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《我心归去》教学案例及分析

时间:2023-02-03 00:20:03 教学设计 我要投稿
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《我心归去》教学案例及分析

  课前: 布置学生搜集思乡的诗文, 加以朗读, 交流心得体会。并熟读《我心归去》文本内容。

《我心归去》教学案例及分析

  一、粗读文本,理清思路

  师: 请同学们快速浏览课文, 看看文章的脉络是如何展开的?

  生: 文章从结构上看, 可以分成两个部分:

  ( 1—4) 写作者在法国纳赛尔访问的情形和感慨。

  ( 5—9) 写作者的思乡之情以及对故乡这个文化概念的思考。

  师: 作者想念故乡, 具体想念故乡的什么呢?

  生: 小径, 月夜, 草坂, 小羊, 犁头。

  师: 这里有大家熟悉的, 有大家不熟悉的。我们闭上眼可以想象一下: 故乡的小径,正走来了我亲近的人; 月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路? 同学们不妨换一个角度来想一想, 你有过想家的感觉吗? 想家时你最想家里的什么? 即使你没有离开过家, 没有离开过父母, 若让你置身于韩少功的境地, 你最想家里什么?

  生: 闹钟的滴答, 油烟机的声音, 爸爸的摩托车的声音, 妈妈的敲门声, 运河里的汽笛声音, 奶奶的叮嘱..

  师: 学们想象非常丰富, 历历在目, 清晰可见, 想象的东西越具体, 想家的感觉就越强烈。那么, 同学们还能再举一些例子来说说思乡的作品吗?

  生1:《故乡的云》“天边飘过故乡的云, 他不停地向我召唤, 当身边的微风轻轻吹起, 有个声音在呼唤, 归来吧归来呦, 浪迹天涯的游子”。

  生2:《九月九的酒》“亲人和朋友举起杯倒满酒, 饮尽这乡愁醉倒在家门口”。

  师: 请同学们思考一下, 本文的关键词是什么? 文本的主旨是什么?

  生: 想家, 思念故乡。

  师: 对。还有《采薇》中的主人公表现了强烈的思乡之情, 这种乡愁并不仅仅萦绕在出征在外战士的心中, 它久久萦绕在每个游子的心底, 凝结成了一个永恒的思乡情结, 从远古吟唱到现在, 激起了远在法国的韩少功心底对祖国的深切呼唤— —我心归去。

  评析:粗读,就是浏览,就是对文章作鸟瞰式感知,用较短的时间通读一遍,获取大量的有效信息,得到总体的印象,概括了解文章的主题、大意或观点、材料。这是学生与文本相互作用、构建意义的过程,让学生初步感知文本。教师鼓励学生获取信息,激发学生的阅读欲望,让学生相信自己的第一印象。

  二、泛读文本,综观全局

  师: 课文分成两个部分, 能否用自己的话分述一下两个部分的内容?

  生1: 第一部分作者描写了一个人来到异国他乡后的情形:“最初几天的约会和采访热潮已经过去, 任何外来者都会突然陷入难耐的冷清, 恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。”一个人离开自己熟悉的生活环境, 离开自己熟悉的人群, 离开自己的文化, 特别是离开母语, 一种巨大的孤独感便会油然而生, 你周围的一切都与你没有关系, 你无法交流。这样的日子真的“能让人发疯”。所以, 当有人劝作者留在法国时, 他一口回绝了。

  生2: 第二部分写的是在异国他乡, 与孤独相伴的是思乡。文章很自然地用“很想念家”来过渡, 故乡有亲人, 有自己的历史, 有那一方热土。作者说, 即使异国的景区再美, 故乡再穷, 但乡思仍然会随时产生, 因为“故乡存留了我们的童年, 或者还有青年和壮年, 也就成了我们生命的一部分, 成了我们自己”, 自己在这里成长、奋斗、耕耘, 这里有“你的血、泪, 还有汗水”。

  生3: 同样道理, 人不会对故乡真正失望的, 劳动与奉献会使故乡繁荣富强。为什么说故乡不等于出生地? 因为只有艰辛劳动过奉献过的人, 才真正拥有故乡。也就是说,对故乡你可以失望得滴血, 但“ 血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”, 生长出丰收, 生长出你对故乡的歌。

  评析:泛读是粗读的延续,学生进一步阅读文本,总体把握,综观全局,定下全文的感情基调。学生能够读出作者所创设的情境,在理解的基础上去体味作者的情感,与作者进行对话。教师鼓励学生运用自己的想象力对文本作出反应,引导学生运用已有的阅读技能和策略进行实践,找到阅读的敏感点和兴奋点。

