教学设计方案

时间：2023-03-02 16:07:37 教学设计我要投稿

【精选】教学设计方案汇总9篇

　　为了确保事情或工作安全顺利进行，预先制定方案是必不可少的，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。那要怎么制定科学的方案呢？以下是小编帮大家整理的教学设计方案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【精选】教学设计方案汇总9篇

教学设计方案篇1

　　【教具准备】

　　多媒体识字课件：

　　① 三维动画《找生字》：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人互相帮助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里;读错的(遮、触)总也进不了格子里，这时小人头上出现一个大问号，再出现这两个字的注音版，声母以闪烁强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最后生字都入格。

　　② PPT课文全文，要认的生字用红色突出。

　　③ PPT扩展短文。

　　【教学目标】

　　1、会认本课9个生字，会写9个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、愿意积累和运用描写春天的句子。

　　4、有兴趣走进春天，去发现春天的特点。

　　【重点难点】

　　重点是引导学生在读中去感悟初春的勃勃生机。

　　【教学过程】

　　环节教师活动学生活动激趣导入

　　初读

　　识字

　　1、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自己画出了哪些不会认的字，再交流交流我们的新发现。

　　2、请大家说说自己画出了哪些不会认的字。

　　3、(出示我会认图标)同学们，我们先来看一段动画片(出示动画《找生字》)，同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗?

　　4、同学们，请大家摆好自己的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。 1、试读课文，读错的字师生共同纠正，并可交流怎么记。

　　2、学生举手说自己画出了哪些不会认的字。

　　3、动画里的小伙伴找一个，学生认读一个，读错遮、触，学生、教师、动画合力纠正，强调翘舌。

　　4、听教师读，举起相应的卡片

　　朗读感悟

　　背诵 1、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家认识这些字了。我们再来读课文，读完后交流交流我们的新发现和想问的问题。

　　2、谁能把课文读给大家听听?

　　3、同学们，你从他的朗读中听出了什么?

　　4、还有谁也想把对春天的喜爱之情读出来?想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗?

　　5、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜欢的句子美美地读给大家听听吧。

　　6、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊!(出示图标读读背背)

　　7、很多同学都能背诵了，要是春游回来，很多同学还会说说自己眼中的春天呢! 1、学生自由读课文，学生交流：⑴ 我发现这一课写的'是几个孩子去找春天。⑵ 我想问这几个孩子找到春天了吗?是怎样找到的?⑶ 我发现这一课写的是春天刚到的时候

　　2、一生读。

　　3、⑴ 听出了欣喜的感觉;⑵ 听出了他对春天的喜爱

　　4、学生纷纷站起读。

　　5、学生个别读：⑴ 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?相机引导理解探和初春的特点。⑵ 早开的野花，那是春天的眼睛吧?⑶ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?

　　6、想背诵，用自己的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背

　　7、春天这么美好，老师，带我们出去春游，好吗? 指导

　　写字

　　1、(出示我会写图标))同学们，请准备好纸和笔，我们一起来写字。

　　2、谁能先说说写这一课的九个字要注意什么。(范写溪)重点强调右下是大。(范写解)重点强调右边的组合。

　　3、我们每个字写两遍。 1、准备好纸和笔。

　　2、⑴ 学生：探摇都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个部分组成的，上边短，下边长。摇字右边第一撇是横撇。⑵ 冻溪要注意区别两点水与三点水旁。③我发现解字是由三个部分组成的

　　3、每个字写两遍。发现

　　扩展

　　1、同学们，除了春天里的发现，在学习这一课时还有什么发现吗?

