《旗杆的影子》教学案例

《旗杆的影子》教学案例

　　小学科学教学案例,

　　“旗杆的影子”这一课是鄂教版小学四年级科学上册的内容，其教学目标是培养学生能在科学探究活动中研究影子的变化规律，明白自然事物和现象之间是相互联系和影响的。由于我校的旗杆紧挨着教学楼，不便于观察和测量，所以在教学这课时，我没有依赖于教材，而是引导学生从自身的影子去展开研究。以下便是我的教学片段实录：

　　师：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（谜底：影子）

　　学生猜谜，揭示课题，然后老师带学生到操场上画他们自己的影子，之后组织学生围坐一圈，老师参与其中，要求学生猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？

　　师：影子真的会像你们所说的那样变化吗？

　　学生再次观察影子。他们惊奇地发现，站在自己的脚印上，影子和原先画的不一样，特别是那些固定的物体的影子，变化很明显。

　　（学生在操场上互相合作画好自己的影子后，围坐在一起）

　　师：刚才画影子的时候，大家有什么发现？

　　生：我发现影子和太阳分别在人的两侧，无论人怎么动，他们都在人的两侧。

　　生：影子的颜色是一样的，都是黑色。不管你穿什么颜色的衣服。

　　生：颜色的深浅有时不同，阳光强时，影子会黑一点。

　　学生的发现，涉及到了光的对比。阳光强烈，反射光也增强，因此，影子的对比色也增强。学生虽然现在不能解释其中的道理，但他们能够注意到这种现象，已经是不简单了，相信他们以后会弄明白的。

　　生：人站在那里，影子是与人相连的。

　　生：影子比人长。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我刚才躺在那里比过了。

　　（众学生笑）

　　学生只要有这种精神，这种热情，还有什么难题能够难倒他们呢？

　　生：影子的形状与物体的形状有关。

　　生：影子的形状与物体的外缘的形状一样。

　　学生再次观察影子后，不断飞奔向老师汇报他们的惊

　　奇发现。

　　生：老师，影子真的变了。

　　生：影子向东移了。

　　生：影子变短了。

　　这时，又有一个学生，边跑边喊：“老师，影子的形状变了。”其他人，一脸质疑。他又解释道：“刚才楼房的影子是斜的，现在正一些。”

　　师：那你猜猜看，过一会儿，还会有什么变化？

　　生：可能变正了。

　　生：我也发现了，刚才从树上露出来的光斑，我用粉笔圈了出来，现在变得小一些了。

　　师：这和你们刚才的猜想一样吗？

　　生：一样。

　　生：我不一样，刚才我还以为太阳越厉害，影子越长越大呢。

　　师：那现在呢？

　　生：不这样认为了。

　　孩子承认自己的错误，这是需要多

　　大的勇气呀！面对孩子们的喜悦，我也感到无比欣慰，我不断地向他们点头微笑，以示肯定。孩子们围坐在一起，和同伴分享自己的喜悦。这时，教者的身份就是一位忠实的倾听者，可惜在我们平时的教学中，这样的倾听太少了，往往是学生成了忠实的听众。

　　师：过一会儿，影子又会怎样变化呢？

　　生：还会向北移。

　　生：还会变短。

　　师：是不是一直变短呢？

　　生：是的。

　　一学生反驳：不是的，下午又变长了。

　　师：那到了傍晚，影子会在哪边呢？

　　生：影子和太阳的方向相反，影子在东面。

　　......

　　教后反思：

　　影子虽然是极为普通的，但孩子们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。基于此，我就带着学生来到操场上画影子。还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢？当然，画影子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，以便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性的动手活动，定会有所发现，特别是他自己的发现。

　　作为科学教师，不能把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学、用科学、大有作为的更广阔的天地。在这节课中，虽然没有讲台，没有黑板，没有课桌椅，甚至没有老师。有的只是愿意和孩子们分享喜悦的大朋友。老师成了忠实的听众，学生有了发现，可以随时向教师汇报，大家也可以随时去观察。所有学生都坐在操场上，上课就像闲聊一样，给了学生无穷的乐趣，符合小学生的心理，让他们在活动中获得真切的体验，他们所经历的过程是由猜想到实践验证的学习过程，这个过程让他们真正地理解了科学课的内容，掌握了科学课的学习方法，对他们将终生受用。

　　这堂课是一堂开放式教学的尝试。我想，作为科学课教师不能把学生赶进死记硬背的死胡同，那样将得不偿失。

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