当前位置：语文教案集合（8篇）
作为一名老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的语文教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
一、教学目标
1．体会说明文语言准确、生动的特点，十一沙漠里的奇怪现象(八年级下苏教版教案)。
2．理解沙漠中奇怪现象产生的原因。教学重难点
体会说明文语言准确、生动的特点。教学准备
小黑板或课件。
二、设计思路
本文叙事生动，用例典型，教学本文主要以学生自学为主，在整体感知课文的基础上，通过题目引导完成学习。安排一课时。教学过程一、导入新课
1．教师导人。
(先让学生讲述自己听说过或在网络、书籍中看到过的有关沙漠的奇怪现象。)
今天，我们就来学习一篇关于这方面的说明文——《沙漠里的奇怪现象》。(板书课题及作者。)
2．介绍作者。(出示课件或小黑板l。)
明确：竺可桢，气象学家、地理学家和教育学家，我国近代气象事业创始人之一。
要求：记住作者。
三、自主学习
学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)
1．从语言风格和说明对象来看本文各属于哪类说明文?
2．开头运用法显、玄奘的例子作用是什么?
3．课文里提到的.沙漠里的奇怪现象有哪些?你读过本文后能解释清楚吗?同桌试一下。
4．说明文的语言要求准确、简明、通俗。试从文中找几个句子分析这一特点。
5．作者写这篇文章的目的是要人类认识沙漠，研究沙漠，进而改造沙漠。你能设想几种改造沙漠的方法吗?说说看。
6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习
1．先以小组为单位，相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．从语言风格和说明对象来看本文各属于哪类说明文?
明确：(说明文按说明内容可分为事物性说明文、事理性说明文。本文是事理性说明文。按语言风格可分为平实性说明文和文艺性说明文等科学小品)本文属于文艺性说明文。
2．开头运用法显、玄奘的例子作用是什么?
明确：(增强文章的趣味性，引出说明对象。)
3．课文里提到的沙漠里的奇怪现象有哪些?你读过本文后能解释清楚吗?同桌试一下。
明确：(课文主要描述了两种奇怪的现象。一是“魔鬼的海”和“海市蜃楼”，二是
语文教案 篇2
【教学目标】
1.有感情朗读课文。
2.初步认识基本字加偏旁组成新字的构字方法，感受汉字构字规律的神奇。
3.正确、工整地书写要求书写的字，感受汉字的形体美。
【教学重点】
1.初步认识基本字加偏旁组成新字的构字方法，感受汉字构字规律的神奇。
2.正确、工整地书写要求书写的字，感受汉字的形体美。
【教学难点】
区别掌握形近字“清、请、情、晴、睛”的音、形、义。
【教学准备】
师：生字词卡、课件、偏旁卡片。
【教学过程】
一、复习生字，导入新课
师：小朋友们，上节课我们到庄稼地里去认识了庄稼小卫兵——青蛙，我们还认识了14个汉字娃娃，现在老师把他们都请到了我们的课堂上，想再来读一读吗？（点击课件，出示生字）小老师教读，开火车读，拍手齐读。
二、有感情地朗读课文
1.师：同学们真能干！学过的知识掌握得这么牢固！通过上节课的学习我们已经知道了青蛙是维护庄稼的小卫兵，你们喜欢它吗？（喜欢）你能通过朗读表示对小青蛙的喜爱吗？打开书自由地读一读，夸夸小青蛙。
2.师：谁来读给大家听一听？（抽读）谁来评一评？
3.师：我也想来读一读，行吗？（师范读）
4.师：学着老师的样子再读一读课文，可以加上动作读。
5.师：我们一起加上动作读一读吧！（点击课件）
6.拓展。
师：通过读儿歌我们知道了（点击课件）青蛙是有益动物，因为它能捉害虫，所以我们要维护它。你还知道哪些有益的动物？（抽生说）老师把这些动物请到了我们的课堂上，（点击课件）请看着图选择你喜欢的'动物，模仿老师说一说。（我知道 是有益动物，因为它能 ，所以我们要维护它。）