　　2、给学生准备一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让学生自主阅读，然后交流展示。

　　1、⑴ 发现找找说说里的字可以与不同的字组成不同的词语，比如：嫩草可以组成嫩草，嫩芽可以组成嫩芽，野草可以组成野草，野花可以组成野花⑵ 发现这一课要写的字都是左右结构的字，除了野和解，其他都是左小右大。

　　2、喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。小喜鹊像是害羞似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜欢喜鹊，我到林子里找它们，我想告诉它们，我是它们的好朋友，我想触摸它们的羽毛，但我不会伤害它们。

　　我终于在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个动听的音符。

教学设计方案篇2

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的'心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

教学设计方案篇3

　　教学要求

　　1、学会本课10个生字。认识4个字。

　　2、领会课文内容，知道喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　 教学重点

　　1、学会本课生字。

　　2、分角色朗读。

　　 课前准备

　　1、教学挂图或多媒体课件。

　　2、乌鸦、狐狸等头饰。教学时间

　　 教学过程

　　 第一课时

　　 教学内容：理解课文

　　 一、板书课题

　　看课题：这是谁和谁？我们来看看它们之间发生了什么事。

　　 二、激趣引入

　　教师口述，同时课件演示：狐狸直流口水。师：那接下来会发生什么事？请大家继续看演示。请一位同学朗读。狐狸三次说的话及乌鸦的三次反应。这就是我们今天要学习有内容，大家说说怎样学习才有趣。学生提出多种学习方法。教师归纳：先读书，后表演，再质疑。

　　 三、通读

　　分小组自由读，充分熟悉课文内容打开书，分小组自由读课文第4—8自然段，读流利为止。

　　 四、分小组议读

　　小组边读边评，了解课文内容。

　　 五、各小组分角色朗读

　　师：请小评论员评论一下，他们谁得最像狐狸和乌鸦？请评选出的优秀者带大家读相应的课文段落。

　　 六、说课文意思

　　师：回顾一下我们读书的过程，读完了这几段课文，你知道了什么？你能用自己的话说说吗？学生用自己的话说出课文的意思。

　　 七、表演，创造性地表达课文内容

　　1、同学们通过自己读书，已经初步懂得了课文内容，可以表演了吗？怎样演呢？请小组讨论，讨论好了就开始表演。学生在组内自由组合，练习表演。

　　2、谁准备好了可以上台来给我们大家表演。请几组小演员上台扮狐狸和乌鸦进行表演。

　　 第二课时

　　 教学内容：学习生字、课堂练习

　　 一、朗读课文，回忆上节课的内容

　　 二、质疑，引出寓意

　　1、大家有什么问题要问“狐狸先生”和“乌鸦小姐”吗？学生提出的问题可能有：狐狸先生：你为什么要用那么亲热的语气问候乌鸦？你为什么要问候乌鸦的.孩子？乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你为什么还要夸她？乌鸦小姐：为什么你第一次不作声？为什么第二次看了狐狸一眼，还是不作声？为什么第三次那么得意，唱起歌来？由狐狸和乌鸦的扮演者回答以上问题。

　　2、同学们，从他们的回答中，你可以看出这是一只怎样的狐狸，这是一只怎样的乌鸦，从狐狸和乌鸦的话里，你明白了什么道理。

　　 三、总结

　　这篇课文虽然短小，却告诉我们一个深刻的道理。我们把这样的故事叫寓言故事。我们学的这篇课文就选自一本有名的寓言—《伊索寓言》，课后请同学们找来读一读。

　　 四、复习生字

　　1、用生字卡片齐读、指名读。

　　2、指导书写生字。

　　（1）重点指导：差：半包围结构，注意下面是“工”，不是“土”。张：左右结构，左右大致各占一半位置。注意笔画笔顺，“弓”的第三笔是“竖折折钩”，“长”的第一笔是“撇”。肉：笔顺是丨、冂、内、肉，共6画。注意两个“人”的第二笔都是点。叼：最后一笔是“提”，不是“撇”。雀：下面部分是4横，不要少写一横。（2）学生练写，完成课后练习第2题。

　　 五、完成课后练习第3题

　　教师巡视指导，课堂订正。

　　 六、做游戏

　　我们来做一个小游戏好吗？假如像乌鸦妈妈，你会对你的宝宝说些什么呢？学生扮乌鸦妈妈劝诫孩子。

　　 七、小结

教学设计方案篇4

　　我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。

　　国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：

　　将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。

　　主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。

　　综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的`规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。

