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变色龙教学设计

发布时间:2020-07-30

变色龙教学设计范文3篇

  作为一名教职工,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编收集整理的变色龙教学设计范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

变色龙教学设计范文3篇

  变色龙教学设计范文1

  教学目标

  知识目标

  1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

  2、理解小说的故事情节。

  3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。

  能力目标

  1、学习本文通过写明生动的对话等方式来表现人物性格的方法。

  2、培养学生对课文的理解能力和想象力。

  情感态度与价值观

  感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情,认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。

  教学重点、难点

  重点:把握奥楚蔑洛夫的性格特点。

  难点:理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

  教学方法

  1、情境导入法:运用表演课本剧的形式创设情境,激发学生的学习兴趣。

  2、合作探究法:本文是一篇讽刺小说,人物形象具有类型化的特点,分析人物性格时教师要引导学生归纳总结。小说的主题可通过抓住文眼“变”,引导学生合作探究解决。

  教学过程

  一、导入设计

  (多媒体显示川剧变脸画面)变面是川剧表演艺术中的绝活,它是剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义的表现手法,也是观众非常喜欢的一种艺术形式。可是在生活中倘若遇上这种善变的人,情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物,他能在短时间内不断的改变自己的面孔,现在就让我们一起来认识认识他。

  二、朗读课文,整体感知

  教师:请同学们(带着自己观看小品的感受去)朗读课文,标出你认为难以认读的字词。

  1、同学以自己喜欢的方式自由朗读课文,并扫除字词的障碍。

  (1)读准下面加点字的读音。

  契诃夫(qì,hē)魁梧(kuí,wǔ)乞丐(qǐ,gaì)戳(chuō)胚子(pēi)

  (2)理解重点词语的含义。

  沉静:文中指环境寂静。

  无精打采:形容情绪低落,精神萎靡。

  异想天开:形容想法离奇,不切实际。

  洋溢:情绪充分流露。

  径自:表示自己直接行动。自顾自,任意地。

  2、作者为什么用“变色龙”作为这篇小说的题目?

  学生交流后明确:小说主人公在处理“狗咬人”事件的过程中,态度反复变化,好像变色龙善于变色一样,所以用变色龙作为题目,生动形象地揭示出主人公的性格特征。

  三、细读课文,把握形象

  1、契诃夫是中外闻名的文学语言大师,他在小说中主要运用语言描写来刻画人物形象,此外,动作、神态描写也很生动传神。请运用圈、点、勾、画的方法找出相关内容,并分析概括人物的性格特征。

  2、学生依据提示阅读文章,进行圈点评注。

  3、交流反馈。学生自由表达自己的见解,教师点评,引导学生揣摩富有表现力的,生动传神的语句,把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读。

  预设:学生可能从人物的语言、动作、神态等方面来分析。

  4、总结人物形象:奥楚蔑洛夫是一个专横的警察,但同时也是一个见风使舵变色龙。他专制蛮横,欺凌百姓,对上则趋炎附势,献媚讨好,是一个厚颜无耻的两面派。

  变色龙教学设计范文2

  教学目标

  知识与技能

  1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

  2、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

  3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

  过程与方法

  1、理解小说的故事情节。

  2、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

  3、领会小说的讽刺艺术。

  情感、态度与价值观

  认识沙皇专制统治的.腐朽黑暗,培养学生做人正直、表里如一的意识。

  教学重点

  1、理解文本的主题,解释沙皇专制统治的黑暗。

  2、人物语言描写和对比描写的作用。

  教学难点

  理解奥楚蔑洛夫这——人物形象的深刻社会意义。

  教学时间:

  两课时

  教学基本过程

  第一课时

  教学内容与步骤:

  一、导入新课

  各位同学,大家都知道《西游记》中的孙悟空,他神通广大、勇敢机智,那谁能告诉老师他在降妖伏魔的过程中,经常使用的看家本领是什么呢?(生:七十二般变化。)是的,他善于变化,因而每次都能巧妙运用,从而战胜妖魔。然而在现实生活中,如果人“善于变化”,也就是善变,就像蜥蜴一样,随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色,这种人,那就不叫人喜欢了,甚至还会惹人讨厌,进而会令人憎恶。今天我们就来学习这样一篇小说《变色龙》。