三、认识形近字,掌握构字方法
1.师：小朋友们的知识真丰富，你们知道吗？小青蛙的“青”字还有一群特殊的好朋友，（点击出示儿歌）你们能从这首儿歌中找出它的好朋友吗？赶紧自身读一读儿歌。
师：谁上来找一找青蛙的好朋友。（抽生上台指出“清、请、情、晴、睛”）（师贴五个生字在黑板上）你为什么要找它们五个呢？（引导生说出它们都有一个“青”字）
2.师：小朋友们真聪明！它们就是小青蛙的“青”字的好朋友。（板书“青”）有人认识这五个好朋友吗？（抽生读，开火车读，齐读）
3.师：怎样去记住这五个长相很相似的好朋友呢？开动脑筋，用我们学过的方法或你自创的方法，把你记字的方法，给你的同桌说一说。
师：谁来说说你用什么方法记住了哪个字？（抽生记字，师根据同学的回答板书记字方法：组字法、加一加、换一换、编儿歌、猜字谜……）
4.师：其实呀，我们书上这首儿歌就是现成的协助我们记字的儿歌，还等什么，赶快一起来读一读吧。
5.师：你从这首儿歌中知道了什么？（抽生说，引导生说出偏旁的表意作用）你能把这五个字贴在黑板这幅图上相应的位置吗？（抽生上台贴生字卡）你是从儿歌中的哪句知道的？（引导同学说儿歌中的句子）
6.师：你们看，一个基本字“青”加上不同的偏旁就变成了不同的字，而这些偏旁刚好把这个字的意思也表示出来了，这就是我们汉字的神奇之处！（板书：基本字加偏旁）你还能给“青”加上其他偏旁变成另外的字吗？抽生说。（蜻、静、精、猜，抽班上一个叫罗婧语的同学说“青”加“女”成“婧”）
7.组词。
师：谁能给这些字组词？（师指一个生组一个）我也准备了一些词语，大家读一读。（出示词语库）
8.巩固。
师：咱们再来玩开火车的游戏，好吗？这次咱们这样玩，当老师说出一个词时，你就说出词里我们这课的生字的偏旁。比方，老师说“清清的河水”，你们就说“三点水”好吗？开火车玩游戏。
四、指导写字
1.师：想写好这五个字吗？要想写好字，必需要仔细观察。请小朋友们仔细观察你们书上田字格里的这五个字，看看它们有什么一起点？（引导生说出它们都是左右结构的字）再看看它们在书写上有什么一起点？（引导生说出它们都要写得左窄右宽，左低右高）
师：小朋友们观察得真仔细！找到它们的一起点了，那再去观察观察它们在田字格里的占位，看看有没有值得你注意的笔顺、笔画。抽生自由发言，相机指导“情”的笔顺，请大家跟着大屏幕一起来写一写“情”。在书上描一描，写一写“情”。
2.师：剩下的四个字你们有信心自身写好吗？（有）仔细观察，拿出1号本，把这五个字写在本子上，写字的时候注意“三个一”。
语文教案 篇3
教学目标：
1.能用自己喜欢的识字方法去认识本课的生字，会写要求写的字，积累以下的词语“一阵大风”、“一阵雨点”、“一只蜘蛛”等。
2.要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过教学让学生了解蜘蛛织网的`不容易和它不怕困难的精神。
3.引导孩子们朗读课文，培养他们从小主动朗读、主动阅读的好习惯。
教学重点：
1.能用自己喜欢的识字方法去认识本课的生字，会写要求写的字，积累以下的词语“一阵大风”、“一阵雨点”、“一只蜘蛛”等
2.要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过教学让学生了解蜘蛛织网的不容易和它不怕困难的精神。
教学难点：
引导孩子们朗读课文，培养他们从小主动朗读、主动阅读的好习惯。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、从孩子们的生活经验和兴趣引入新课.
1．孩子们,你们看过蜘蛛织网吗?
能告诉大家你的发现吗?
2．揭题引入新课.让我们一起听听蜘蛛织网的故事.
3．老师范读.
二、初读课文,学习生字.
