说课稿

说课稿合集8篇

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

说课稿 篇1

　　《春联》是国标苏教版六年制小学语文课本第7册第七单元的一篇课文。这是一篇语言清新的知识小品文。这篇文章用生动优美的语言介绍了春联丰富多彩的内容和春联“对仗及音律美”的特点。

　　给人的总体印象是：中心突出，通俗活泼，短小精悍，语言生动优美。这为丰富学生的语言积累提供了很好的材料。

　　根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对中年级段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　　1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。有感情地朗读课文，背诵文中的五幅春联。

　　2、过程和方法目标：以学定教，通过朗读春联、讨论春联、写春联、送春联、补春联等语言实践活动来培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。

　　3、情感态度目标：通过对课文的诵读品味，理解课文中的五幅春联的意思。初步了解有关春联的一些知识，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

　　其中，根据第二学段的要求，1、2两个目标是本课教学重点。了解有关春联的一些知识，理解并诵读背诵春联是本课的难点。

　　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

　　第一课时

　　我准备围绕“创设情境，导入新课”、“自读课文，了解大意”、“初读课文，整体感知”、“自主识字，巩固练字”这四个环节展开教学。

　　一、创设情境，导入新课

　　上课开始，我先请学生把课前搜集到的春联在班上读给同学听，相机引出课题，引导学生初读课文。

　　二、自读课文，了解大意

　　在这个环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在朗读中自学生字，了解课文大意。

　　三、初读课文，整体感知

　　采用指名读、男女生读等多种形式逐节朗读课文，对文中重点字词句进行正音，要引导学生进行正确、流利地朗读。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。

　　在此基础上，整体感知，了解主要内容，理清思路。

　　四、 自主识字，巩固练字

　　第二课时

　　下面我重点说说第二课时的教学程序：为了使学生通过学文懂得诵读春联，既是学习又是享受，从而使学生得到美的熏陶。我在教学过程中采取以下教学策略。

　　一、 渲染气氛，激发兴趣

　　俗话说“良好的开头是成功的一半。”一节课如何开头是语文教学中很重要的一环。根据本课实际，我在开头就创造了一个节日的氛围，一曲热闹的《拜新年》伴着爆竹声声，迎面是一幅大红春联和一个倒帖的.福字，同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中。当大家大声念着黑板上的春联时，学习春联的欲望也大大增加了，不知不觉进入了课文的学习之中。

　　二、读、品春联，丰富积累

　　国标苏教版语文注重积累，厚积累尚能博发。在语文教学中，教师要有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。 春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，为了使学生既爱读爱学，又在朗读的过程中有所感悟，积累内化。为此，我设计了“四读”来让学生品读、感悟。一读，创设情境，带领学生走进村子，浏览家家户户门上的春联，了解课文介绍了哪些春联；二读，同桌交流，说说印象深的春联；三读，全班交流，抓住一些重点词，感知春联的意思。我首先指导学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。先感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时又加深了对春联描写的内容的印象。由于春联语句短小，语言浅显，我组织学生自学其余4幅春联，自读自悟，了解内容，感受春联描写的意境。学生兴趣浓，效率高，学习效果好。品读的春联内容丰富，各不相同，课堂上气氛非常活跃。从教学过程来看，由导到放，很好地培养了自主学习的精神，极富实效。四读，诵读春联，了解春联讲对仗的特点，体会春联的声律美。

　　三、运用春联，拓展延伸。

　　在学生整体感受文本的基础上，开展一个“送春联”的活动，来帮助学生进一步了解春联。先选择一幅春联来写一写，了解春联的书写格式，进一步了解春联的有关知识，然后说说你把这幅春联送给谁？为什么要送？进一步帮助学生理解这些春联，并能在生活中运用。最后，补写春联，引导学生反复推敲、揣摩来补写春联，进一步了解春联的“对仗及音律美”的特点，培养学生热爱祖国传统文化的

　　思想感情，提高学生的实践能力和综合语文素养。

　　板书设计：

　　板书：

　　内容多 浏览

　　春联 讲对仗 奥妙无穷 诵读

　　声律美 揣摩

　　以上说课材料仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成， 以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。

