《范进中举》教案

时间：2024-07-31 11:18:35 教案我要投稿

《范进中举》教案

　　作为一名教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《范进中举》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《范进中举》教案

《范进中举》教案1

　　教学目标

　　1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。

　　2．理解夸张、对比手法的巧妙运用。

　　3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观

　　教学重点、难点

　　夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇，从而形成正确的人生观。

　　教学准备

　　录音材料、多媒体和小黑板。

　　设计思路

　　从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及作者。）

　　2．学生读注释①。

　　（出示课件l。）

　　师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和知识分子的.精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　（出示课件2。）

　　听录音，熟读课文完成以下题目。

　　1．自读课文画出字词。

　　2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化？

　　3．试分析人物的语言，理解人物的形象。

　　三、合作学习

　　1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。

　　2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。

　　四、反馈交流

　　（出示课件3。）

　　1．给加点字注音。

　　（见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。）

　　（让一同学回答，其他同学订正。）

　　2．范进中举前后发生了怎样的变化？

　　问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的？中举后其经济与社会地位有了怎样的变化？通过比较可以看出本文通过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶？

　　明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。）

　　（以比较作为深入理解文章的突破口。）

　　3．分析人物语言，体会人物形象。

　　明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。）

　　五、研读赏析

　　（出示课件4。）

　　学生阅读文章第5段，完成下列题目。

　　提问：

　　1．本段描写的中心内容是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？

　　讨论后明确：（本段描写的中心内容是范进的疯态。）

　　疯态分四层描写：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）

　　2．本段描写哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？这些侧面描写的内容分别起了什么作用？

　　明确：（写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。）

　　（1）老太太的慌：（烘托范进昏厥的怕人。）

　　（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（烘托范进飞跑的疯狂。）

　　（3）众人拉不住：（烘托范进疯劲之大。）

　　（强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。）

　　六、梳理巩固

　　学生谈本节课收获。（不必按教师的思路面面俱到，学生只要能回答出一两方面即可。）七、拓展延伸

　　（如有时间可在课堂完成。）

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

《范进中举》教案2

　　一、导入

　　同学们请看，这是什么？

　　（提问的同时亮出彩p票）

　　是的，彩p票！小小彩p票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩p票呢？

　　（不是）

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　（播放多媒体：艺术字“中举”）

　　于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

　　提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

　　有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

　　更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

　　中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

　　（板书：以人观社会，以人感受科举）

　　二、组织问题

　　插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

　　阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

　　三、自主讨论

　　用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

　　（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

　　四、人物小结讨论

　　交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？

　　（学生回应）

　　有没有立论的依据？

　　（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

　　瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的'青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。

　　一个人的命运，除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？

　　对，我们就来看看胡屠户的表演

　　（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

　　能不能评价一下这个人物？

　　于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

　　这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮，无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。）

　　五、结束

　　以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。

《范进中举》教案3

　　1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。

　　2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。

　　3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

　　一、导入新课

　　1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。明确：人物—范进；事件—中举。

　　2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。

　　吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。作者假托故事发生在明代，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。

　　目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象

　　1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括内容。明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。

　　2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓是截然不同的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的态度变化，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。人物态度胡屠户众乡邻张乡绅中举前骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不闻不问不理不睬高高在上并嫌弃女婿中举后拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟奔走效力殷勤送礼拿蛋送酒背米捉鸡搬桌拿椅送银送房称兄道弟明确：通过范进中举前后的对比，各色人物嫌贫爱富、趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。

　　3．简要说说范进中举前后又有哪些变化。明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，高兴发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利虚伪。

　　目标导学三：深入分析人物形象，把握人物性格

　　【分析胡屠户】

　　1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描写的语句。示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样子简直令人发指。中举后，“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。

　　2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要概括。明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

　　【分析范进】

　　采用分析胡屠户的方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪些地方看得出来。示例：

　　①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。

　　②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……师总结：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

