　　杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

　　四、回归课题，拓展升华(2分)

　　这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗?

　　【板书设计】

　　生命生命

　　求生的飞蛾

　　生长的瓜苗热爱光彩有力

　　沉稳的心跳

生命生命教案篇4

　　教学目标：

　　1、生字读写，关注本课左右结构字"左窄右宽"的结构特点词语，《生命生命》第一课时教学设计。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。

　　3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。

　　一、激趣导入，预习检测

　　1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？

　　师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，也许一切是公平的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，也许一切又是不公平的，每个生物都有每个生物的命运—比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今天就让我们一起来探讨生命的坚强与伟大

　　2、板书课题，生命生命

　　指导读课题

　　3、预习检测

　　a.出示本课生字。

　　在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？

　　b、出示生字词（开火车读）

　　骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限

　　师："有限"的反义词是什么？（无限）

　　师："有限"我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。

　　师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示

　　"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"

　　指导分类识记词语

　　二、初读课文，概括事例。

　　（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。

　　阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

　　找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。

　　请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

　　（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

　　三、走进作者，感悟课文

　　师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案《《生命生命》第一课时教学设计》。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的`都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。

　　1.出示杏林子的资料，师配乐介绍：

　　2.师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。

　　3.学生交流，师指导朗读。关注标点。

　　4.再次齐读"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"

　　4、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）

　　5、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。

　　五、布置作业：（任选两个）

　　1.抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。

　　2.摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。

　　3.课外阅读：杏林子：《生命颂》

　　板书设计：

　　生命生命

　　飞蛾求生

　　砖缝中的瓜苗

　　静听心跳

　　坊主点评

　　这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇文章的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。

　　杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说："神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子听到后大吃一惊，连忙纠正祷告："神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！"后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好朋友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。

生命生命教案篇5

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学难点

　　引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件:布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

　　教学过程

　　第一课时

　　课前交流

　　学生交流在课外搜集到的人生格言。

　　一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

　　1.生齐读格言。(简介杏林子)

　　2.剖析课题特点，指导读题。

　　二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

　　(一)初读感知。

　　1.检查词语读音，自由练读。

　　2.指名读文，教师随机评价指导。

　　3.深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

　　4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

　　(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗读文章的`第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)

　　2.指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)

　　3.字理教学理解“欲望”一词。

　　4.品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

　　5.角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我7.齐读第二段并尝试背诵。

　　三、联系生活思考，聆听生命。

　　1.播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

　　2.学生改写句子，指名汇报。

　　3.呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

　　第二课时

　　1.指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。

　　2.指导朗读:读出你的不可思议。

　　3.结合课文改写句子:生命是_—————————。

　　[走进杏林子感悟生之真谛]

　　1.齐读第四自然段。

　　2.品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　3.理解“糟蹋”的意思.（）。

　　4.走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。

　　5.结合课文改写句子:生命是（）。

　　构思:

　　《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到:要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合-”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。

生命生命教案篇6

　　[教学目标]

　　1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。

　　2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

　　“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

　　生命的长河是没有止境的`，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　[教学重难点]

　　教学重点：

　　学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。

　　教学难点：

　　体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　[教学准备]

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

　　[设计思路]

　　1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

　　2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　[教学过程]

　　一创设情境，导入新课：

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生