说课稿

【实用】说课稿3篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的说课稿3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说课稿 篇1

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《组合图形的面积》是义务教育课程标准实验教科书，苏教版五年级上册第二单元(多边形的面积计算)的第九课时的内容，学生在三年级已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的实际问题。在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已经学过的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生的综合能力。教材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。

　　2、学情分析

　　根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过课件直观、自主探索、小组合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到学习活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。因此我设计本节课的教学目标如下：

　　3、教学目标

　　(1)在自主探索的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法，懂得“分割法和添补法”的作用，并运用计算方法解决生活中的实际问题。

　　(2)通过学生动手拼一拼，分一分，画一画的方法，引导学生探究组合图形面积的计算方法。

　　(3)进一步渗透转化的数学思想。培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。

　　4、教学重、难点

　　针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为

　　教学重点：掌握组合图形面积的计算方法。

　　教学难点：理解、运用“分割”与“添补”法，正确计算组合图形的面积.

　　二、说教法、学法

　　1、说教法

　　(1)多媒体教学法

　　在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的积极性，激活学生原有知识和经验并以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是转化图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。

　　(2)自主探索和合作交流教学法

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

　　2、说学法

　　(1)自主观察思考

　　学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点，思考解决问题的方法，逐步构建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见，进一步完善自己的知识体系。

　　(2)小组合作学习

　　小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的交流与合作，获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的'前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力。

　　(3)学习归纳

　　改变了以往的教师总结为学生自己归纳总结,相对来讲学生收获的不仅仅是知识还有更多的学习经验。

　　三、教学流程

　　为完成本节教学目标，突出教学重点，突破教学难点，根据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：

　　(一)创设情境、复习引入

　　(二)自主探索、合作交流

　　(三)运用新知、学以致用

　　(四)当堂检测、实践新知

　　(五)畅谈收获、总结全课

　　(一)创设情境，复习导入

　　1、复习基本图形面积公式

　　让学生猜一猜老师给大家的礼物包，猜想里面是什么礼物，学生会立刻认识到正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形，从而复习正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式，为确保正确的计算组合图的面积打下基础。

　　(二)自主探索、合作交流

　　1、(活动一)拼一拼，结合课件

　　学生利用礼物包的些图形，选几个图形，拼一个自己喜欢的图案，请个别学生把他们的作品拿到黑板上，展示给大家看，大家共同欣赏，请同学说说看你拼的图案像什么？是由哪些基本图形组成的？从而明确组合图形是由几个基本图形组合而成的.最后将教师设计的组合图形展示给学生

　　(这一环节设计的目的是 让学生在拼一拼，看一看，说一说的过程中充分调动多种感官参与到学习中来 ，在浓厚的学习氛围中感受到知识来源于生活

　　由此揭示课题：组合图形面积(板书)

　　教师出示如何求组合图形的面积？引发学生思考总结归纳出用分割的方法求组合图形的面积。

　　2、(活动二)剪一剪，补一补，教师示范，结合课件

　　通过对一个长方形的剪切和还原，引发学生小组讨论进而归纳总结出用添补的方法求组合图形的面积。

　　3、师生总结分割法和添补法：

　　接下来让学生自主观察比较上面两种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，掌握“分割法”和”添补法”这两种计算方法，并且让学生明确，在分割组合图形时，分割图形越简洁，解题方法越简单。无论是分割还是添补，都是要把组合图形转化为我们学过的基本图形，这样就很容易计算出它的面积了。

　　(三)运用新知、学以致用

　　1、出示例题10的图（课件出示）

　　由老师拼的一个图形，引导学生观察，看看像什么?学生会例题10的图，老师再次引出例题10的图，提出问题，你能根据这些信息这块草坪的面积吗？(在解决这一生活问题环节中，给学生足够的时间和空间，让学生积极主动地参与到学习中，通过自主探索，小组交流，获取更多的解题方法，让他们在小组活动中都有成功的体验和经验的收获)

　　2、小组汇报学习情况

　　汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况:

　　(1) 将组合图形分割成1个长方形和1个梯形

　　(2) 将组合图形分割成1个长方形和1个小三角形

　　(3) 将组合图形分割成1个梯形和1个大三角形

　　（4）根据学生的回答课件及时出示，便于更正学生的错误。

　　(学生汇报时，其他同学一边倾听，一边与自己的思路进行比较，一边质疑，一边引起集体的讨论，并及时发现错误及时纠正过来。

　　(四)当堂检测、实践新知（巩固练习）

　　为了巩固新知，又突出本课的教学难点，以随堂测试的形式出示学生独立完成并汇报展示。

　　1、完成第21页练一练的题

　　2、完成第21练习四第一题

　　3、拓展题：一张边长8厘米的正方形纸，从一边的中点到邻边的中点连一条线段。沿这条线段剪去一个角，剩下的面积是多少？

　　5、作业：练习四第2—5题

　　(五)畅谈收获、总结全课

　　同学们，今天，我们共同探索学习了什么知识？你有什么收获，或者有什么心得?(学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结.也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同体验了成功，促进了发展)。最后，我鼓励学生利用今天所学的知识，解决上课开始时，自己设计的组合图形的面积，由课内延伸到课后，让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去，引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化。对在获取新知中体现出的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。