  二、走近作者,介绍背景

  1、走近作者

  学生展示搜集的契诃夫的相关资料。

  2、介绍背景

  《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国是历史上最反动的、最黑暗的时期,1881年沙皇亚历山大二世被杀,亚历山大三世继位。为了强化反动统治,他豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。同时也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》就是为嘲弄、讽刺、鞭挞沙皇的这种警察统治而写的,文本中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

  三、初读课文,整体感知

  1、同学们以自己喜欢的方式自由朗读全文,扫清字词。

  2、学生复述课文内容。

  3、本文的主人公是谁?讲了一个什么故事?

  主要人物是奥楚蔑洛夫,本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。

  4、根据对课文内容的初步理解,另给课文拟一个题目,并比较“变色龙”题目的优点。

  学生讨论后教师明确:

  学生命的题目可能有《一个看风使舵的人》《变化多端的人》《多变的人》《两面人》《势利眼的警官》等等。《变色龙》作题目的好处:小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中,态度反复变化,好像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。“变色龙”题目讽刺意味明显,生动形象地揭示出主人公的性格特征。

  四、精读课文,合作学习(情节和人物分析)

  1、理清主人公在处理“狗咬人”的过程中,态度一共有几次变化?用最简洁的话归纳,并指出警官每一次都围绕文中的哪一句话来的?(课件)

  学生先自主学习,然后小组合作探究交流。

  警官每一次都围绕文中的“请问,这到底是谁家的狗?”这句话来判定的。

  最初:不知狗主人是谁时对小狗——疯狗,把它弄死好了。对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

  第一次:人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时对小狗它是那么小,它怎么会咬着你的?

  对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

  第二次:巡警说不是将军家的狗时对小狗——贱胚子。

  对赫留金——你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。

  第三次:巡警说是将军家的狗时对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

  对赫留金——你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

  第四次:厨师说不是将军家的狗时对小狗——野狗,弄死它算了。

  第五次:厨师说是将军哥哥的狗时对小狗——这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!对赫留金——我早晚要收拾你!

  2、学生合作探究

  警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方?

  明确:在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。

  3、自归纳奥楚蔑洛夫的形象,请以“我以为奥楚蔑洛夫是一个_______的人,我从_________句或段看出来”这样的句式来概括他的形象。

  学生思考回答后明确:奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象。

  五、分角色朗读,体会形象特征

  1、角色分配:一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,——人扮演赫留金,一人担任其他角色及旁白。

  2、要求尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。

  六、布置作业

  续写课文内容。要求:想像警官走后又发生了什么事。

  变色龙教学设计范文3

  教学目标:

  知识与能力

  字词理解和培养学生概括小说情节能力。

  学习小说通过对话和细节描写刻画人物性格的写法。

  从不同角度对作品进行思考和解读的能力。

  过程和方法

  运用快速阅读、寻读、朗读等多种阅读方法,让学生充分感受小说文本。

  通过一定的练习加强文本概括能力,运用适当的小组讨论交流和师生对话对文本进行深入思考。

  情感、态度和价值观

  读出契诃夫的讽刺幽默,提高学生学习阅读小说的兴趣。

  让学生产生对象奥楚蔑洛夫这样的丑恶行为产生厌恶之情,树立一个做人要正直、要表里如一的意识。

  教学重点

  第一课时:字词理解,把握文意。概括故事主要情节和人物性格特点,初步理解“变”的丑恶。主要目的让学生充分深入文本,为第二课时的探究思考做好铺垫和准备。

  第二课时:内容探究,深入感受作品,多角度解读小说。认识奴性的丑恶。

  教学难点:

  对变色龙式的人物的本质的认识。对形成变色龙这样的人物的环境的认识。

  教学过程设计:

  第一课时

  幽默小故事,导入新课

  作者简介重点逝世一百周年。初步了解小说成就,感受作者关心底层人民的伟大心灵。

  初读课文,整体感知

  契诃夫笔下的变色龙究竟是怎样一个人物,契诃夫究竟用他的生花妙笔为我们塑造了一个怎样的人物典型,让我们欣赏一下课文,领略一下这个变色龙的变色本领。

  对生字词、令人叫绝的描写做标记。

  这部小说写了一件什么事?小说的主人公是谁?他给你留下最深刻印象的是哪一点?(可以是个性、形象特点,也可以是作者对他的某一个方面的描写语句,或许是你认为他最精彩的一句话。)师生交流

  再读课文,理清情节线索

  请学生带着问题阅读课文,思考下列问题:

  这个故事是怎么发生的?