1．自由读书.要求:
生字连词勾画出来,借助拼音反复认读,并读给同桌听.
2．检查生字认读情况.
(采取抽生读,小老师教读,开火车读等形式.)
3．初读课文.
要求:把课文读通顺,了解大致意思.
三、熟读课文，理解内容。
1.蜘蛛在织网的过程中遇到了哪些困难？
（勾画：一阵大风、一阵雨点、一阵冰雹）
2.遇到困难后的蜘蛛是怎样做的？
（勾画：重新、不泄气、不灰心、又大又结实）
3.你懂得了什么？朗读。
四、请你夸夸蜘蛛，在生活中你遇到困难是怎么做的？
五、学习生字
语文教案 篇4
教学目标：
1、 理解文章中的重点词语和句子。
2、 了解序文的特点。
3、 理解韩愈当时的失意心理。
4、 对照手法运用。
教学重点、难点：
1、 作者在描述了隐士所居的盘谷的可爱的同时，反映了自己的失意心理。
2、 作者还出色地运用了讽刺的笔调。
教学方法：
诵读法、讨论法
教学过程：
一、背景介绍：
《送李愿归盘谷序》写于唐德宗贞元十七年(801)。那时，韩愈时三十五岁正在京师赋闲。在这之前，他依武宁节度使张建封在徐州任推官。他常直言批评其上级和知己张建封的某些作法，可能不为张见容，愤然离去，等候新的调任(后授四门博士)。这是他在仕途上的一次不小的失意。《送李愿归盘谷序》从一个侧面，反映了作者这时的心情。
二、什么叫序？
《送李愿归盘谷序》是一种赠序文体。古代文人临别时，常以诗文相赠，并写序叙说赠别的旨趣，这就叫做赠序。赠序在唐代初叶开始盛行。
韩愈写的赠序，内容丰富，多方面反映了他的思想见解，艺术上也有很高成就，颇有价值。后人说他的序文。得古人之意，其文冠绝前后作者”(姚鼐《古文辞类纂·序目》)。以后人们所写的赠序也有不附诗文的，内容多是赞许、勉励之词，已和序的原义有所不同，是为变体。本文末尾附有赠诗，应属前者。
三、 解题：
这篇序是送别李愿回盘谷的。当时有两个李愿，一为曾立大功的李晟之子、名将李朔之兄，此人位高品劣，与序中的李愿迥异，不可能是他。另一人系隐士。韩愈曾有《和卢郎中送盘谷子诗序》一篇，所谓“盘谷子”即指在盘谷隐居的李愿。这篇序把盘谷这一地名写在题目上用意是强调李愿的去处。在韩愈写的三十多篇赠序中，题目上标有地名的比较少见；本文一开头就从盘谷地名写起，跟题目用意一致。
四、检查预习：
1、 给下列加点字注音。
藂茂（ ）鲜少（ ）旄（ ） 才畯（ ）
便体（ ）轻裾（ ）黜陟（ ）趑趄（ ）
2、 检查课文的朗读情况
五、课文分析：
1、 盘谷是一个什么样的地方？
（明确：盘谷在太行之阳。“泉甘而土肥，草木丛茂，居民鲜少。”写出了盘谷的富饶、美丽和幽静的环境，韩愈的友人李愿就住在这里。）
2、 文中描绘了哪三种人？作者对他们的态度是什么？