　　本节课，我紧密联系学生的实际经验，向学生展示了生活中的组合图形，并联系实际生活情景，从中提出数学问题，并加以解决，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

说课稿 篇2

　　一、课题级别及名称

　　我参加的课题是市重点课题“农村中小学生营养均衡状况调查及应对策略研究”。

　　二、承担的具体的研究内容及研究的成果

　　营养均衡是该课题的核心概念，当前农村中小学生在均衡营养方面因各种原因存在很多问题，由此影响到了学生的健康成长，导致当前一些农村学校出现了一些营养不良、肥胖儿甚至乱食“垃圾食品”致病的现象，我们选择这个课题进行研究，旨在了解农村学生这一弱势群体目前的营养摄取现状及存在的问题，探索出一个保证农村学生营养均衡的、符合地方实际的膳食方案，因此，我在这个课题中主要承担了“学生膳食均衡营养”方面的研究，重点将研究内容放在“一周营养食谱”的制定方面。

　　根据我们的调查发现：在相对落后的农村学校，学生在营养均衡方面表现不尽人意。农村学生中普遍缺乏营养学知识，其饮食基本处于盲目状态。学生中营养不良现象普遍存在；学生没有均衡营养观念导致膳食不考虑营养搭配；学校领导及食堂负责人对学生膳食营养的均衡摄入根本无暇顾及或者根本不考虑：学生因学习压力大而导致就餐的随意性；学校还存在着乱吃零食现象。这种不合理的膳食搭配和管理势必会影响到学生的营养均衡，影响学生的学习和健康成长。现实不容乐观，为农村学生制定符合农村实际的营养食谱很有必要，我们得出的研究成果有：

　　1、提高学校、食堂、家长和学生对营养均衡的认识；

　　2、改善农村学生营养摄入现状，使其膳食趋于平衡；

　　3、找到适合本地农村学校的膳食食谱和管理策略；

　　4、营造学校、学生、食堂及家长目的一致的和谐关系。

　　三、本节课内容简介

　　本节示范课所展示的《我们的瓜更甜 鱼更香》是我为本课题成果的推广设计的一篇报告，做此报告的目的是提高学生及其家长对营养均衡的认知水平；让学生和家长认识到地方一些农产品的营养价值；为他们接受地方一周营养食谱作铺垫，在此基础上让学校、食堂、家长都关注学生的膳食，为学生的均衡营养保驾护航。

　　四、研究成果在本节示范课中教学片断中的体现

　　片断一：导入环节

　　在导入环节，我是充分体现到了第一个研究成果的达成，我首先给出一组数据：xx中学研究前后学生就餐带饭具的比重分别为60％和95％，然后让学生思考就餐不带饭具的原因和影响。通过这样的情境创设让学生去思考和发现问题。

　　我是这样向学生设问的'：“同学们，你们说就餐不带饭具的学生是怎么吃饭的呢？他们所食用的食品有哪些呀？请大家想一想：这样的膳食方法对健康有利吗？由于问题贴近学生生活实际，这样可以充分调动了学生的思考，并对问题利弊进行权衡。

　　不少学生回答：“他们吃馒头夹火腿！”“馒头夹鸡腿！”“馒头夹豆条！”我顺势问：“长期吃油炸食品或者腌制豆品有什么危害啊？”学生们经过思考，再加上我的讲解，最后明白：油炸食品或者腌制豆品含有有害物质，会影响消化甚至致癌；不良的饮食习惯会危及健康。于是我及时导入：“那么什么样的膳食才是科学的呢？”学生再次进入了思考中。这样学生对自己的饮食习惯进行了反思，提高了他们对均衡营养的认识，追求营养均衡才会成为可能。

　　片断2：升华成果 实践操作

　　在这一环节，我充分利用了课题研究中的第二、第三个成果，通过背投我向学生展示了xx中学一周营养食谱，让学生观看食谱上显示的食品名称，讨论下这些食品的原材料产自何处，他们发现这些营养食谱的原材料大都产自本地，当我向他们介绍了这些食品的营养价值后，同学们的脸上挂满了自豪。