　　因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：

　　1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；

　　2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；

　　3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。

　　4、测试评价中适当增加客观题的比例。

　　选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：

　　中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

　　1、单元常规教学模式

　　“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

　　在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

　　2、语法专项复习模式

　　“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”

　　进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

　　总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。

教学设计方案篇5

　　[教学设计A]

　　创意说明：本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。本设计旨在通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，并掌握基本的朗读方法。

　　教学步骤：

　　一、齐读、正音

　　1．首先不作任何提示，让学生齐读全文。

　　2．纠正学生误读的字音。

　　二、读出音乐美

　　1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。

　　2．播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。

　　3．对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

　　朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

　　4．分节朗读，学习重点：节奏、重音。

　　5．齐读全文，注意音准、节奏、重音。

　　6．跟读：跟录音带齐读全文。

　　7．学生自由朗读。

　　三、读出画面美

　　朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

　　1．寻找本文主体画面的构成因素。

　　黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。

　　2．分析全文画面的构成。

　　以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。

　　3．播放腰鼓表演的录像片段。

　　4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

　　5．教师示范。

　　6．全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。

　　四、读出力量美

　　1．讨论：本文的主旨。让学生在小组讨论的基础上，各抒己见。尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的'：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。

　　2．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

　　3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

　　五、积累

　　1．将自己喜欢的句、段摘录下来。

　　2．在摘录的句、段中再作选择，力求背诵下来。

　　[教学设计B]

　　创意说明：本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做品析式的积累。

　　教学步骤：

　　一、朗读课文，整体感知

　　1．初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。

　　2．听配乐朗诵(或教师范读)，把握节奏和语音的轻重。

　　3．自由朗读，练习节奏和语音的轻重。

　　4．齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。

　　二、局部雕琢，品味语言

　　1．分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。

　　本文短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录像，对学生理解课文会有所帮助。

　　2．语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。

　　三、分类积累，巩固品析

　　按照前面学习的品析方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：

　　美词(含新词汇)、词语排比、句子排比、段落排比、比喻句、对比句、叠词句等。

　　[教学设计C］

　　创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。

　　教学步骤：

　　一、看录像写作文(课前不作任何预习)

　　播放一段腰鼓表演的录像(最好是在黄土高原上表演的)，然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15--20分钟完成；300字左右。

　　二、对比研读

　　1．学生展示自己的现场作文。

　　2．听《安塞腰鼓》的配乐朗诵，默读课文。

　　3．仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。

　　4．畅谈比较结果。

　　三、晶《安塞腰鼓》之美

　　语言美(音乐美)、画面美、力量美等。

　　四、延伸写作

　　播放一段其他类型的精彩的舞蹈录像，让学生根据所看录像进行写作，注意借鉴《安塞腰鼓》中的一些写法。

　　[资料整合平台]

　　课文扩读材料

　　{三国演义)第五回(节选)椤贯中

　　王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三又束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是人中吕布，马中赤兔!王匡回头问曰：谁敢出战?后面一将，纵马挺抢而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。

　　正虑间，小校报来：吕布搦战。八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飑，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。

　　正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：三姓家奴休走!燕人张飞在此!吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来

　　使用建议：选文与《安塞腰鼓》

　　皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。

教学设计方案篇6

　　【教学目标】

　　１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　４、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　【研究目的`】

　　自主学习、小组合作学习。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　（根据学生课前学习的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　１、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　２、组织学生活动：

　　⑴ 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵ 小组讨论。

　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　１、过渡语、指导语。

　　２、组织学习活动：

　　⑴ 教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵ 展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　１、朗读。

　　２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

　　４、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学习

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

教学设计方案篇7

　　《蝙蝠和雷达》是一篇常识性课文。作者以简洁、准确的语言，介绍了蝙蝠的嘴和耳朵的特殊作用以及对于发明雷达的启示，揭示了蝙蝠和雷达的内在联系，介绍了科学家在进行科学研究中发现问题、提出问题和解决问题的科学思维方法。向我们介绍了某些仿生学的知识。