（明确：第一种人是所谓“遇知于天子、用力子当世”的“大丈夫”。这种人“利泽施于人”，声望极高；“进退百官，而佐天子出令”，权势极大；“武夫前呵，从者塞途”，垣赫一时；“喜有赏，怒有刑”，一切以自己的好恶为转移；“道古今而誉盛德，入耳而不烦”，喜欢听阿谀之词；“粉白黛绿者，列屋而闲居”，姬妾成群。这些描写，使那种身居高位、依仗权势、穷奢极欲的官僚的形象，跃然纸上。
第二种人是另外一些不遇于时的大丈夫—--隐者。这种人既“穷”也“闲”，但他们能欣赏大自然的美景，食用大自然的赏赐，过着无拘无束的生活。这种人 的想法是“与其有誉于前，孰若无毁于其后；与其有乐于身，孰若无忧于其心”，他们与世无争，超然物外。这是十足的隐者之风。这是李愿心目中的正人，他也是这样在做的。
第三种人，是那些钻营之徒。他们“伺候于公卿之门，奔走于形势之途”，钻营吹拍，非常忙碌。他们进出权贵门第时的情状是“足将进而越趄，口将言而嗫嚅”，可笑复可怜，丑态毕露。这些人不怕秽污，不怕刑罚，只图徼幸于万一。死不回头。这是李愿直接抨击的对象。
李愿说的这三种人，实在只是两类：一类是已在高位的权贵和正向权贵拚命挤入的趋炎附势者，换句话说，就是已得志和尚未得志的小人；另一类则是鄙视这些小人的隐士，他们才是真正的大丈夫。
3、 文章最后一段表达了作者什么样的情感？
（明确：是作者听了李愿这番谈论之后表示的赞叹。作者是用一首古体诗来表达的。这首诗唱出了隐士所居的`盘谷的可爱。它进一步描绘了盘谷的土地肥沃，盘谷的泉水可以洗濯，可以游玩，盘谷的地势险阻而幽深。结尾的三句话“膏吾车兮秣吾马，从子于盘兮，终吾生以徜徉”，表达了作者也想归隐的愿望。）
六、总结课文。
1、 构思是独特，别开生面的。
本文未对送别者李愿的事迹作任何介绍，也未对李愿的行为给以直接赞美。只是引用了李愿的一大段话。对李愿的话，作者是称赞的，但也只用了一个“壮”字来赞叹。作者所要表达的中心思想，全在于李愿的那一段话之中。作者借别人的话当作自己文章的主体，用别人的思想当作自己文章的主题，是别开生面的，构思是独特的。作者并不为习俗写法所限，而是突破了传统的格局和表达方法。这就是作者的创新。
2、 善于运用对照的写作手法
作者在写遇于时的“大丈夫”时，突出了权势和声威的炙手可热和不可一世；写趋炎附势的人时，突出了他们伺候公卿、奔走权贵的胆战心惊和可叹可悲。这是一组对照，是一组在高位和不在高位的对照。作者在写隐士的时候，突出了他们起居安适、无毁无忧的可贵可乐。隐士和以上两种人又形成了一组对照，在这组鲜明的对照中，作者唾弃了前者，赞扬了后者，表达了作者的爱憎，形成了文章的主题。
七、探究
《东坡题跋》曾载苏轼这样一段话：“欧阳公言，晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。余谓，唐无文章，惟韩退之《送李愿归盘谷序》而已。平生欲效此作，每执笔辄罢，因自笑日，不若且放，教退之独步。”你怎么看苏轼的这句话？
八、作业
1、整理重要的词语。
2、翻译全文.