　　2、教材分析：

　　它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数

　　3.教材的重点和难点：

　　重点是理解算理，掌握算法．难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　4、教学目标：

　　根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

　　（1）、知识与技能：

　　①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　②进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　（2）、过程与方法：

　　①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；

　　②引导学生独立思考、合作交流。

　　（3）、情感、态度与价值观：

　　感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法：

　　本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。

　　把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。

　　把媒体演示，动手 操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、说学法：

　　根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。

　　三、说教学过程：

　　本节课主要经历了以下四个流程：——创设情景——探究新知——巩固应用——课堂小结。

　　（一）创设情境、引入新课（5分钟）

　　首先与学生交流，你们知道植树节吗？是几月几日？

　　师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

　　（设计意图：联系实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境。）

　　师：根据学生的回答及时鼓励学生，同学们知道的`真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）

　　师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？

　　师：根据学生的回答教师选择板书：（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）

　　师：指名学生该怎样列算式？相机板书42÷2，52÷2。

　　师：接着让学生尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互交流，（设计意图：从学生的基础出发，让学生尝试用自己的方法计算，主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）

　　（二）探究新知 操作体验（18分钟）

　　1、动手摆小棒经历平均分的过程

　　以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，学生先摆小棒，然后在小组内交流摆的过程。检查学生的口述情况。让说得好的小组派代表汇报，教师规范学生的语言，按“先------再------”的顺序说。

　　[通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思考方法。]

　　2、将操作与笔算相结合

　　多媒体一边演示分小棒的过程，教师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，写在哪儿？就在十位上写2，为什么(让学生讨论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2）提问学生

　　再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0，此处提醒学生这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，写在个位上，再用1乘2等于2,2-2=0，画上横线，写上0表示分完了。[将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理。]

　　3、尝试解决 52除以2

　　首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分?当学生了解了笔算除法的基本思路后，放手让学生自己摆小棒，小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。

　　然后指名汇报。接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师 一边演示分小棒的过程，一边板书竖式写法。与例1不同之处，重点讲。（利用摆小棒和小组交流来突破难点。] [让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力）

　　4、比较两个竖式有什么不同

　　培养学生善于观察思考的习惯。

　　（三）、趣味练习，巩固应用。15分钟

　　1、反馈练习、

　　75÷2 88÷2 [基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法。

　　2、数学小医生

　　[变式练习，让学生注意笔算过程中应注意的问题。]

　　除数是一位数的笔算除法(说课稿)除数是一位数的笔算除法(说课稿）

　　3、看谁算得又对又快。

　　（加深对算理的理解，进一步掌握计算方法，起到一种巩固作用。)

　　4、选作题

　　（1）我校有56位老师要去参加植树活动，4人种1棵，他们能种几棵树？

　　（2）如果我们学校有456位学生也想参加呢,他们能种几棵树？

　　(设计意图：计算教学中，适当地插入一些解决问题，从而提高学生实际应用意识以及分析能力，也使数学知识更生活化。)

　　（四）总结全课、交流收获（2分钟）

　　同学们，这节课学得真认真，你能说说自己的收获？

　　(设计意图：让学生交流学习收获，体验成功，感受到数学学习的快乐。)

　　我的说课完毕，谢谢大家。

说课稿 篇3

　　一、教材简析：

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。

　　这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

　　二、设计理念和目标：

　　依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。

　　三、设计特色：

　　本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

　　四、教学过程设计以及意图

　　文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。

　　（一）走进文本，感受人文内涵

　　1、复习导入，探究学文

　　课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。

　　让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

　　教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。

　　2、读读说说三进桃园，语言实践

　　根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

　　3、挖掘资源，丰富积累

　　在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

　　“语文是读出来的'。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。

　　指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班交流。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。