  三、精读文本,质疑问难

  师: 请同学们找出自己最喜欢的文句加以朗读。

  生1: 我会对故乡浮粪四溢的墟场失望, 会对故乡拥挤不堪的车厢失望, 会对故乡阴沉连日的雨季失望, 但那种失望不同于对旅泊之地的失望, 那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。

  生2: 没有故乡的人身后一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒, 他们听到某支流浪曲时突然涌出热泪, 便是他们心有所归的无量幸福。

  生3: 你对吊灯做第六或六十次研究。

  师: 你们认为这些句子好在哪里? 可以从修辞手法、表达方式等方面来考虑。

  生1: 对故乡的失望可能含有更加美好的希望。这里浸润着作者的心血, 发自内心的爱, 这种爱才能引发有价值的物质与精神的创造。作者没有抽象的说教而是把哲理蕴藏在形象中, 用富有抒情色彩的意象来表达。“金麦穗”比喻经济建设,“赶车谣”比喻文化发展。

  生2: 第二句是通过特定的场景来表达。故乡是一个人的根, 是一个人的心灵归属和寄托, 是一份无价的财富。

  生3: 无聊至极的举动, 六次已经让人倍感无聊, 何况是六十次。真的可以让人发疯了。这就为下文思乡之情作铺垫。

  评析:精读,换一种说法,就是细读,就是“熟读玩味”,也就是放慢速度,反复咀嚼,读懂、读通、读透。精读是阅读的关键步骤,必须逐段理解内容,理清线索,把握主题,针对自己提出的问题,作摘要,抄卡片,写笔记,求得切实具体地解决问题。这是师生互动、生生互动的环节。“学贵有疑”,问题要从学生中来,学生质疑问难,教师给予解答,或寻求解决途径,激发学生的思维,活跃课堂气氛。

  四、诵读文本,体悟情感

  师: 你感觉本文哪个段落写得好, 找出来朗诵。

  生1:我觉得第五段写得好, 因为本段充满作者对亲人的思念,“想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样”, 真切, 充满温情。

  师: 你用什么语调朗读?

  生1: 深情的语调。

  师: 请你朗读一下, 把自己置身于异国他乡的境地。

  ( 学生朗读)

  师: 读得很有情感, 但是有些字音应重读, 还不够饱满, 声音还应再柔和一些。其他同学还有不同感受吗?

  生2:我觉得第六段写得好, 作者描摹了一种月夜乡村生活的情调。王国维说:“有我之境, 以我观物, 故物皆著我之色彩。”那种情调是任何地方也无法比拟的。

  师: 友情提示一下, 要注意前后对比。前一部分写异国的繁华, 后一部分写祖国乡村的平和。

  ( 学生朗读)

  师: 读得很好, 有悠闲的情调, 这是生活在熟悉的环境中才能有的。好, 还有其他同学朗读吗?

  生: 我觉得第八节写得好。什么是故乡? 作者并没有下定义, 而是用形象的语言去表达富有个性的理解, 是感情与哲理的融合。作者那种失望, 蕴含着殷切的期望。

  ( 学生朗读)

  师: 几位同学声情并茂的朗读, 充分体现了作者的思想情感。我再提一点要求, 大家要达到背诵的程度, 不必照搬原文。下节课我们举行朗诵比赛。

  评析:朗读是有指向性的,通过朗读来着重理解和感悟词语的意思,在理解的基础上朗读,来加深对词句所蕴含的情感的理解。以读悟语言和以读悟情感是有机融合在一起的。学生的认知能力、情感世界很少是自己的生活所得,多数是从书本中得来的,而积累知识,蓄积情感就是以朗读、背诵为基础的。但是强调记忆,不一定都是一字不差的背诵,可以作尝试性回忆,再与文章对照反复记忆,力求记得准确、迅速,也可以复述文章的主要内容,默写提纲,记住要点。

  总评:阅读教学以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲,以读代讲又特别地强调要读出感情。本课教学,摆脱以教师为中心进行繁琐的内容分析和串讲的模式,以读代讲,以读悟情占据课堂的主流地位。“理清思路”,“综观全局”,“质疑问难”,“体味情感”这四个教学环节把激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,珍视学生的阅读体验,鼓励学生的阅读创意等阅读教学目标有机地融合在一起,遵循学生递进式的认知规律,这才是真正意义上的智慧阅读。

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