九、板书设计
盘谷简介——→特点、谷名由来
↓ | 声威显赫的显贵
三种人物——→ | 高洁不污的隐士
| 趋炎附势的官迷
古歌收束——→祝福友人
语文教案 篇5
[幼教中班语文教案《有趣的尾巴》]
活动名称动物的尾巴
·设计思路
·活动准备幻灯片小鼓一个自制翻牌
·指导
·一、回忆
··师：这几天我们都在找关于动物尾巴的资料，那你们说说哪些动物是有尾巴的，它们的尾巴像什么呢？
··师：小朋友对动物尾巴了解得可真不少，幼教中班语文教案《有趣的`尾巴》。·二、捉迷藏
··师：森林里的一群小动物正在玩捉迷藏的游戏，我们一起来看看。小动物们说：“我们都已经藏好啦，请你看看我的尾巴，猜猜我是谁？”
·1、幼儿观看幻灯，猜猜动物的尾巴属于谁，为什么？
·2、数一数一共有几个小动物，幼儿教案《幼教中班语文教案《有趣的尾巴》》·3、除了这些动物，你还知道其它动物尾巴的本领吗？
·师小结：大多数动物都有尾巴的，它们的尾巴各有各的用处。有的尾巴像方向盘，有的尾巴可以保持身体平衡，有的尾巴像个小板凳，用来支撑身体。它们的尾巴都是用来保护自己的，缺少了可不行。
·三、游戏
·师：现在我们和动物朋友做个游戏怎么样？
·（将幼儿分成两大组，取数字牌贴在胸前）
·1、个别游戏
··师随机抽一数字，选上两名幼儿参加答题，敲鼓抢答。
·师
·：有一天一只小松鼠睡了一觉醒来发现自己的尾巴不见了，小松鼠难过得快要哭出来了，没有了尾巴怎么在树上跳跃，晚上睡觉被子也没了怎么办，请小朋友快帮帮忙
·（幼儿观看幻灯，从1、2、3、4、中选择一个，答对的幼儿贴粘纸）
·以下几题类型同上
·2、集体游戏
·每为幼儿手拿两块数字牌，看题进行选择。（题型同上）
语文教案 篇6
教学目标：
1、积累文言词语，理解课文大意；
2、感知“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景；
3、探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神，《山市》教案。
教学重难点：
反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。
一、导入新课
（展示几幅海市蜃楼的图片）提问：你见过这样的景象吗？你知道它是什么吗？（学生自由发言）
提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”（出示课题）
二、介绍作者、作品
作者：蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博）人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。
作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品近500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。
三、诵读课文
第一遍，听课文朗读录音；第二遍，学生自读；第三遍，学生齐读。
1、注意下列字的读音。
2、根据查阅工具书，理解下列词语的含。
孤塔耸起 高插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈
3、学生根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈划出来。
学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。
全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。
注意理解下列加点词的意思。
（1）相顾惊疑（你看看我，我看看你）
（2）数年恒不一见（经常）
（3）无何，见宫殿数十所（不久，不一会儿）
（4）高垣睥睨（高墙）
（5）连亘六七里，居然城郭矣。（连绵不断）（城市）
（6）历历在目（清清楚楚）
（7）一切乌有（乌，同“无”）
（8）黯然缥缈（隐隐约约）
（9）裁如星点（裁同“才”）
（10）窗扉皆洞开（窗户）
（11）或凭或立（靠着）
（12）倏忽如拳如豆（突然）
（13）见山上人烟市肆（集市）
想一想该怎样翻译。
（1）相顾惊疑，念近中无此禅院。
（大家你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附近并没有佛寺啊。）
（2）中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。
（城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来）
（3）既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。
（过一阵子，大风停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高楼，上与天接）
（4）而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。
（低层楼上的人们来来往往，各赶各的事情，有靠着栏杆的，有站着的，姿态各不相同）
四、体味探究
1、作者为什么要特意指出奂山山市“数年恒不一见”？
为下文写神奇的“山市”留下悬念，引发读者的兴趣。
2、作者写孙公子及其朋友“相顾惊疑”，在文中有何作用？
从侧面表现出“山市”的神奇，教案《山市》运用了侧面描写的方法。
3、找出并解释《山市》里表示时间的词语，再看看“山市”的变化可分为哪几个阶段。