　　【分析众乡邻(包括张乡绅)】

　　中举前，范进的生活非常穷苦，但文章并没有写到众乡邻(张乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱的，有送鸡蛋的，张乡绅还直接送银攀亲，当范进发疯时，大家都很着急，并且积极地想方设法，这些反映了什么？明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情的世风。

　　目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术

　　1．文中有很多情节，看似非常可笑，请试着画下来，并想一想，笑的背后隐含什么？示例：

　　(1)范进中举喜极而疯的丑态。

　　(2)挨了一个巴掌之后，范进才从疯态中清醒过来。

　　(3)胡屠户前倨后恭的丑态……明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，用笑的'方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、批评或嘲笑。这就叫作讽刺。

　　【教学提示】

　　1．范进中举的悲喜变化及影响，不是一个个案，应该推而广之，通过范进一个人去解读一类人，所以教师可以多找几个古代读书人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。

　　2．结合下面几句话，说说文章是如何达到这种讽刺的效果的。

　　(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对文人半生蹉跎只为求取功名的悲哀，疯是“喜极而疯”，而作者正是用这喜极的状态表现当时士人的悲哀。

　　(2)“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”明确：作者用了前后对比的手法，前写胡屠户的刻薄，后写胡屠户的谄媚，前后嘴脸截然不同表现出世风之庸俗。

　　(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。明确：“攥在手里紧紧的”“连忙把拳头缩了回去”表现了胡屠户不是真的想要归还银子，这一细节就与他的退银之辞形成对比，构成矛盾，引人发笑，从而达到讽刺效果。

　　目标导学五：主旨思考范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈自己的看法，写一篇片段作文。

　　提示：

　　1.要从人物命运的角度来考虑。

　　2.范进只是一个典型，要跳出范进去看这一类人。明确：我觉得是悲剧，范进虽然中举了，但他把一生都浪费在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对于大多数人，范进算是幸运的了，毕竟，他中举了。但很多人，却只能淹没在历史的滚滚红尘之中，这不仅是个人的悲哀，更是国家的悲哀、民族的悲哀。

　　三、板书设计可取之处

　　注重品读细节，学生对人物形象及讽刺艺术掌握较好。不足之处学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足，因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。

《范进中举》教案4

　　教学目标

　　1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；

　　2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

　　3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　教学重点、难点

　　1．范进、胡屠户的形象对比（重点）

　　2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　教学时数：

　　二课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．掌握字词：注音、解释；

　　2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；

　　3．整体感知小说的情节结构；

　　4．分析15段。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。

　　3．明清科举制度简介

　　童试秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　三、检查预习情况

　　1．注音

　　2．解释下列词语

　　体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

　　四、范读课文

　　要求学生思考预习题及情节结构

　　五、整体感知课文情节

　　课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

　　（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

　　（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

　　①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

　　②（610）治疯；

　　③（1112）张乡绅拜会范进。

　　六、师生共同讨论课文第一部分。

　　1．结合注释自渎课文，并理解文义。

　　2．讨论下列问题。

　　①分别概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

　　③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

　　④体统的实质是什么？

　　⑤屠户横披了衣服，腆着肚子去了，写出了什么样的形象？

　　⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

　　⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

　　⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的`心理描写的语句。

　　3．小结

　　这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人癞蛤蟆想吃天鹅肉来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

　　七、师生共同讨论课文第二部分第一层

　　1 ．学生默读结合注释弄懂文意

　　2．讨论下列问题：

　　①设计范进上集卖鸡有什么好处？

　　②三步两步走进屋里来，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

　　③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

　　④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

　　八、作业 : 抄写有关字词的音形义;.

　　完成思考和练习二.

　　第二课时

　　教学目标

　　1．精读6----12段

　　2．总结全文.

　　教学过程

　　一、检查作业

　　讨论思考和练习二

　　二、分析课文第二部分第二层：

　　1．学生默读课文,结合注释疏通文意；

　　2．讨论下列问题；

　　①借报录人之口说范进是迷了心窍含有什么深意?

　　②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

　　③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

　　④忍不住的笑,有什么含义?

　　⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

　　⑥为什么众人也都笑起来?