  明确:故事的起因是什么?故事是怎么发生的?请概括讲述一下。学生寻读课文相关段落,概括关键因素,并复述。

  关键词:地点、主要人物、事件发生的经过

  请学生充当警官,处理这个案件,会怎么处理?

  学生结合课文信息,对案件进行分析、整理,独立思考。

  学生讨论交流,明确自己的看法和理由。

  师生讨论交流。为什么要这样判?依据是什么?和小说中的奥楚蔑洛夫的判决一样吗?激发学生研究人物和情节的兴趣。

  3、奥楚蔑洛夫是怎样判决这个事件的?请学生完成课后练习一的表格。然后复述六次判决过程。学生根据练习要求,阅读课文相关段落,进行深度阅读,仔细品味鉴赏奥楚蔑洛夫语言,找出关键语句。然后概括关键的情节并作复述。

  奥楚蔑洛夫判决案件和我们判决的依据有什么不同?他的依据是什么?师生讨论主要是根据小狗的主人是谁来进行处理,随着小狗主人的变化而变化。

  5、奥楚蔑洛夫为什么要变来变去?或者说在处理事件的过程中,奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去,实际上有一样东西一直没变,是什么?师生对话。明确:趋炎附势、媚上欺下,为自己争取最大的利益。

  五、拓展延伸

  在同学们阅读过的小说里,有没有类似“变色龙”奥楚蔑洛夫这样的人物?在你们的生活中有过类似的人或事吗?

  学生自由讨论发言。

  六、布置思考探究题

  自由组合,分角色朗读课文。揣摩人物心理变化,读出人物性格。

  “狗眼看人”。假如你是小说中的那条小猎犬,小说中的人物都对你做了些什么?你如何看待小说中的主要人物?

  第二课时

  教学要点

  分角色朗读,读出笑声,读出变化。体会契诃夫对话描写艺术。

  找出文章中的细节描写,体会分析其作用。

  通过体验角色进而思考并从不同的角度进入文本,研究小说中的主要人物对与狗的具体言行,从狗的角度对小说人物进行评价。重点引导对群众的冷漠和“看客”的本质的理解引导上,分析奥楚蔑洛夫得以存在的环境,从而深入小说主题。

  拓展延伸

  有人说这部小说是写了一个狗的世界。你怎么看?引用鲁迅文章中对于狗的一些论述:见到所有穷人都狂吠,遇到所有富人都驯良。“我惭愧:我终于还不知道分别铜和银;还不知道分别布和绸;还不知道分别官和民;还不知道分别主和奴;还不知道……”——《野草》狗的驳诘它们适性任情,对就对,错就错,不说一句分辩话。——《朝花夕拾》狗·猫·鼠结合小说中的人物行为语言描写,分析小说中人物身上的狗——奴性。奥楚蔑洛夫是走狗,羡慕走狗想当走狗的赫留金。起哄咬人的只拣弱者啃的群狗——围观群众。最可爱倒是小说中真正的狗——白毛小猎犬。理解小说对于人的奴性心理的鞭笞。

  总结

  一、真正的幽默是“始着发笑,继而沉思,眼中流泪,心底流血。”

  二、点出小说描绘了生活的残酷,揭示人身上的狗性。直面人生的残酷和丑恶是成长中的必要人生体验。过了童话的年级,生活不总是阳光。认识丑,是为了更好的创造美。让我们洗去身上的狗性,多一些美好的人性。“人的一切都该是美好的:无论外貌、心灵,还是思想!”

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