　　在以往的教学中，我们一般比较重视知识的学习和能力的培养。因此，这课的教学目标通常定位为：

　　１、引导学生理解课文内容，弄清蝙蝠和雷达之间的联系。

　　２、激发学生探索科学奥秘的兴趣。

　　有了新的课程标准和新的课程目标，我想我们的教学也一定要做些新的尝试，以便能更好地体现新课程标准的精神。

　　一、教学目标新

　　课堂教学不仅是教师传授知识的阵地，而且是展示生命价值的舞台；课堂教学不仅是学生学习知识的场所，而且是生长生命的土壤。教师在教学目标中既要有智商的培养目标，又要有情商的培养目标。新课程标准试验方案中指出，在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观,形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这里的情感、态度、价值观就是情商。

　　在《蝙蝠和雷达》这一课的实际的教学中，我们发现学生对于蝙蝠和雷达之间的联系，通过自己读课文就能发现，再多读几遍就能弄清。如果把弄清他们之间的关系作为学生的学习目标，实际上等同于通过记忆储存知识，既低估了学生的能力，又限制了学生的发展，同时减弱了他们学习课文的兴趣。因此，我们给这篇课文的教学目标定位为：

　　１、理解课文内容，学习科学家科学的思维方法、求实的科学态度。

　　２、激发学生在日常的学习生活中运用科学的思维方法探索科学奥秘的兴趣，形成运用科学为人类造福的价值观。

　　这样的教学目标，让学生跳一跳，摸得着，能使他们产生探索的兴趣；使他们学会发现问题、思考问题、解决问题的方法；这样的教学目标把学生的情感、态度、价值观放在了重要的位置，对于以往的教学来说这是一个新的探索。

　　二、教学过程

　　由于教学目标中，我们强调学生情感、态度、价值观的培养，随之而来的教学过程也发生了新的变化。

　　１、学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的.过程。

　　新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展。

　　在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，我们的教学分为三个层次：1、自读理解，调动情感。以往的教学是引导学生理解课文内容，所谓引导，即是教师的讲授和学生的接受，学生处于被动状态，学生的情感因素被忽视。渐渐地，学生在课堂学习之中麻木起来。现在，我们在教学中，充分信任学生，注重发挥学生的主动性，把自主权还给学生，让学生充分地自己读书，看看自己读书读懂了些什么。这样真正了解学生已有的知识经验、他们知识的起点、他们还需要了解什么。在学生的发言中，我们看到，学生能够自己读懂的问题：飞机夜间能够安全飞行是因为人们从蝙蝠的身上得到了启示；蝙蝠探路不是靠眼睛，而是通过嘴巴和耳朵配合起来进行的；科学家模仿蝙蝠探路的原理发明了雷达；蝙蝠探路的秘密是通过嘴巴发出超声波，遇到障碍物反射回来，传到耳朵里；雷达的天线就像蝙蝠的嘴，荧光屏就像蝙蝠的耳朵看到这里，你就能更清楚地知道我们再也不可能像原来那样，继续把教学的重点放在弄请蝙蝠和雷达之间的关系上了。因此我们认识到要调动学生的情感，必须充分的信任学生，因为它所带来的是学生所给予的巨大回报，有时他会让你感到意外，甚至是令你惊喜。

　　让学生自读理解这一过程，学生在充分自读的基础上，所获得的知识经验，虽然有的还很浅显，但学生对课文有了自我的理解，并给了他们巨大的酝酿情感的空间，使有了初步的情感体验，让学生感到了自己体验学习的成功快乐，从而产生了乐于学习的积极态度，对于进一步学习做了很好的铺垫。

　　２、注重过程，培养态度：

　　从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

　　我们认为以往的教学中，只把弄清蝙蝠和雷达的联系做为教学目标进行教学就存在中结论、轻过程的问题。我们把科学家是如何发现问题、提出问题、解决问题做为本课的研究重点，激励学生探索，发展学生的思维。我们的做法是：当学生自读理解之后，自己对课文内容有了一定的了解和认识，接着，再请同学们看看科学家是如何发明雷达的。