　　⑦简析第9节末句。

　　小结：

　　结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

　　三、师生共同分析课文第二部分第三层。

　　1．学生默读课文、结合注释疏通文意；

　　2．讨论下列问题：

　　①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

　　②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

　　③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

　　四、归纳总结全文

　　1．中心意思

　　2．写在特点：语言刻画人物的性格；

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）

　　3．语言特色：准确生动的白话语言（结合课后练习）

　　五、讨论思考与练习

　　六、作业：思考与练习

　　比较范进与孔乙己形象的异同

《范进中举》教案5

　　１、重点：

　　⑴感知艺术形象。

　　⑵欣赏运用夸张、对比的手法进行讽刺。

　　⑶认识封建社会的黑暗和科举制度的罪恶。

　　２、难点：

　　课文的难点是理解作者除塑造范进这一典型形象外，还塑造了以胡屠户为代表的`另一类人物的形象。胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩形象。如果说作者塑造范进这一形象是为了表现封建科举制度对知识分子灵魂的毒害，那么塑造胡屠户这一类典型则不仅表现的是封建科举制度在人与人的关系中产生恶劣影响，而且在更大范围内揭露和批判了封建社会的丑恶现象。

　　３、能力点：

　　⑴展开联想和想像，感知作品艺术形象的能力。

　　⑵把握作品主题，欣赏多种艺术表现手法的能力。

《范进中举》教案6

　　【学习目标】

　　1.学会分析人物的动作、语言描写，概括人物的性格特征;

　　2.理解对比手法的作用,欣赏本文的讽刺艺术;

　　3.认识封建科举制度对读书人的残害和封建社会的世态炎凉。

　　【资料助读】

　　对比手法及其作用

　　对比手法通常将不同的事物或同一事物的不同方面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征。使艺术形象更加鲜明，起到相反相成的艺术效果。这种写法的作用主要有：表达鲜明的爱憎情感，突出艺术形象的特点，揭露矛盾冲突，进行辛辣讽刺.

　　【温故知新】

　　1.给加点字注音。

　　带挈( )唯唯连声( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )

　　2.根据拼音写出汉字。

　　作yī( ) 腼tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )着 zuàn( )紧

　　3.课文节选自长篇章回体讽刺小说《》。作者是 (朝代)小说家。

　　4.小说情节发展的一般过程是：、、、。本文的高潮部分是：。

　　【自学提纲】

　　1.本文的主人公范进是个怎样的形象?速读课文，概括范进的性格特点。要求用“我读到了一个的范进，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。

　　(学法指导：阅读小说应学会结合人物的相关描写，去分析人物的性格特征、心理特点等;学会抓住最能表现人性格的典型细节分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特点，又要学会全面客观地分析人物;不动笔墨不读书，要学会把自己的阅读感悟及时的用旁批等形式记录下来，为交流展示做好准备。)

　　2.胡屠户在范进中举前后有何变化?结合对胡屠户的相关描写，概括其性格特征。

　　要求用“我读到了一个的胡屠户，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。

　　3.探究：范进中举后为什么会发疯?

　　(讨论引导：反复朗读第五自然段对范进发疯丑态的描写，感受其癫狂的形象;范进中秀才为什么没有疯?“噫!好了!我中了!”折射了范进怎样的'内心世界?)

　　【当堂检测】

　　换装

　　①姜总工程师难得见到地穿上了一套笔挺的咖啡色毛料西装。

　　②今天可是个大喜的日子。他们钢铁公司花了一个多亿从国外引进的国际先进水平的轧机设备，经过两年多紧张施工，今天终于jùn工投产了。部里、省里的众多头头脑脑们，今天都要赶来参加投产仪式呢。

　　③姜总穿着这套挺括的西装，在工地上走着，精神头儿格外zhèn奋。两年里，没日没夜地泡在这施工现场，上班下班，都是那套皱皱巴巴硬得象牛皮似的土黄色工作服，哪里有机会穿件像样的衣服——谁让他是这工程的总工程师呢!