　　我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？教师的追问使得学生再次联系文本。

　　王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？

　　4、感情朗读，整体回归

　　在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。

　　通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。

　　5、总结升华

　　生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。

　　（二）、拓展延伸，升华情感体验

　　1、内容延伸，探求知识

　　文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

　　2、作业拓展，实践体验

　　最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。

　　在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

说课稿 篇4

　　一、说教材

　　《E-mail的使用》是《信息技术基础知识》是人民教育出版社全日制普通高级中学教科书《信息技术》第一册第三节收发电子邮件。《E-mail的使用》是在学生熟知了www中的常见术语,IE的基本设置以及熟练掌握了通过关键词，利用搜索引擎方便快速地查找资料的基础上展开的第1课时的教学。在本课时中，学生通过完成对特定的资料收集和整理，巩固上一节中所学的知识，进一步理解从因特网中获取信息的方法，同时也有机地形成了学生对现有的信息进行管理和与他人进行分享的能力。

　　知识目标：要求学生了解电子邮件的初步知识，了解申请与使用电子信箱的方法；

　　能力目标：基本掌握用Outlook Express收发电子邮件的操作方法，培养学生合作的.精神，解决实际问题的能力，并能在学习中探究规律，举一反三，融会贯通。

　　情感目标：培养学生管理信息的能力

　　重点：掌握利用电子邮件软件Outlook Express收发

　　难点：为电子信箱设置帐号

　　二、说教法

　　教师在占用课堂时间较少（大约是30%）的情况下，采用演示法、讲解法、指导法，以任务驱动模式来达到教学效果，同时，教师在教法中适时地给予学生启示。

　　三、说学法

　　学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。本人利用“小组制”，目的是考虑到整个班级水平差异，分4个小组，在每组中设立一位电脑较好的学生担任组长负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等，这样不但能分担教师的负担，而且更能让更多的学生当堂掌握知识，并且有问题可以及时解决，充分发挥学生的团结互助精神。

　　四、说教学过程

　　（一）新课导入（5-6分钟）

　　首先，在屏幕上展示展示已经制作好的幻灯片来对学生以分组的形式进行提问。紧接着就创设一个情景：为欢庆北京申奥成功，学校决定举办一个有关奥运会的知识展览但因为人手有限，现要求全体师生能广泛收集有关资料并将相关资料发电子邮件给校长的电子信箱（[email protected]）。（这样导入新课的目的主要是考虑到如果纯粹地教学生下载的方法显得比较机械而带有程序性，创设情景之后，能引起学生的兴趣和激发学生的内在的潜力）

　　问：对于奥运会，大家了解多少呢？——引出上网查找资料和资料的保存整理。

　　（二）新课（10-12分钟）

　　1、用展示几封准备好的信封，上面有收信人地址和发信人的地址，电子邮件同理。介绍电子邮件地址的规则

　　2、具体使用Outlook Express及收发邮件

　　（1）设置帐号

　　（2）新邮件：收件人地址，主题、信件内容、附件。

　　（3）收邮件。

　　（4）回复邮件。

　　*教师演示动手配置自己的信箱，理解SMTP和POP3协议的作用和配置方法。

　　3、学生上机操作（20-25分钟）：收发、回复邮件

　　要求：（1）、收邮件；

　　（2）、给老师回复邮件。

　　主题：班级+学号+小组序号

　　内容：1、“有关奥运会知识”小报的主题

　　2、对教学内容和教师的评价及要求

　　（3）、同学之间相互发信问候

　　4、总结：公布收到邮件的数量、质量，归纳收发邮件过程中普遍出现的问题等。

　　5、思考：信箱里有这么多邮件一定要加强管理，我们该如何利用OE对其进行管理以及基于WEB页收发邮件和利用OE收发邮件的不同。

说课稿 篇5

　　一、关于课文内容和目标的设置

　　《金色的细雨》一篇阅读课文。这是一首现代诗。按教参的提法，本课只要求学生积累与描写飞机撒播树种的有关词语、诗句，有感情地朗读课文和了解小朋友美好的愿望及远大的理想。

　　对实际情况略加分析后我发现，处于信息时代的学生可谓是见多识广，他们事实上已了解或掌握了相当数量的有关于飞机、绿化、环保等方面的知识，由此可见对课文内容的分析讲解以及与飞机相关词句的介绍和积累已不足以构成教学的主要任务，为此，我在教学目标的设置中不再明确提出对词语积累的要求。

