《菜园里》教学设计

《菜园里》教学设计

　　导语：《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。下面是小编给大家整理的《菜园里》教学设计内容，希望能给你带来帮助!

　　菜园里的教学设计1

　　教学内容背景材料：

　　义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第94页。

　　设计意图：

　　1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。

　　2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。

　　3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。

　　4、指导写字时强调教师的范写作用。

　　5、围绕蔬菜瓜果进行拓展，同桌合作。蔬菜瓜果园培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。

　　教学要求：

　　1、认识14个生字，会写卜、又、心、风4个字。认识1个笔画卧钩和2个偏旁走、几。

　　2、能正确、流利地朗读儿歌。

　　3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

　　教具：

　　每人一份蔬菜瓜果园的作业 单

　　教学时间： 二课时

　　第一课时

　　一、谈话激趣

　　1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？

　　你知道这些蔬菜是怎么来的吗？

　　2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）

　　3、学生用自己喜欢的方法记住生字菜、园。

　　二、自主识字

　　1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）

　　2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励孩子认字的方法）

　　3、在没有老师的帮助下，你自己能认识其余的生字吗？能完成任务吗？（学生自主识字）

　　三、游戏巩固

　　1、生任意板画一种蔬菜，学生上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对！对！对！××，××。

　　2、拿出蔬菜瓜果园的作业 单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的.生字边画一个笑脸

　　还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了的生字也可以画一个笑脸。）

　　四、拓展认识

　　1、你还认识哪些蔬菜？

　　2、我也会画。

　　把这些蔬菜画在作业 单的我也会一栏上。

　　五、书写指导卜、又、心

　　1、引导学生仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。

　　2、教师在田字格中范写。

　　3、学生以正确姿势描红，练写2个。

　　教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、游戏引路、复习巩固

　　1、设计游戏拔萝卜。

　　指名学生上台拔萝卜，领读萝卜背后的生字词。

　　2、每种蔬菜都有自己的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？

　　二、自主探究，体会感悟

　　1、初读儿歌

　　要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字。

　　2、学生自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他学生评议。

　　3、合作讨论：

　　小组合作思考讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？

　　4、各小组发言交流，给学生充分的时间说，说得不够完整的也可让学生补充说明。教师相机板画帮助学生理解：（完成板书：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄）

　　5、画一画：在蔬菜瓜果园的作业 单上给蔬菜涂上颜色。

　　三、创设情境，积累语言

　　①选择一种自己最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。

　　②指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。

　　如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！等等，鼓励学生的大胆发言。

　　四、大胆表演，美读成诵。

　　1、自由朗诵。

　　2、小组内交流，可配上动作。

　　3、小组推荐代表上台展示，评出最佳朗读手。

　　4、全班边表演边诵读。

　　五、仔细观察，指导写字。

　　1、观察风在田字格中的位置，说说写时该注意什么。

　　2、教师范写。

　　3、学生描红，练写2个。

　　4、展评。

　　六、同学合作，拓展延伸。

　　我们平时接触的蔬菜瓜果，还有很多很多，同桌同学互相合作，画一幅蔬菜瓜果园的画。

　　菜园里的教学设计2

　　《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

　　一、买菜

　　课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备1~5种蔬菜。

　　二、认菜

　　（一）认菜名

　　1、说说你带了什么菜？

　　2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

　　3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。）

　　4、找朋友游戏：

　　同桌一个拿菜，说：“我是茄子”

　　另一个拿词卡，说：“我是你的名字‘茄子’”

　　（二）了解菜的特点

　　1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

　　①观察蔬菜（摸一摸，看一看）

　　②读课文句子

　　③画画蔬菜

　　④与同学讨论合作

　　2、反馈小结

　　板书：

　　豆角青细又长

　　黄瓜绿长

　　茄子紫打灯笼

　　萝卜白、红捉迷藏

　　辣椒红、青尖尖嘴

　　南瓜黄越老皮越黄

　　三、说菜

　　选择自己喜欢的蔬菜说一说

　　1、教师示范说：

　　我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。

　　2、自己说：指名说——四人小组说

　　3、小记者采访。

　　四、蔬菜展

　　1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。

　　2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。

　　3、朗读

　　五、学种菜

　　认识那么多蔬菜，了解它们的'特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

　　创设活动发展主体

　　陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：

　　一、让学生有活动的时空

　　充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。

　　著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

　　二、让学生有选择的权利

　　学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，我安排这样一环节，选择自己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性。

　　三、让学生有展示的舞台

　　设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。

　　在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

　　活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。

　　活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

　　活动，让学生成为真正的主人！

　　菜园里的教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

　　2、会认“菜、园”等14个生字，会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

　　3、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

　　二、教学重点：

　　认识14

　　个生字，会写“心、风”。

　　三、教学难点：

　　写好“心、风”两个字。

　　四、教学准备：

　　1、在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。

　　2、多媒体课件一组。

　　3、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。

　　五、教学过程：

　　（一）激趣导入

　　（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？(对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化)

　　这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

　　（二）认读生字

　　1、创设情景，自主认字。

　　瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（课件出示要求）

　　①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？

　　②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。

　　下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。

　　评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一。

　　2、反馈自读效果。

　　（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5－6个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。

　　3、认读词语中的生字。

　　①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。

　　②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。

　　4、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。

　　5、认读不带拼音的词语。

　　去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）

　　6、读儿歌，学生字。

　　今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。

　　看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）

　　生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。

　　（播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！

　　把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

　　生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。

　　小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？

　　带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。

　　7、巩固生字词。

　　（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）

　　现在咱们就一起去摘蔬菜吧！

　　瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）

　　又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）

　　这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）

　　评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。

　　（三）、识记字形，书写生字

　　1、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的`小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）

　　2、集体交流：

　　①“菜”：艹+ 采“萝”：艹+罗（熟字加偏旁）“迷”：辶+米

　　②“卜、又”（记笔画）

　　③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）

　　④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）

　　对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。

　　评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。

　　3、指导书写“风”。

　　①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）

　　②风字框像哪个字?(课件出示：几——几)

　　它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。

　　③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）

　　④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。

　　4、指导书写“心”。

　　①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？

　　②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。

　　③生尝试书空，再在书上写，师巡视。

　　评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。

　　（四）拓展训练

　　1、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。

　　学生下位认生字，摘蔬菜图片。

　　2、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

　　3、认识蔬菜最多的是谁呢？

　　指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的学生可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的学生给予鼓励，并评出“识字大王”。

　　评：课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

　　（五）总结

　　从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。

　　注：罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。

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