明确：表示时间的词语有：无何、未见、既而、逾时等。综观山市出现的全过程，可分三个阶段。
①初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现。
②发展阶段：城郭的出现。先总写一笔：”高原睥睨，连亘六七里。”颇有恢宏的气象。然后分写：“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。”虽然寥寥数语，却可以诱发读者想像出一副跟《清明上河图》相似的画卷来。
③**阶段：危楼的出现。因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座高接霄汉的危楼，所以楼的形状看得格外清楚，连楼外的天空也显现了出来，给人的感觉是距离比先前的城郭缩短了一些。更为特殊的是，楼上还有来来往往的人，或凭或立，与人世无异，这又给人以亲切感，增强了观赏的兴趣。最后写幻景的消失，跟影视中的渐隐镜头颇为相似，又使人感到余味无穷。
4、山市的变化是很快还是很缓慢？从哪些词语可以看出？
明确：山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：忽、无何、未几、既而、逾时、倏忽等。这些词语中“忽”表明了山市出现得很迅速，“倏忽”，表明山市变化的突然性，“无何”“未几”“既而”“逾时”等词语都表示极短的时间，表明山市的景象率化很快。
5、在描写“山市”变化的过程中，那些内容是详写？那些是略写？为什么这样？
详写：如城郭：高垣睥睨……以亿万计如危楼：风定天清……不一。
略写：其它变化过程是略。
可以使描写更生动，富于变化，有很强的层次感。
6、文章对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？
明确：主要采用了以下修辞方法。
夸张：惟危楼一座，直接霄汉。
比喻：数至八层，裁如星点。
排比：中有楼若者，堂若者，坊若者。
以上修辞方法的`运用，使文章语言简洁而富有表现力。
五、拓展延伸
1、展开合理的联想和想象，请用自己的话向同学和老师们描绘一下美丽神奇的山市。
2、为什么那时候的人把“山市”又称作“鬼市”？你能不能用你了解的知识来解释这种现象呢？
当时的人们对这种自然现象无法做出正确的解释，只好用迷信的方法解释它。
海市蜃楼——当异地景物被阳光折射到空气稀薄的高空后，恰好造成适宜的角度，又经不同密度的空气层的传递折射回低空，平静的海面或沙漠就成了这些图像的“地面接收站”。古人认为是天上的一种大虫吐气形成的，所以称为“海市蜃楼”。
六、课堂小结
《山市》是一篇介绍山市蜃楼的妙文。文章将变幻莫测又而美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全过程，描绘得惟妙惟肖，历历如在眼前，展示了大自然美妙绝伦的景象。
语文教案 篇7
教学目标：
⒈认识到地球为类提供了生存与发展的基本条件，培养热爱地球、关爱地球、感激地球的情感，体会“只有一个地球”的含义。
⒉初步了解环境恶化、人口剧增、资源匮乏是当前地球所面临的重大问题，理解人与自然和谐共存的重要性，初步树立环境忧患意识。
⒊了解并关注家乡的生态环境，初步学会开展社会调查，撰写调查报告的基本方法。
教学过程：
一、导入教学
同学们，去年冬天，我们学习了一篇课文《只有一个地球》，你还记得宇航员在太空遨游时发出了怎样的感叹吗？（学生思考回答）
是啊，我们生存的地球实在是太可爱了，它无私地为我们提供生存和发展的空间，像一位伟大的母亲，为我们这些儿女奉献了自己的一切。那么我们这些做儿女的，应当如何来报答地球母亲呢？今天我们一起来学习《只有一个地球》。（板书课题）
二、教学活动
活动一：感悟地球的奉献
⒈播放《只有一个地球》课文，引导学生初步感受地球为人类提供了生存与发展的空间和资源。
⒉以教材上的水、森林、矿产资源为范例，引导学生结合自己的衣食住行和休闲娱乐生活，来说说地球给我们提供了什么。
活动二：论证地球是人类唯一的家园
⒈活动准备：收集一些有关其他星球基本概况（温度、水分、氧气）的资料，分发给学生，为课堂讨论做准备。
⒉引导学生围绕我们能否找到其他适合人类生存的'星球这一话题展开讨论。
⑴月球和火星的温度、大气含氧量和水分善能否满足人类生存的基本需求？
⑵如果学生还提到其他星球，老师可以简单介绍其他星球的基本概况。也可布置学生自己在课后查阅资料，培养学生的探究精神和自主解决问题的能力。
⒊到目前为止，除了地球之外，我们还没有找到适合人类生存与发展的其他星球。那么我们是不是可以人为地创造出一个适合人类长期生存与发展的第二个空间呢？
⑴让学生说一说他们的大胆假设和想象，其他学生对此提出质疑。
⑵老师介绍“生物圈2号”实验基地的相关情况。
⒋让学生说一说他们对“地球是人类唯一的家园”的感想，老师加以总结。
语文教案 篇8
教学目标：
1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字;会写“立”、“童”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.有朗读古诗的兴趣。
教学重点：
生字认写到位，诗文熟读成诵。
教学难点：
背诵古诗。
教学准备：
选择好图片和背景音乐，制作好课件。
教学过程：
一、“题”趣
1.谈话导入。
师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”;老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。
今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见!