　　从语文教学的角度来看，不管是传统版还是现代版，“读”都是教学过程中相当重要的一环。这首诗语言优美，非常适宜于学生体验和感悟，但从学生的基础来看，如今三年级的学生已基本具备了一定的朗读能力，即已能够以句为单位在整体感知的基础上进行诵读，这就意味着如果教师仅仅把教学重点停留在对语言的体验上，事实上并不能真正促使学生突破最近发展区。而如果学生在课堂无所得，那么教了就等于不教。因此，要想真正让学生有所得，教师就必须组织学生进行一定程度的拓展与探究，切实促进学生对新知的构建。处于这种想法，我在教学目标设置时把“读”设置为辅助目标，以突出对学生拓展与探究能力的培养。

　　另外从学生的心理发展角度来看，如今学生的个性化发展程度远胜于我们的学生时代，但他们同时又受其成熟水平的限制，所关注的范围存有较大的局限，他们关注更多的往往是自己身边实实在在能感触到的一些热点、焦点问题，对课文中所涉及到的“美好的愿望和远大的理想”可能并不在意。为此，在教学目标设置时，我把重点落在了“了解造林绿化的重要性”这一点上。

　　出于上述考虑，本着“教材为我所用”的原则，我把教学目标和重点设置为“在有感情朗读的基础上能围绕飞机播种后荒山的`前后变化说几句话，能正确地判别砍伐与护绿之间的关系”。

　　二、关于课堂环节的设置

　　在教学中，我主要将过程分成以下几个环节。

　　一、读。

　　作为适宜于体验的文章而言，读更显得重要。读是学生学习的开始，也是训练的一个切入点。在这一环节中，让学生对课文感兴趣是重中之重。因此我不强求学生从第一节开始读到最后，而是让学生打破常规，喜欢读哪一节就读哪一节，这种富有变化的读也许更能让学生感兴趣，更能突出学生的个性化发展。同时作为一种组织策略，我要求学生在读的同时进行比赛：在一个学生读好后，其他学生如果认为可以超过前者完全可以站起来再读一遍，之后，由学生自评，如果认输就坐下，当然在坐下之前得说一说胜者为什么会赢，他好在哪里（当然也不能忘了让胜者说说认输者有什么值得学习的地方）。如此下去，谁站到最后谁就做小老师领读。比赛的过程，一方面是组织学生参与课堂评价，培养他们自评、互评的意识和能力，另一方面也让学生在评价的过程中能发现朗读中需要注意的如重音、停顿、语气处理等一些问题，进而做到基本把握文章的意思。

说课稿 篇6

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文实验教材第一册第19课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。

　　2、教学目标

　　新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：

　　1、知识与能力：会认10个字，会写3个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。

　　2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。

　　3、 情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。

　　3、教学重难点

　　由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。

　　因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。

　　二、说学情

　　学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。

　　三、说教法

　　从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。

　　四、说学法

　　“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。

　　五、说教学过程

　　我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授——运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。

　　1、激趣导入，揭示课题。

　　好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。

　　接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。

　　紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。

　　最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。

　　2、图文并茂，自读课文。

　　为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子仔细看图3——8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。

　　3、合作学习，纠正读音。

　　由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。

　　4、入情入境，朗读感悟。

　　阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。

　　5、细读重点，品味情感。

　　通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又、、、又、、、”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。

　　通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的'白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！

　　通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。

　　6、答疑解惑，拓展延伸。

　　教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？

　　有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。

　　语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

　　7、作业分层，因材施教。

　　作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。

　　作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。

　　六、说板书设计

　　在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。

　　附板书：

　　救 化

　　小白兔 雪孩子 白云：善良、助人

　　开心：又唱又跳

　　总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老师指正。谢谢！

说课稿 篇7

　　《西湖名堤》是一篇语言优美的课文。我上的是第二教时，其中课文第3、4、5节介绍了有关白堤和苏堤名字的由来和迷人景色,这给西湖美景增添了生气和情趣，令人难忘。

　　整堂课中，我力求从两个方面来完成我的教学目标,来提高课堂教学效果。

　　一、扎扎实实地开展言语实践活动

　　首先，我抓重点，训练学生连贯地言语表达。我们的语文学习就是要帮助促进学生的言语表达，最低段来讲更要促进学生的连贯表达。对于本课中“为什么这么称呼白堤和苏堤呢？”的整个训练环节，就是借助了文本内容，然后通过表达来了解文本内容，从而促进学生的书面表达。