　　④姜总工程师一会儿登上轧机平台，一会儿钻进配电室，一会儿又攀到天车上，心情和20多年前在产房前等待儿子的第一声啼哭时一个样。

　　⑤转悠了个把小时，他确实觉得一切都万无一失，这才活动活动酸酸的腰腿，从主厂房钻出来。

　　⑥迎面碰上了公司的许副经理，姜总工程师一愣，平时，老是挺挺括括穿着他那套藏青色西装，系着深红色领带的老许，今天竟然换穿上了那平时从不见他上身的土黄色工作服!

　　⑦姜总工程师和老许打过招呼，才发现，不远处的会场主席台前，还聚着公司的一帮头头们。这会儿，清一色每人都穿着那皱巴巴牛皮一样硬的土黄色工作服。平时，可很少见他们穿。姜总工程师下意识地瞅瞅自己一身笔挺的毛料西装，感到浑身不自在起来……

　　1.填字 jùn工( )zhèn奋( )

　　2.文中第④段中的划线句子运用了什么描写方法?有什么作用?

　　3.为什么平日里老是穿西装打领带的许副经理，今天反而换上土黄色的工作服?

　　4.本文主要采用了什么写作手法?有什么艺术效果?

　　【课下作业】

　　1.必做题：《课时作业本》“自我检测部分”

　　2.选做题：联系课文有关情节，根据材料续写：

　　范进判案

　　话说范进中举后不久，即补缺做了高要县县令。上任第一天就接到一张状纸，一平民状告张静斋巧取豪夺，强占民宅。只见范进铁青着脸，用力将惊堂木向下一拍……

　　要求：①与所给材料衔接自然连贯;②运用对比手法;③ 200字左右。

《范进中举》教案7

　　一、情景导入生成问题

　　古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，美梦成真的，从此踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧。今天，我们就一起来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进的命运究竟如何，他又是怎样的一个形象。

　　二、自我研学生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1．文学常识

　　(1)作者简介

　　吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。

　　(2)背景链接

　　吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。

　　2.生难字词

　　(1)字音星宿(xiù) 斋公(zhāi) 醉醺(xūn) 阎王(yán) 紧攥(zuàn) 带挈(qiè) 腆着(tiǎn) 啐(cuì) 嗑(hé) 兀自(wù) (2)词义

　　【烂忠厚】过分忠厚。

　　【闯将来】闯来。将，助词，没有实义。

　　【五更鼓】打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

　　【权变】随机应变。

　　【见外】当外人看待。

　　【果不其然】果然(强调不出所料)。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1．朗读指导。

　　(1)听录音读课文，注意正音。 (2)轻声快速浏览课文，感知课文内容。

　　2．熟读课文，归纳文章层次结构。

　　明确：全文分成两个部分。

　　第一部分(第1～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分(第3～11段)：写范进中举后的情景。

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1. 范进为什么会发疯？

　　明确：(1)社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。(2)个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)

　　2．提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

　　明确：在封建社会，读书人一旦中举，就意味着平步青云。范进未中举前穷困潦倒，受尽屈辱。中举后，既能吐尽几十年的苦水闷气，又将身价百倍，富贵荣华。因此，功名是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　3．范进是怎样的一个人？说出根据。

　　明确：主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”可见推辞是假意。

　　4. 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠“打他一个嘴巴”，这里表现了作者怎样的思想感情？

　　明确：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者，这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上，正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

　　5．范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

　　明确：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯地“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯癫被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

　　6．通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？明确：批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。

　　步骤四深层探究分析人物

　　1．范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

　　明确：范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：先傲慢而后恭谦。中举前后胡屠户对范进的态度完全两样。

　　小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的形象跃然纸上。

　　2.张乡绅是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

　　明确：张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己的.权势。

　　3．范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙，这表现了什么？

　　明确：众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

　　4．胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

　　明确：作品通过这两个人物对待范进的态度变化，从侧面揭示出范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名，最终目的就是要使自己成为被巴结、被奉承、被攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。

　　5．提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？

　　明确：在笑的背后隐含着作者对科举制度深恶痛绝的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1．课堂小结