　　我给同学们提出了以下问题来思考：

　　你知道什么蔬菜最有营养吗？

　　为什么我们每天要摄取一定量的肉蛋奶呢？

　　为什么要摄取一定量的粗粮呢？

　　柴鸡蛋为什么比圈养鸡下的蛋有营养？

　　马铃薯和大豆相比，谁的蛋白质含量更丰富呢？

　　你会接受学校和食堂为我们制定的营养食谱吗？

　　通过这些问题的思考和我的讲解，同学们认可了营养食谱，在接下来的一周营养食谱的实施下，就改善了农村学生营养摄入现状，使其膳食趋于平衡。

　　最后我用结题报告中的一句话结束本课：同学们！农村经济是不如城市，但农村的稻米更香；农村的瓜果更甜；农村的牛奶更浓；农村的蔬菜更绿；农村的鱼更肥、猪更壮；农村的鸡蛋更富有营养…… 总之一句话：农村的食品更养人。

说课稿 篇3

　　今天我说课的内容是五年级数学上册第四单元《解简易方程》。下面我从教材分析、教学方法、学法指导、过程分析等四个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位与作用

　　本节课是解简易方程的第三课时“解方程(一)”，是在学生学习方程的意义和等式的性质的基础上进行教学。而今天学习的内容又为后面学习列方程解应用题做准备。今后学习多边形的面积、植树问题等内容时都要直接运用。所以本节课起着一个承上启下的作用，是教材中必不可少的组成部分，是一个非常重要的基础知识，所以它又是本章的重点内容之一。

　　2、教学目标的确定

　　根据学生已有的认知基础和教材的地位与作用，参照课标确定本节课的目标： 知识与技能：

　　（1）

　　（2）

　　过程与方法：

　　体验迁移、分析、合作交流的学习方法

　　情感态度与价值观：

　　感受方程与生活中的联系，激发学习兴趣，培养仔细认真的良好学习习惯。

　　3、教学重点、难点、关键点

　　根据教材内容和教学目标，我认为本节课的重难点是理解解方程的方法及检验，解决重难点的关键是引导学生确立解方程的一般思路。

　　二、说教法

　　1．演示操作法

　　借助多媒体，激发学生的学习兴趣

　　2. 观察法

　　为了体现学生的.主体性，培养学生的合作意识，通过同桌合作、交流，自主探寻发现通过等式的性质来解方程。 初步理解方程的解和解方程的含义。

　　这些教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学。

　　三、说学法

　　1、合作学习法

　　采用小组合作学习的形式，让学生经历一个观察、比较、交流、分析等过程，鼓励学生把发现的规律都说出来，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，这样既培养学生的合作意识，又能使学生在发现规律的同时获得成功的体验。

　　2、自主学习法

　　以学生自主学习为主，注重探索过程的教学，充分发挥学生的主观能动性，变被动听为自主学，学生积极动脑去思考、动口去表达。通过交流、猜测、验证、总结归纳，体验探索规律的过程，突破难点，提高效率。

　　四、过程分析

　　本节课我准备按以下几个环节进行教学：

　　（一）基础训练，激趣导入。

　　上节课的学习中，我们探究了哪些规律？

　　巩固方程及等式的性质，为下面的学习做好铺垫。

　　（二）认准目标，指导自学。

　　1、 那我们学习解方程就要充分利用等式的两个基本性质。

　　板书课题：解方程(一)

　　2 、学生自学教材67~68页例1、例2、例3内容，让学生初步掌握用等式的性质解方程的原理，学完后记录疑问。

　　（三）合作学习，引导发现。

　　1 、出示课件例1，你了解了哪些信息？怎样列方程？

　　x+3=9

　　2、如何解这个方程呢？课件出示利用等式的性质分析的图示。

　　学生观察图画，同桌交流自己的观察结论，并通过讨论明确解方程的方法。

　　x+3=9

　　解：x+3-3=9-3

　　x=6

　　3、点名学生汇报，其他同学可以补充。

　　老师归纳：解方程实质就是把方程转化成x=a的形式，要注意解方程步骤的规范书写。

　　4、认识、区分方程的解和解方程并学会验算方程的解。

　　5、学生独立完成例2、例3的内容，并相互检验对方的结果。

　　老师再次强调要注意解方程和验证步骤的规范书写。

　　（四）变式训练，反馈调节。

　　课本67~68“做一做”。

　　强化重点，巩固新知，培养学生良好的学习习惯。

　　（五）分层测试，效果回授。

　　随堂练习册36页《解方程(一)》第一、二、四、五大题

　　（六）课堂小结

　　梳理知识形成完整知识体系

　　（七）布置作业

　　1、课本练习十五第1题。

　　2、课本练习十五第4题。