　　经过学习讨论，同学们发现，科学家发明雷达经历了四个过程：发现问题（蝙蝠夜间能够安全飞行，飞机夜间飞行存在很多危险）、提出问题（蝙蝠夜间是怎样探路的？是不是蝙蝠的眼睛非常敏锐？飞机夜间飞行能不能像蝙蝠那样安全呢？）、解决问题（通过试验研究，得出结论。）、摹仿发明（摹仿蝙蝠探路的原理，发明雷达。）在学习中，学生知道了科学家通过自己的观察发现了：同样是夜间飞行，蝙蝠很安全，而飞机却不能在夜间安全飞行这样的问题，这教会了学生要用心观察周围的事物，这样才会有所发现；学生看到科学家发现了蝙蝠夜间能安全飞行，提出了蝙蝠是如何探路的？蝙蝠的眼睛是不是特别敏锐？这样的问题，他们知道了可以根据人们的需要来提出问题（弄清蝙蝠探路的原理，可以解决飞机夜间飞行的安全问题），可以根据人们的生活经验提出问题（人类和动物一般都是用眼睛探路的）。蝙蝠的眼睛是不是非常敏锐这个问题又使科学家找到了解决问题的切入点，因此学会提出问题是非常关键的。

　　然后，教师和学生一块儿着重探究科学家是如何试验的。在教学中，我们让学生进行角色换位，假如你们就是科学家，四个同学组成一个科学研究小组，开始进行试验。要求有明确的分工：负责场地布置的、负责试验方法的、负责记录试验结果的、负责得出试验结论的，还要求每位科学家谈谈自己是怎样想的（比如：场地布置方面，谈谈为什么选择一间屋子？为什么要横七竖八地拉些绳子，还要系些铃铛？实验方法方面：为什么要先蒙上眼睛？这些问题体现了科学家的思维过程，还可以由其他同学提出疑问，由试验人员来解答）。

　　学生进行角色换位的过程，让学生去体验科学家的研究情景，使他们获得了更加丰富的情感体验，他们显得兴奋、投入，他们感受到科学研究的乐趣，更为重要的是，这样的学习揭开了科学研究神秘的面纱，他们感到，原来科学研究是这样的啊，我们也能搞科学研究了，虽然这不出自于孩子们的口中，但这确实形成了这样一种潜移默化的态度，这种态度是积极向上的，对他们终生受用的。

　　科学家是如何得出结论的？这个问题也非常值得学生探究，因为每次试验，他们都会得到一个结论，第一次试验的结论是：蝙蝠飞行不是靠眼睛。第二次、第三次试验的结论是：蝙蝠探路和嘴巴有关、蝙蝠探路和耳朵有关。三次试验的结论是：蝙蝠是靠嘴巴和耳朵配合起来探路的。当他们学到科学家通过反复试验弄清了蝙蝠探路的秘密时，同学们从反复一词中知道科学家经过了无数次的试验才发现蝙蝠探路的秘密，体会到科学研究并不是一帆风顺的，搞科学研究就应该有不懈努力的、求实的科学态度。

　　３、拓展延伸，形成价值观：

　　当他们学到科学家发明雷达这一部分时，我们又让他们想一想，科学家的发明有什么目的？学生知道雷达使飞机能够安全飞行，从而明白了科学家的发明是为人类服务的。这时让学生结合自己的积累谈谈还有那些发明是人们从生物学中得到的启示？学生思考后有了反馈：人们从齿轮形的小草割伤了手指中受到启示，发明了锯，人们从蜻蜓飞行的原理中受到启示，发明了直升机趁着这个时机，再让学生谈谈自己的想法，学生们表示也要向科学家们一样发明许多东西，为人类服务。这不就是形成了一种个人价值与社会价值相统一的价值观吗？这不是科学价值与人文价值的体现吗？