　　课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

　　2．拓展延伸

　　对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

　　明确：范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比，深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。

　　3．布置作业

　　(1)完成课后相应的练习。

　　(2)找出文中侧面描写的地方，并说说它的作用。

　　明确：一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

　　(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

　　范进中举吴敬梓

　　背景——中秀才，丈人“贺喜” 开端——借盘缠，范进遭骂发展——断炊烟，范进卖鸡

　　高潮——中举人，喜极而疯，丈人打人，丈人趋炎结局——送礼物，张乡绅附势

　　五、课后反思查漏补缺

　　通过这篇课文的教学。我觉得只有成功地唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心地投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，让学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。

《范进中举》教案8

　　【教学目标】

　　了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、对比手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。

　　【教学重点】

　　欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。

　　【教学难点】

　　范进发疯的原因。

　　【教学过程】

　　一、查──熟知字词

　　1、点名读：

　　挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴

　　2、点名解：

　　唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自

　　二、导──走近作者、作品

　　1、导言：

　　十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此欢喜而疯。这到底是喜剧还是悲剧呢。一起进入课文《范进中举》。

　　2、作者、作品：

　　作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。

　　三、讲──走进故事

　　1、欣赏《范进中举》的图片故事。

　　2、速读，概括大致情节。

　　预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体现在：范进进学，岳丈祝贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。

　　四、找──走近人物

　　1、寻读：

　　思考：中举前后范进发生了怎样的变化?周围的人又发生了怎样的变化?

　　2、同桌讨论后全班交流：

　　预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中相关词句。

　　3、发现人物：综合描写人物的'句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。

　　小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。

　　预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅──老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。

　　五、议

　　深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。

　　自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫穷生活和卑微的地位将形成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的灵魂。

　　六、赏──精段赏析

　　齐读第五段。

　　1、赏析角度一：层次感。

　　预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。

　　2、赏析角度二：描写方式。

　　预案：正面描写与侧面描写相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描写。

　　3、赏析角度三：细节描写。

　　预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。

　　4、赏析角度四：夸张手法。

　　预案：有生活的真实感。

　　自读末段，自由品味。

　　七、移──知识迁移

　　思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?

　　你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考，两者有区别吗?

　　自由交流。

　　八、谈──畅谈读此文后的感受

　　教师可以引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。

　　九、比──比较阅读

　　教师下发《孔乙己》文字资料。

　　教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却终于叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开对比。(课外可收集资料后完成)

　　【板书设计】

　　范进中举

　　前;后

　　生活贫穷;对;生活富有

　　地位卑微;比;生活显赫

《范进中举》教案9

　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　【教学重点】

　　人物的语言、动作的描写

　　【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1、《儒林外史》是一部怎样的小说？

　　2、检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1、范进为什么会发疯？

　　2、范进是怎样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3、孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

　　4、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

　　第二课时

　　（一）讨论：

　　1、范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的'语言、行动说明）

　　2、胡屠户是怎样一个人？

　　3、张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

　　4、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

　　（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

　　（二）学习、讨论作品写作特点

　　1、你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）

　　2、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

　　①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。

　　②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

　　③文中还有何处是夸张？

　　3、本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？

　　4、本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

　　（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）

　　5、对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

　　（范进先*后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

《范进中举》教案10

　　一. 检查预习情况

　　1. 检查“预习提示”中的字词

　　2. 学生交流查找到的有关作者、作品的介绍(教师备用资料见课件)

　　3. 根据插图复述故事梗概

　　范进进学(进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。)后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。

　　为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。

　　范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。

　　出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。

　　报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。

　　范进一看报贴，喜极发疯。

　　众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。

　　众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。

　　范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。

　　范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

　　二. 知识拓展

　　同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别?这就需要了解一下有关科举制度的一些情况。(见课件)

　　三. 研析课文

　　1. 本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后(§3-12)的情况，也交代了范进中举前(§1-2)的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的`转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。