2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。
3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗?(板袁枚)
二、“字”趣
1.袁枚的“所见”又是什么呢?听老师读一遍。师配乐范读。
2.生自读。(拿好课本)要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。
3.学习生字。
(1)出示注音的生字(带词)。指名带读
所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立
(2)去掉拼音认读。开火车读、齐读。
(3)去掉词，读生字。
所、牧、捕、蝉、闭、立、
和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。
“蝉”看图学习。
牧：比较字形：“放——牧——枚”。
4.自读诗文。
(1)读正确。指名读，齐读。
(2)读流利。练读一遍，指名读，比赛读。
(3)读出节奏。
师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗?(板书：读)
师范读一行，(注意老师哪里停得长一点)，(出示停顿线)，指名接读，全班读。
三、“图”趣
1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。(板书：看、听)
2.小结：看!多美的夏日风景啊!林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……
四、“文”趣
1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
(1)读出“骑”的自在、开心。
师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样?指名读(读出自在、惬意)(你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟)咱们把自己当成这个自在的小牧童吧!一起来吟!(齐读)
(闭眼听音乐)小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊?(树林里)那里有些什么?你的心情怎么样(生想象：树、花、草……)再吟，吟出开心。
(2)读出“振”的响亮、悠长。
师：多美啊!多舒服啊!小牧童忍不住(唱起了歌)!那歌声怎么样?(响亮)从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮?(振)指名读，小组读。
你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，(还不够远)再齐读。读出歌声回荡、悠长。
2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
(1)读出“意捕”的.紧张、急切。
师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听!(播放蝉的叫声)它是谁?(鸣蝉!)
听，它的歌声多得意啊!看看插图，我们的小牧童怎么样?(呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动)——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。
(出示一个大大的“意”字)师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在(想)(板书：想)。想什么呢?(想怎么捕到这只蝉)指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。
(2)读出“忽然”的迅速、敏捷。
师：这么想捕到这只蝉?那还能唱歌吗?(不能)所以我们的小牧童就(“忽然闭口立”)!这个动作变得是慢还是快呢?(快)从哪个词可以看出来?“忽然”是什么意思?(马上、很快……)师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。
(3)读出“闭”的谨慎、无声。
师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊?(因为再唱，蝉就要吓跑了!)
引导个别读，(蝉儿听到你的声音了!)小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……(此时无声胜有声!)
五、“吟”趣
1、吟动静，吟出对比。
师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢?这画面还会动呢!(课件：“骑、振、捕、闭、立”变红)生读全诗。
师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些;而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么?(一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌;三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……)哦，你们吟得真用心!让老师再听听!
分男女生吟诵，吟出动静之别。
2.吟假想，吟出创意。
师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗?(生自由说)
(1)捕到了，因为……。捕到之后，心情如何?(高兴、得意)小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。
(2)没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了!再读一、二行。
(3)继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样?读“意欲——”反复捕。
师：这首诗就是一个谜啊!留给爱读诗的小朋友们尽情猜想!
3.吟唱。(播放《所见歌曲》)多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了!大家来听听!……(听两遍后)诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢!(板书：唱)来让我们一起跟着唱吧!
六、“书”趣
书写“立”与“童”。
引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢!
1.出示生字“立”“童”，读准字音。
2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。
3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。
4.自由练习书写。(提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。)
5.用投影，集体评议。
七、总结、拓展。
1.背诵古诗。
2.扩词扩句，朗朗诵读。
(天真的)牧童……，
(动听的)歌声……。
(因为)意欲……，
(所以)忽然……。
点点头，扭扭头读。 ， 。
拍着手读，男女声和。 ，。
倒背，跺着脚读。(之所以)忽然……，(是因为)……。(动听的)歌声……，(天真的)牧童。
3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多(推荐几首)，就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧!(音乐起)
板书设计：
所见
袁枚
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