　　通过这篇课文的探索，我们感到有了明确的教学目标的指导，让情感、态度、价值观成为教学过程的灵魂，充分地体现了新课程标准中所提出的语文的人文性。

教学设计方案篇8

　　【教学目标】

　　1、欣赏小说中刻画的鲜明，丰满的人物形象，感受小说中人物的美好品德

　　2、学习课文多角度塑造人物的方法，写出有血有肉的”立体”人物

　　3、扩大阅读视野，领会小说独特的艺术表现手法

　　【学习重点】

　　以小说的人物形象为学习重点。

　　【教学过程】

　　一、预习导学

　　1、介绍作者及作品：

　　刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品还有《中秋节》、《蛾眉》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等.他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

　　2、读准字音：

　　烟囱梆他纤夫腌臢捯气唿哨拗不过隐匿戏谑荣膺

　　断壁残垣蓬蒿作揖礼聘嘬着嘴唇剜肉梢马子

　　3、问题思考：

　　⑴ 何满子这个人物在文中起何作用?

　　⑵ 你最喜欢文中的哪个人物，说说理由.

　　二、教学过程

　　1、完成预习导学3。

　　2、何满子的奶奶，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言)

　　3、文中写了何满子的奶奶，爷爷和何满子的哪些事?从中体现出他们哪些美好的品质?

　　一丈青大娘：

　　何大学问：

　　何满子：

　　他们身上的共同点:

　　4、体会多角度塑造人物的方法.文章写了他们哪些不足，为什么要写他们各自的不足?

　　5、作者运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格，请举例说说这些描写的作用

　　一丈青大娘：

　　除以上正面描写外，小说还运用了，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

　　何大学问：

　　这些描写刻画出了何大学问，的性格。

　　何满子：

　　运用了和的修辞手法，生动形象地写出了何满子的外貌特征，突出了他顽皮好动的性格特征。

　　6、小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。

　　三、关注现实，思考生活

　　小说中的人物让我们非常喜爱，现在我们来做一个大胆的假设，请同学们充分发挥你的想象力，如果像他们一家这样的人生活在今天的社会，他们回生活得怎么样?并且说一说为什么你会有这样的推测?

　　四、迁移拓展

　　1、阅读课文第二部分9～11节，回答问题:

　　⑴ 选段主要记叙了一件什么事情?简要概括.

　　⑵ 何满子对老秀才的`教法持怎样的态度?表现出怎样的性格?

　　⑶ 一丈青大娘和何大学问对孙子读书的情形表现出的态度有何不同?

　　⑷ 联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可)

　　2、简答：

　　结合背景说说，自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫?由此说明了什么?

　　五、课外延伸

　　母亲教我客家谚语

　　李月云

　　很多年以来，就一直想写写我的母亲。特别是每逢母亲节的时候，许多媒体都设母亲节专栏，其中的很多文章都让我深有感触。别人的母亲或是贤妻良母、或是深明大义或是甘于奉献，默默无闻。我的母亲让我感触最深的是她循循善诱教给我的客家谚语。

　　小时候生活在农村，小小年纪就要学会自理，学会帮母亲做家务事，从学会刷牙洗脸起，母亲就教我：“洗面洗耳廓，扫地扫壁角。”生火做饭，母亲就教我：“大火煮粥，细火煮肉。”“人要灵通，火要窿空。”那个时候虽然不知道其中的原因，母亲也不懂得作过多的解释，但我还是照着去做了，慢慢地就养成了一种习惯，长大以后才知道其中的科学道理和处世哲理。而这些好的习惯现在我也教会了我四岁的孩子。

　　从我懂事起，母亲从来都是晚睡早起，每天天刚亮，她就开始挑水做饭，然后又去料理农活。等到我们起床，饭菜都煮好了，母亲的活也忙完了。多年以后我才明白母亲说的： “早起三朝当一工，早起三年当一冬”;“ 学懒三日，学好三年”;勤俭持家的女人要：“朝晨家头窖尾，夜里针头线尾，日里田头地尾”;“家有千金，不如朝朝进一文。”