　　参考

　　中举前：家境贫寒/穷困潦倒

　　———→

　　中举后：家境富有

　　住在茅草棚、每日小菜饭、

　　胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，

　　不知猪油味、乡试无盘费、

　　邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅

　　家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见

　　张乡绅送银赠房

　　地位卑微/卑微低下

　　地位显赫

　　被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、

　　丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，

　　尖嘴猴腮、不三不四”

　　邻居主动关心给范进报喜、找胡屠户治疯，

　　张乡绅前来拜会、称兄连谊

　　2. 范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是通过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。

《范进中举》教案11

　　一、教学目标：

　　1、积累“醺、腆着、嗑、商酌、叙功、唯唯连声”等词。

　　2、分析人物形象，体会通过语言、行动、对比手法来表现人物性格的写法。

　　3、深刻体会科举制度的危害及当时社会世态的炎凉

　　二、教学重难点：

　　1、分析人物形象。

　　2、通过人物分析体会科举制度的危害及当时社会世态的炎凉。

　　三、课时安排：

　　1.课时。

　　四、教学过程，（一）导入：

　　。欣赏视频

　　刚才我们看到的是一个有关科举制度的短片，相信大家对科举制度已有大致的了解，今天我们要一起学习一篇和科举制度有关的小说《范进中举》，通过小说进一步去认识科举制度。

　　（二）作者及作品简介：

　　《范进中举》的作者吴敬梓不知道大家了解多少呢？我们一起去认识。（出示幻灯片，生齐读内容）吴敬梓：

　　清代小说家，字敏轩，号粒民，自称秦淮寓客，晚年又号文本老人，安徽全椒人。出身于世代书香的官僚地主家庭，早年热衷科举，考秀才，但再也未中举人。考场上的失意，家庭生活由富到贫的变化，在与官僚、绅士的交往中，他逐渐看透了他们丑恶的灵魂，对现实，尤其对科举制度有了较深刻地认识，这些对他写作《儒林外史》有很大的影响，鲁迅先生说他“身为士人，熟悉其中情形，故其暴露丑态就能格外详细。” 《儒林外史》

　　是我国文学史上一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，共55回。全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会儒林百丑图。

　　（三）字词积累

　　文章同学们已经预习过了。文中有些字词需要同学们注意的，我们一起来读横着读每个词读两遍。（出示幻灯片）

　　作揖（yī）

　　带挈（qiè）

　　醉醺醺(xūn)

　　腆着(tiǎn)

　　啐（cuì）

　　嗑西北风（hē)

　　嗑瓜子（kē)

　　拴(shuān)

　　掼(guàn)

　　讳（huì）

　　星宿（xiù）

　　绾(wǎn)

　　桑梓（zǐ）

　　攥(zuàn)

　　揣在腰里(chuāi)

　　揣摩（chuǎi)

　　商酌（zhuó）

　　轩敞 (chǎng)

　　不省人事 (xǐng)

　　唯唯连声(wéi)

　　（四）感知课文

　　通过同学的预习对于文本已经很熟悉了，关于这篇小说的情节我们再来看一个小短片。对照短片与文本文本上还有范进进学回家，丈人训话；张乡绅赠房、赠银。这两个情节。

　　（五）人物赏析

　　1、在刚才的短片中出现频率最多的就是范进，同学们结合课文内容及短片的有关内容说说范进是个怎样的人？在书本上画出相关的语句。

　　范进：①唯唯诺诺，甘受屈辱

　　②热衷功名

　　范进从20岁开始参加科举考试，年年进考场，直到45岁才中秀才当范进得知自己中了秀才之后什么反应？（疯了）老师觉得范进发疯这段很有意思，我们一起来读。

　　（1）齐读第5段

　　（2）小说是如何描写范进的病态的？

　　动作：把两手拍了一下：爬将起来，又拍着手往门外飞地

　　夸张讽刺表情：笑

　　大笑

　　语言：噫！

　　好了！我中了！

　　我们再来看看他中举前的动作与语言

　　通过对比我们还可以看出范进自己也是爱慕虚荣的，讽刺意味极强。

　　2、至于范进为什么会如此执着地去参加科考呢？发疯这个问题肯定是同学们想要了解的，那这个问题我们放在最后再来解决。在他发疯的时候有个人治好了他的疯病，这个人是谁（胡屠户）我们来看看胡屠户是个怎样的人？把描写胡屠户的语句找出来读一读。