　　其次，随文学习适度有用的知识。作为二年级的学生“随文”就是指在阅读环境中，适度运用就是指适度。比如，“堤上桃红柳绿，如同一条锦带。”这句，就二年级来讲，不是和他讲概念，不是和他讲本体和喻体。我要讲的是，让孩子在形象的图片，在语言的表达过程中感受课文为什么这样写？还有“桃花好像在对你说： 。”“柳树好像在干什么？”的展开想象的言语实践，其实也是把拟人化潜移默化的传授给了学生。

　　二、合理使用现代信息技术，提高课堂教学效益

　　第一，无论是怎样一种技术的使用，都应该促进本学科的发展，就语文学科来讲还要促进学生的感悟力、理解力、想象力、审美力。

　　第二，信息技术的使用一定是融合在其中的，所以一定是适时适度的，一定是有很强针对性的，一定是必须的。

　　指导背诵第2小节时，我就根据课文内容把几段视频紧密贯穿起来。把西湖的美景变成了直观的，让孩子有身临其境的感受，但它不代替语言的表达，只是让孩子在看的过程中，感受作者的表达——由远及近的。不过我又引导学生运用画面背诵，这就帮助学生建立起画面感，帮助学生记忆，记忆文章中的文字，同时建立起画面与文字之间的联系。

　　其次，课文第四小节中有一句把白堤比作锦带一句，由于许多孩子没有到过那里，也没有见过锦带，因此，学生对于这句比喻句难于理解。如果，拿字典上查到的解释和小朋友去讲的话，那肯定是白讲的。我借助多媒体的'教学手段，再现白堤如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的印象。又出示“锦带”的图片，弥补学生生活经验的缺乏，再让学生结合画面去比较，在头脑中形成直观的画面。通过图片比较，课文的文字符号转化为生动、可感的画面，对于比喻句的理解也就不难了。还有“桃花绽开笑脸，柳枝轻轻摇摆”的视频也是如此。

　　除此之外，我利用魔灯平台创设了课程。平台上的资源，学生们都可以反复使用和共享，建立学生由此及彼，更为广阔的学习空间，使我们的教育资源达到了效益最大化。

说课稿 篇8

　　《动能和动能定理》是高中物理必修２第五章《机械能及其守恒定律》第七节的内容，我从：教材分析、目标分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思六个纬度作如下汇报：

　　一、教材分析

　　1.内容分析

　　《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理。 从知识与技能上要掌握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。

　　过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论；

　　通过例题１的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题１后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算；

　　通过例题２的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度认识功。 在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的.一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。

　　2.内容地位

　　通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的意义。因为通过“动能定理”的学习，深入理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标：

　　二、目标分析

　　1、三维教学目标

　　（一）、知识与技能

　　1．理解动能的概念，并能进行相关计算；

　　2．理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算； 3．深入理解W合的物理含义； 4．知道动能定理的解题步骤；

　　（二）、过程与方法

　　1．掌握恒力作用下动能定理的推导；

　　2．体会变力作用下动能定理解决问题的优越性；

　　（三）、情感态度与价值观

　　体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的

　　简洁美；

　　2.教学重点、难点：

　　重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。

　　难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识。

　　教学关键点：动能定理的推导

　　三、教法和学法

　　依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申提高中对物理规律的深化应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时采取精讲释疑教学法；

　　学生的学法采取：任务驱动和合作探究；

　　选取多媒体展示、尝试练习题和“任务驱动问题” 本节课为一课时。

　　四、教学过程

　　设计成6个教学环节：提出问题，导入新课；任务驱动，感知教材；合作探究，分享交流；精讲点拨,释疑解惑；典例引领，内化反思；课堂总结，布置作业。