　　上学以后，母亲又教我：“养子过学堂，养女过家娘。”你要有出息就要上学堂，只要你能读出身，卖屎缸迹都会供你读书。正是母亲的开明，幸运的我才能在同龄人去务农务工的时候，还能自费就读师范学校。

　　出来参加工作后，偶尔会与同事有不快，这个时候母亲又劝我：退一步海阔天空：“人敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顾后，前思后想。”记得参加工作转正那年，有位领导为了照顾亲戚，故意为难我。后来知道情况的我一直耿耿于怀，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼。回到家里我跟母亲一说，母亲又劝我：“水打烂符勺，击榷又击榷，州里遇唔到，县里遇得着”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕阔，冤家唔好结。”人人都有自己的难处，心胸要宽广。听了母亲的话我心里几年的疙瘩终于解开了，心里也舒服了好多，是母亲的话让我学会了理解和宽容。

　　工作几年后，由于政策的原因，无奈的我只能离开心爱的讲坛。失意、痛苦、彷徨无助的我每天不知如何是好，母亲又劝导我：“唔使急来唔使愁，自有好日在后头，自有水清见石子，自有云开见日头。”“留得青山在，不怕没柴烧。”“三十六行，行行出状元。”正是因为听了母亲的话，我才有今天的事业，才有今天的我。

　　后来结婚成了家，夫妻之间，婆媳之间，婆家与娘家之间，每有不快的事，我总是向母亲诉苦。母亲又教我：“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”;“当时心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳妇)讲家娘，总系唔贤良”;“忍得一时之气，免得百日之忧。”

　　人们都说：母亲是孩子的第一任老师。正是母亲的言传身教，才让我们更早明白许多做人处世的道理，也正是母亲的循循善诱教给我们的客家谚语，才让我们从小就接受了客家传统文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母亲们的言传身教，客家的传统才得以更好地传承。

　　1、综观全文，作者要表达的主要意思是：(3分)

　　答：

　　2、文中这位母亲有多方面的优秀品质。请按照示例，再指出其中一点。(4分)

　　(示例)非常勤劳：母亲从来都是晚睡早起，家务农活忙个不停。

　　答：

　　3、文章的开头与结尾是如何前后照应的?(4分)

　　答：

　　4、这篇文章有何独特之处?这样写有何好处?(4分)

　　特色：

　　好处：

　　5、你最喜欢文中的哪句客家谚语?抄下来并请说出理由。(3分)

　　谚语：

　　理由：

教学设计方案篇9

　　教学目标：

　　赏析文章的语言、结构、人物思想美。女诗人舒婷运用细腻的笔触生动传神地记叙了一件发生在师生间的往事，使学生们陶醉在充满诗情诗意的语言氛围中，对师生关系有了新的认识。有人曾经说过，读中国舒婷文字，是培养人鉴赏能力和审美水平的最好途径，而我还要加上一句：也是增加文化积淀，提升学生文化品位必不可少的'途径。

　　一、课前学生推荐美文：《帽子的故事》、《分数》，并点评。

　　二、导入：同学们所讲的老师故事真是让人感动。今天，我跟着当代女诗人舒婷走进她的梦一般的中学时光，摇响她记忆中的小铃，在闪烁的银河里，追寻着星空中一颗最亮最亮的星星。

　　三、感受语言美：

　　通读课文，结合旁批，说出你最有印象的句子、段落。并说说为什么？

　　（从动词、修辞、表达方式入手，感受作者的生花妙笔和字里行间流露出来的童真、童心与童趣。）

　　四、探究：

　　1、文章的中心人物是谁？为什么？结全课文内容，请用下面句式造句：

　　――――――――――的“我”，因为―――――――――。

　　2、如果把题目改成《难忘那颗星》，那么中心人物又是谁？结全课文内容，请用下面句式造句：

　　――――――――――的“林老师”，因为―――――――――。

　　五、总结写法：

　　1、文似看山不喜平。一切都在意料之外，又在情理之中。如三个“意外”。文章显得波澜起伏，跌宕多姿。