　　①嗜财如命

　　②嫌贫爱富、势利

　　夸张、对比。 ③前倨后恭

　　3、除了上面这些人，文中还写到了乡邻和张乡绅，大家说说这些人是怎样的.人呢？

　　乡邻：趋炎附势张乡绅：趋炎附势

　　可见，你中了举人就如一个香饽饽所有的人都会来恭维你，名利双收，所以说范进考了三十几年的科考是科举取士的价值引导及社会整体的价值取向（嫌贫爱富、趋炎附势）所决定的。可见封建科举制度不仅对知识分子毒害之深，对整个社会的戕害也是可怕的，他扭曲了社会这些人的心灵，使他们失去了善良的本性。

　　所以本文中在笑的同时我们也要引起我们的沉思。这就是讽刺小说。

　　（六）、拓展延伸：

　　在众人都对范进刮目相看的时候，报录人又来到了范进家里，原来是弄错了，中举的是邻村的范进，发挥你的想象，这时候胡屠户、相邻人，及范进又会怎样呢？写不少于200字的小片段。

　　（七）、作业布置

　　写一篇《范进中举》读后感。

　　（可以对其中的某一人物，也可对文章的主旨发表你自己的看法。）

《范进中举》教案12

　　《范进中举》

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：通读课文，把握文章主要内容，认识小说所反映的社会生活。

　　2.过程与方法：感知艺术形象，学习运用描写人物的手法;品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。

　　3.情感态度与价值观：认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　【重点难点】

　　教学重、难点：了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用;品味小说的语言，领略古代小说的讽刺艺术的魅力。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　在我国封建社会，要改变个人命运，大多数人只有凭借参加科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。

　　二、整体感知

　　1.速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　答案示例：全文分成两个部分。

　　第一部分(l～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分(3～11段)：写范进中举后情景。

　　2.课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?

　　答案示例：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　第一层写昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫’写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。

　　第二层写疯跑：用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲，用重复的语言，写狂喜的`心情。

　　第三层写跌倒：用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

　　第四层写疯走集上：“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。

　　三、研读分析

　　1.课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　答案示例：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　2.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

　　答案示例：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，邻里没有周济他，地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。范进中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。

　　3.范进中举前后，周围人对他的态度发生了什么变化?课文用什么手法写出这些变化?

　　答案示例：小说运用对比手法，运用语言描写和动作描写，通过写周围人在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济。中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，体现了封建社会的世态炎凉。

　　4.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?

　　答案示例：讽刺。本文的特色在于它的讽刺艺术。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种讽刺的表现形式。

　　(1)对比：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化;

　　(2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯;

　　(3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。前后对比的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来;对范进的细节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　四、课堂小结

　　本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

　　本篇课文的核心在于揭露了科举制度的弊端，福建教师招考认为在教学过程中要着重对范进中举前后的变化进行对比。

《范进中举》教案13

　　一、导入

　　同学们请看，这是什么？

　　（提问的同时亮出彩票）

　　是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的，是不是也凭彩票呢？

　　（不是）

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举，凭“中举”才能实现。

　　（播放多媒体：艺术字“中举”）

　　于是，“中举”在下层分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

　　有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

　　更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

　　（板书：以人观社会，以人感受科举）

　　二、组织问题

　　插入多媒体：你有不理解的吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

　　阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。两。

　　三、自主讨论

　　用这种方式，来发现学兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的.引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到分钟。

　　（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

　　四、人物讨论

　　交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？

　　（学生回应）

　　有没有立论的依据？

　　（借此小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

　　瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己到五岁的都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连和人格都丧失了。

　　的命运，除了有他的遭遇和他的因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？

　　对，我们就来看看胡屠户的表演

　　（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

　　能不能评价一下这个人物？

　　于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良的有奇才”，学生读）

　　五、结束

　　以教学相长为结束语的重点，体现交流的优势，结合具体的情况来组织。

《范进中举》教案14

　　【教学设想】

　　因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

　　【教学目标】

　　1、了解《儒林外史》的介绍。

　　2、欣赏小说的讽刺艺术。

　　3、了解封建科举对知识分子的毒害。

　　【教学重点】

　　1、个性鲜明的人物语言与动作。

　　2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　【教学难点】

　　旧小说中的雅语与口语。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　【其他】

　　1、教师推荐《儒林外史》精彩片断。

　　2、学生预习课文，分析人物形象。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

　　2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3、范进喜极而疯片断精读。

　　〖教学过程〗

　　教学过程设计意图

　　一、导入新课

　　古代的科举制度不但麻烦，而且森严，过了这一关，还不知道是否能过下一关，其考试内容多为八股文和试贴诗等。那时取得考试资格的童试令人神往，正考的乡试、会试、殿试令人生畏，八股文和试贴诗等令人胆寒。但是，读书又是步入官场、获得特权的最好途经，许多人靠此一步登天，因而它具有极大的魔力，令许多人趋之若鹜。今天我们一起来看看古代科举考试种的大喜大悲的人物──范进。(板书课题)介绍相关背景，扫除阅读障碍。

　　二、明确目标

　　1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

　　2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3、范进喜极而疯片断精读。明确学习目标。

　　三、整体感知

　　1、学生简介作家、作品，教师相机补充。

　　吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的`生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

　　2、听课文范读录音，要求：

　　⑴读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

　　⑵围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

　　检查预习情况。

　　通读课文，整体感知。四、范进形象分析

　　1、中举前：

　　学生默读第1、2两段，思考：两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?

　　明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

　　2、中举后：

　　⑴投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。

　　明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

　　⑵学生读第5至12段，思考：范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?

　　明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

　　3、学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。分析人物形象，体会文章的内涵。

　　四、总结、扩展

　　本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。课外拓展。六、布置作业

　　1、朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

　　2、课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　〖板书设计〗

　　19、范进中举(吴敬梓)

　　前醉心功名甘受屈辱

　　范进中举经济状况、社会地位的巨大变化

　　后虚伪世故

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、胡屠户形象分析。

　　2、对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3、《儒林外史》精彩片断阅读。

　　〖教学过程〗

　　教学过程设计意图

　　一、导入新课，明确目标

　　1、胡屠户形象分析。

　　2、对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3、《儒林外史》精彩片断阅读。明确学习目标。

　　二、分析胡屠户的形象

　　1、本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

　　明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

　　⑴对比：胡屠户对范进的前后态度变化。

　　对范进的称呼“现世宝”──“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好’贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱”。

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

　　⑵夸张：

　　胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

　　这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

　　⑶直接写实：

　　学生完成课后练习五第1小题。

　　这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

　　2、小结：

　　通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

　　3、学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

　　4、学生完成课后练习三。以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

　　了解讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。

　　三、总结、扩展

　　1、总结：

　　本文通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种.种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。

　　比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。我们可以将范进与孔乙己进行，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

　　2、扩展：

　　下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

　　学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

　　示例1：第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

　　示例2：第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。引导学生进行比较阅读。四、布置作业

　　比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

　　参考答案：《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具──军大衣，来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比。进一步体会讽刺艺术的运用。

　　〖板书设计〗

　　19、范进中举(吴敬梓)

　　范进中举前：现世宝、尖嘴猴腮、啐

　　对比胡屠户

　　范进中举后：贤婿老爷、品貌好、千恩万谢

　　(趋炎附势、贪财庸俗的市侩)

　　夸张低着头替他扯了几十回

　　写实动作描写、语言描写

《范进中举》教案15

　　一、教材分析

　　《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

　　二、学情分析

　　学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

　　三、教学目标

　　（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果

　　（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题

　　（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶

　　四、教学重点

　　分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

　　五、教学难点

　　从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）环节一—梳理情节

　　教师引导：